導(dǎo)讀：個(gè)性化就是隨著身心的發(fā)展和成熟，一個(gè)人越來越顯現(xiàn)出與他人相區(qū)別的獨(dú)特的人格特征。社會(huì)化是指特定社會(huì)通過各種措施使個(gè)人形成該社會(huì)所規(guī)定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。

　　著名心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)于人格發(fā)展極端重要，在這些經(jīng)驗(yàn)的作用下會(huì)形成一個(gè)人長期的人格基本框架與基本特征。因此，早期幼兒生活環(huán)境與教育是否適當(dāng)，直接關(guān)系到幼兒良好心理品質(zhì)的形成�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。心理健康是幼兒的幸福之源，離開它，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學(xué)習(xí)，甚至無法正常生活。為此，我們積極建構(gòu)幼兒心理教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。

　　一、幼兒心理教育課程遵循的基本原則。

　　1、個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)的原則。

　　個(gè)性化就是隨著身心的發(fā)展和成熟，一個(gè)人越來越顯現(xiàn)出與他人相區(qū)別的獨(dú)特的人格特征。社會(huì)化是指特定社會(huì)通過各種措施使個(gè)人形成該社會(huì)所規(guī)定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。個(gè)性化和社會(huì)化是心理品質(zhì)發(fā)展過程中的兩個(gè)方面，它們相輔相承，互為補(bǔ)充，不可偏廢。因此，在幼兒心理教育課程中，我們應(yīng)遵循個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)的原則，既要重視幼兒的社會(huì)化，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的共同性的心理特征，又不能忽視幼兒的個(gè)性化，抹殺他們的個(gè)性特點(diǎn)，并且還要通過各種個(gè)別性教育措施來促進(jìn)幼兒的特長和獨(dú)特性的發(fā)展。

　　2、滲透性原則。

　　心理教育是一個(gè)全方位的和長時(shí)期的熏陶、教育和訓(xùn)練的過程，教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)與心理教育，提高自己的人格水平，發(fā)展良好的心理品質(zhì)。在各種具體教育活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)，將幼兒心理教育滲透到教育的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)之中。例如在體育教學(xué)中，不僅要訓(xùn)練幼兒的體能，教授學(xué)生有關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技巧，而且要訓(xùn)練幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人格特征；在語言教學(xué)中，通過講有關(guān)偉人的英雄事跡、祖國山河等等精選故事，陶冶學(xué)生的人格。

　　3、認(rèn)知教育與行為訓(xùn)練相結(jié)合的原則。

　　心理品質(zhì)既不是單純的思想觀念，又不是單純的行為方式，而是認(rèn)知與行為緊密聯(lián)系的綜合體或心理一行為結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)這種內(nèi)在心理和外顯行為表里一致的結(jié)構(gòu)，不僅要從內(nèi)在思想觀念入手進(jìn)行認(rèn)知教育，而且要從外在行為方式入手進(jìn)行行為訓(xùn)練，只有把兩種心理教育方式有機(jī)結(jié)合起來才能有效地促進(jìn)幼兒良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。否則會(huì)出現(xiàn)偏差。

　　4、適應(yīng)幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。

　　幼兒身心發(fā)展快，但有規(guī)律與順序。要根據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律與順序，預(yù)測(cè)他們下一階段的發(fā)展，并做好相應(yīng)的教育準(zhǔn)備。心理教育課程目標(biāo)與內(nèi)容的確定，心理教育方法與措施的選擇等等都要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律。幼兒的生活與學(xué)習(xí)具有直接體驗(yàn)性與游戲性的特點(diǎn)，心理教育要通過直接經(jīng)驗(yàn)和游戲的教育方式影響幼兒，讓幼兒獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)，在愉快的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這樣會(huì)學(xué)得更快更好。

　　二、幼兒心理教育課程框架及要點(diǎn)

　　幼兒心理教育課程是指在教師指導(dǎo)下，以促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與健康人格為主要目標(biāo)的各項(xiàng)活動(dòng)的整體計(jì)劃。它是從屬于幼兒園總課程中的一個(gè)子課程。它與其它子課程是分綜結(jié)合的關(guān)系：既有各自獨(dú)立的培養(yǎng)體系，但在教育過程中，又不是單元割裂、單科獨(dú)進(jìn)，而是注意相互滲透，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，使子課程本身的有序化與課程間的結(jié)合化有機(jī)統(tǒng)一。

