實錄：

　　近期我班的活動主題是“家鄉(xiāng)的建筑”，和孩子們聊過了家鄉(xiāng)房子的變化，孩子們也介紹了自家樓房的漂亮造型。今天，我就預設了一次藝術活動，讓孩子們以繪畫的形式表現(xiàn)“家鄉(xiāng)的建筑”。正當我想出示范例時，卻發(fā)現(xiàn)不經(jīng)意放在桌邊的幾張范例，因小朋友給自然角的花草澆水不小心而全部淋濕，此時已變得面目全非，慘不忍睹。這樣的范例怎能再展示給小朋友？一籌莫展之際決定另辟蹊徑。

　　我先在黑板上畫了一條直線，對幼兒說：“這是直線寶寶，請小朋友想想，直線可以畫什么？”大家七嘴八舌說了許多，我又故作神秘地說：“你們想知道老師要畫什么嗎？大家邊看邊猜！”此時幼兒的注意力高度集中，都想知道老師的筆下會畫出什么來。于是，我把黑板上的一條條直線連接起來，中間又請了曲線寶寶來幫忙，當一幢漂亮的樓房出現(xiàn)時，幼兒歡呼鼓掌。我順勢說道：“接下來就請小朋友們也在自己的畫紙上試試直線和曲線的用途吧。”

　　小朋友們興奮地邊想邊畫，神情專注，我巡視一番，有的畫了樓房、汽車；有的畫了輪船、大橋；也有的畫了電視塔、機器人------孩子們的創(chuàng)造早已拓寬了我預設的主題。活動結束了，可小朋友和我一整天都沉浸在成功的喜悅中，離園時，孩子們還拉著爸爸媽媽的手站在畫廊前滔滔不絕------

　　分析與反思：

　　為什么一次沒有范例的藝術活動，會產(chǎn)生如此效果？我開始思索------

　　長期以來，我們教師在幼兒進行藝術活動之前，往往要實施范唱（歌）、范跳（舞）、范畫、范作（紙工、泥工），為幼兒提供大量的模仿范例。而且活動中，教師還會以“指導”為名義去干預幼兒的藝術創(chuàng)作。所以，通常一次集體美術活動后，我們會發(fā)現(xiàn)幾十張作品整齊劃一，卻很少有充滿童稚、有獨特思維的作品。

　　從事中外教育比較研究的專家告訴我們，在西方，諸如美國、澳大利亞等國家，他們的老師在兒童從事藝術活動之前，只提供活動所需材料，不給兒童提供任何模仿的范例，讓孩子自己去操作、探索，發(fā)展兒童的自我表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力。

　　當然，自90年代以來，我們教師的觀念在不斷轉變，已由過去偏重兒童藝術表現(xiàn)知識的傳遞和技能的訓練，開始關注審美能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。新世紀，全市啟動二期課改，更為我們學前教育開啟了一扇天窗。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為兒童今后的可持續(xù)發(fā)展提供堅實支持，也成為我們幼兒教育的內(nèi)容和方向。

　　教師畫一張畫，孩子照著畫，不是創(chuàng)造，是臨摹。

　　教師畫一筆，孩子學一筆，不是創(chuàng)造，是模仿。

　　當然，我們教師都清楚：對幼兒提出學習某種技能或知識的要求，這是一個看得見、摸得著、易操作、易評價的顯性目標，對教師而言比較容易領會和執(zhí)行；但是，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)卻是長期、隱性的，它看不見、摸不著，在短時間內(nèi)也很難進行評價。因此，實施創(chuàng)新教育，關鍵，還在于教師的教育觀念！

　　一張出色的范例，能帶給孩子賞心悅目的感受，激起孩子繪畫動機和創(chuàng)作欲望。但當范例流于形式，成為擺飾，甚至成為孩子從事藝術創(chuàng)作活動的依賴時，我們又該怎樣認識它的功能呢？

　　于是，我陷入另一個困惑：藝術活動還需要范例嗎？教師該提供什么樣的范例？藝術活動中教師該如何教？幼兒如何學？------望著窗外的水杉我冥思苦想，忽聽天空中傳來飛機的轟鳴聲，我抬頭想追尋飛機的蹤影，只見晴空萬里，一望無垠，心中不禁豁然開朗。

　　教學是一門鮮活的藝術。提供范例只是教學手段的一種。當教師真正把孩子作為活動的主體，創(chuàng)設一種平等、開放、民主的學習氛圍；當教師拓寬教學思路，積極采取靈活多樣的教學方法，引導幼兒學會觀察，鼓勵幼兒大膽嘗試；當教師充分地尊重孩子，支持他們的藝術再創(chuàng)作活動，幼兒的思維就會不斷向縱深發(fā)展------而教師也將在實踐中增長智慧，走出迷茫，體會藝術創(chuàng)新教育的樂趣！

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