　　心理教育課程的編制是以促進(jìn)幼兒各發(fā)展領(lǐng)域整體和諧發(fā)展的思想為指導(dǎo)，以幼兒期健康心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，其目的是促使幼兒良好的心理品質(zhì)和健康人格的發(fā)展，促使<BR><P></P>幼兒身心各方面得到整體和諧的發(fā)展。

　　根據(jù)課程編制原理，幼兒心理教育課程包括如下幾方面：

　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)系統(tǒng)，含總目標(biāo)、層次目標(biāo)、年齡目標(biāo)和單元目標(biāo)

　　促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與健全人格是幼兒心理教育的總目標(biāo)，這一總目標(biāo)還可以分解為不同層次的具體目標(biāo)。

　　第一，層次目標(biāo)：從心理成分上分析，幼兒心理教育的目標(biāo)應(yīng)包括：①認(rèn)知目標(biāo)，如了解某些心理教育的知識(shí)，發(fā)展感知、記憶、思維與想象的認(rèn)知能力等等。②情感態(tài)度目標(biāo)，如培養(yǎng)幼兒對(duì)心理教育活動(dòng)的興趣，幫助幼兒悅納自己，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度等等。③動(dòng)作機(jī)能目標(biāo)，如幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)社會(huì)交往的禮儀與技巧，培養(yǎng)幼兒勤勞的習(xí)慣等等。

　　第二，年齡目標(biāo)：依據(jù)幼兒心理教育的總目標(biāo)，并考慮幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，分別提出每個(gè)年齡班的教育目標(biāo)。小班幼兒要養(yǎng)成在幼兒園生活與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)自己照顧自己，發(fā)展注意力與觀察力等等；中班幼兒要發(fā)展記憶力與想象力，培養(yǎng)積極的情感與態(tài)度，認(rèn)識(shí)自己的身體、心理與社會(huì)等各個(gè)方面的特點(diǎn)等等；大班的幼兒要發(fā)展思維與創(chuàng)造能力，較好地認(rèn)識(shí)自己，愉悅接納自己，培養(yǎng)自信心，發(fā)展承受挫折的能力，懂得關(guān)心別人與某些社會(huì)技能等等。

　　第三，單元目標(biāo)：心理教育是通過各項(xiàng)具體的心理教育活動(dòng)來進(jìn)行的，而每一活動(dòng)都要有明確具體的目標(biāo)。心理教育活動(dòng)的目標(biāo)根據(jù)教育的總目標(biāo)與教育內(nèi)容，可以是一次活動(dòng)要完成的任務(wù)，也可能是要通過若干次教育活動(dòng)或主題系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

　�。ǘ�）內(nèi)容系統(tǒng)，主要是編排心理教育課程的序列和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

　　編排心理教育課程活動(dòng)序列的依據(jù)是單元目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)定出反映目標(biāo)思想的活動(dòng)名稱，一系列活動(dòng)名稱就組成了心理教育課程的序列。心理教育活動(dòng)方案有三個(gè)因素構(gòu)成：一是心理教育的具體目標(biāo)，即矯正與預(yù)防幼兒何種心理與行為問題，培養(yǎng)幼兒何種心理素質(zhì)，健全人格，開發(fā)幼兒何種心理潛能，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展；二是具體情景內(nèi)容，通過篩選幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇符合目標(biāo)要求的內(nèi)容，把它們?cè)O(shè)計(jì)成有明確主題的、有感染力的情境；三是教師的啟發(fā)引導(dǎo)，即教師如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，如何調(diào)節(jié)幼兒的需要、預(yù)期和認(rèn)知評(píng)價(jià)，如何啟發(fā)幼兒的感受和體驗(yàn)。

　　教學(xué)中采用主題系列單元設(shè)計(jì)的方式，先確立幾個(gè)主題，然后圍繞同一個(gè)主題設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的單元，循序漸進(jìn)。根據(jù)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)四個(gè)主題①提高思維能力。②激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。③培養(yǎng)合作性和責(zé)任感。④發(fā)展自我意識(shí)。每個(gè)主題安排了3—4個(gè)教學(xué)單元。如．“培養(yǎng)合作性和責(zé)任感”這個(gè)主題中，可安排4個(gè)單元：小動(dòng)物抬水比賽、小拖鞋制造廠、哪種做法對(duì)、吃了糖果之后。這四個(gè)單元分別從意識(shí)和行為兩方面培養(yǎng)學(xué)生的合作性與責(zé)任感。

　�。ㄈ�）組織系統(tǒng)，主要含心理教育課程的組織形式和主要方法。

　　1、組織形式分為集中培養(yǎng)和分散培養(yǎng)兩種形式

　　集中性培養(yǎng)的組織形式有兩種：①心理教育活動(dòng)。它是以班級(jí)或小組形式開展的專門性的心理教育培養(yǎng)活動(dòng)，每周1次～2次。心理教育活動(dòng)的基本設(shè)計(jì)思想是以幼兒的心理品質(zhì)和健全人格為主要方向，其操作原則是創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化體驗(yàn)。②階段綜合主題活動(dòng)。它是以心理教育內(nèi)容為主題，結(jié)合其他領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行的階段性活動(dòng)，一般每月一次。

　　分散性培養(yǎng)的組織形式有三種：①游戲和其他學(xué)習(xí)性活動(dòng)。主要是強(qiáng)化這些活動(dòng)目標(biāo)中的心理因素。游戲活動(dòng)一般可以通過增設(shè)表演性角色、指導(dǎo)情節(jié)發(fā)展、加強(qiáng)心理體驗(yàn)等方式來強(qiáng)化心理教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)性活動(dòng)是從兩方面來加強(qiáng)心理教育：一是以健康—快樂為活動(dòng)的主導(dǎo)目標(biāo)，二是充分展示學(xué)習(xí)性活動(dòng)內(nèi)容本身的心理教育因素。②日�；顒�(dòng)。對(duì)這一類活動(dòng)除了在單元目標(biāo)思想指導(dǎo)下，進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)外，更要結(jié)合偶發(fā)事件，加強(qiáng)心理教育的隨機(jī)培養(yǎng)。③隱性途徑。主要是通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和建立民主融洽的師生關(guān)系，營造和諧寬松的環(huán)境氛圍，滲透心理教育。

　　2、教育方法共有認(rèn)知法、操作法、集體討論法、角色扮演法、行為改變法幾大類。⑴講解法。這種方法是通過教師的講述，使幼兒明白一些道理。如在“合作性訓(xùn)練”中，在演示了“一根筷子易折斷，一把筷子折不斷”之后，老師用講解法使學(xué)生明白合作性的重要性。⑵游戲法。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)。不同種類的游戲可起到不同的心理教育作用。如競賽性游戲可以培養(yǎng)幼兒的競爭意識(shí)和合作精神；非競賽性游戲可以減輕緊張或焦慮，獲得輕松愉快的情緒體驗(yàn)。⑶討論法。討論法可以溝通思想和感情，激發(fā)兒童參與的熱情，加深兒童的認(rèn)識(shí)，因此也是一種常用的方法。此法可應(yīng)用于創(chuàng)造力訓(xùn)練、解決問題能力訓(xùn)練等課程之中。⑷角色扮演法。角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體心理過程的方法。它是讓幼兒以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進(jìn)而起到增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)、減輕或消除心理問題、提高心理素質(zhì)的作用。

　�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)系統(tǒng)。根據(jù)心理教育的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的方式主要采用情境觀察法(自然情境和創(chuàng)設(shè)情境)，觀察指標(biāo)是幼兒的表情、言語和行為。評(píng)價(jià)的形式主要有兩種：

　　(1)日常形成性評(píng)價(jià)。主要通過心理教育活動(dòng)中的觀察環(huán)節(jié)和日�；顒�(dòng)中的自然觀察，對(duì)班集體進(jìn)行整體性的定量評(píng)價(jià)，對(duì)典型事例進(jìn)行個(gè)別性的定性描述。

　　(2)終結(jié)性評(píng)價(jià)。主要是指一學(xué)期一次的教師主觀評(píng)價(jià)和兩年一次的測(cè)試性評(píng)價(jià)，都是對(duì)幼兒個(gè)體作評(píng)價(jià)。前者是教師根據(jù)日常積累的觀察記錄和印象，對(duì)每個(gè)幼兒的心理健康水平作等第評(píng)價(jià)。后者是按照目標(biāo)思想設(shè)計(jì)情境，確定測(cè)試指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試時(shí)，根據(jù)幼兒在情境中反應(yīng)作出評(píng)定。

　　在當(dāng)今日趨開放的和多樣化的社會(huì)中，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)和人格發(fā)展的教育體制下，要培養(yǎng)出能經(jīng)受住社會(huì)風(fēng)吹雨打的參天大樹，幼兒園心理教育課程勢(shì)在必行。

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