當(dāng)今課程改革的多元價(jià)值取向使幼兒園課程模式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。在今天的中國(guó)，幾乎每個(gè)幼兒園都作為實(shí)踐主體面臨著對(duì)課程的抉擇與重組。幼兒園課程改革的實(shí)踐表明：課程改革的預(yù)期目標(biāo)和理想境界的實(shí)現(xiàn)取決于幼兒園課程管理的實(shí)際成效，其中尤以課程決策和課程規(guī)劃為前提，在此基礎(chǔ)上才能形成適合幼兒園實(shí)際的課程實(shí)施方案。因此，幼兒園園長(zhǎng)肩負(fù)著幼兒園課程管理的重任，增強(qiáng)課程管理意識(shí)，提升課程管理能力，將成為今后幼兒園管理者必須思考和實(shí)踐的重要命題。

　　一、幼兒園課程方案的實(shí)踐背景

　　課程改革是通過(guò)課程實(shí)踐促進(jìn)課程完善與發(fā)展的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，尊重和提升幼兒園的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)具有幼兒園園本特色的課程方案，形成幼兒園適宜的園本課程管理系統(tǒng)應(yīng)該得到關(guān)注和研究。而課程改革中開(kāi)發(fā)的課程資源和獲得的課程經(jīng)驗(yàn)也只有經(jīng)過(guò)每個(gè)幼兒園自己的思考、研究、選擇和重組，才能成為適合本園的、相對(duì)穩(wěn)定的課程方案和課程管理系統(tǒng)，因此，加強(qiáng)對(duì)課程規(guī)劃的管理和課程方案的編制及其管理十分重要。

　　課程改革歷來(lái)是教育改革的核心問(wèn)題，教育改革成功與否取決于課程改革。幼兒園的課程改革也必須順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索應(yīng)對(duì)性的課程管理方式，以適應(yīng)課程實(shí)踐的需要。其中，幼兒園課程方案是課程管理的基本形式之一。幼兒園課程方案究竟有沒(méi)有必要制定，是否每個(gè)幼兒園都需要設(shè)計(jì)與編制課程方案？面對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為首先應(yīng)該從當(dāng)前課程改革與發(fā)展的實(shí)踐背景出發(fā)來(lái)理清思路。

　�。ㄒ唬┱n程決策民主化的發(fā)展趨勢(shì)

　　在我國(guó)，以往的課程決策主要由國(guó)家政府的教育主管部門(mén)主導(dǎo)，由課程專家參與決策和承擔(dān)開(kāi)發(fā)任務(wù)。幼兒園及其教師作為課程實(shí)施者，承擔(dān)者“被動(dòng)消費(fèi)者”的角色。

　　但是，綜觀當(dāng)今世界，由國(guó)家、地方和學(xué)校共享課程決策權(quán)，共同分擔(dān)課程決策責(zé)任的“課程決策分享”已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際課程改革的發(fā)展趨向和主旋律。課程決策民主化在幼兒園課程改革中主要表現(xiàn)在課程決策權(quán)力的下移。近年來(lái)我國(guó)幼兒園教育改革在教育民主化運(yùn)動(dòng)的驅(qū)使下，課程決策民主化的理念不斷深入人心，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神。特別是在國(guó)家教育綱要和地方教育綱要先后出臺(tái)之后，給幼兒園及其教師帶來(lái)了較大的課程實(shí)踐空間，尤其是享有了一定的課程決策權(quán)，并正在逐步成為當(dāng)前幼兒園課程改革的重要特征之一。

　　幼兒園課程決策權(quán)的下放，打破了多年來(lái)在課程決策上的集權(quán)化局面，開(kāi)創(chuàng)了“課程決策分享”的民主化局面。從某種意義上說(shuō)，“課程決策分享”，既是幼兒園課程方案實(shí)踐的理論依據(jù)，也是幼兒園課程方案編制所要追求的理想境界。

　�。ǘ�）課程改革的管理保障

　　課程改革實(shí)際上是課程決策與執(zhí)行決策的過(guò)程。課程改革的成功與否取決于課程管理的實(shí)際成效。任何游離于課程管理之外的課程改革均不可能達(dá)到課程改革的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)今課程改革的實(shí)踐向我們提出了新挑戰(zhàn)，我們需要改變傳統(tǒng)的課程管理方法，針對(duì)課程改革的實(shí)際問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)需要，探尋和建立一套相應(yīng)的課程管理方法。

　　在當(dāng)前課程改革中，幼兒園在課程管理上面臨著許多新的問(wèn)題，如由于園長(zhǎng)面對(duì)課程改革的無(wú)所適而導(dǎo)致課程管理上的消極等待；由于園長(zhǎng)課程管理意識(shí)淡薄而導(dǎo)致課程管理失控；由于園長(zhǎng)缺乏課程管理能力而導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)施課程產(chǎn)生困惑與焦慮等。這些問(wèn)題概括起來(lái)主要表現(xiàn)為課程改革的被動(dòng)性與無(wú)序性；課程設(shè)置的超載或缺失；課程編制的無(wú)結(jié)構(gòu)與無(wú)系統(tǒng)；課程管理的“放羊式”與游擊式。由此所帶來(lái)的“園長(zhǎng)迷惑”“教師困惑”導(dǎo)致課程實(shí)施陷入危機(jī)狀態(tài)，進(jìn)而影響課程的質(zhì)量和課程改革的進(jìn)程。

　　多年來(lái)幼兒園已經(jīng)習(xí)慣于按部就班地采用統(tǒng)一的國(guó)家或地方性課程，并把國(guó)家或地方課程看成是唯一的選擇；幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)水平的不平衡與局限也加劇了幼兒園課程的千篇一律的大一統(tǒng)現(xiàn)象，降低了課程的適應(yīng)性。

　　此外，作為課程實(shí)施者的教師通常也無(wú)法清楚地了解新課程的意圖和課程目標(biāo)中每一處細(xì)節(jié)變化中蘊(yùn)涵的革新因素。而新課程的推廣者則要求課程實(shí)施者改變他們的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法、乃至課程實(shí)施的形式等進(jìn)行一系列的變革。由于課程開(kāi)發(fā)者與課程實(shí)施者之間缺乏一種實(shí)實(shí)在在的合作與溝通，他們無(wú)法把隱含其中的一些基本假設(shè)、價(jià)值取向及時(shí)準(zhǔn)確地傳遞給課程實(shí)施者，尤其是根據(jù)幼兒園的實(shí)際需要提供即時(shí)有效的支持與幫助。

　　如何解決以上問(wèn)題，唯一可行的方法就是通過(guò)幼兒園課程方案的編制，依靠幼兒園的“自組織能力”，對(duì)課程進(jìn)行園本化的文本化管理，從而解決園長(zhǎng)和教師與新課程之間的矛盾和問(wèn)題。

　　從幼兒園課程管理的實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)在有一些幼兒園已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行課程方案設(shè)計(jì)和編制的實(shí)踐嘗試。他們從課程方案的編制過(guò)程中，有效地解決了幼兒園課程實(shí)施中的諸多問(wèn)題,并形成了一些很好的課程管理方法。部分幼兒園課程方案編制的實(shí)踐證明，課程方案能夠成為幼兒園課程管理的有效載體。在對(duì)前期課程改革實(shí)踐總結(jié)與提升的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)各種教育資源、教育關(guān)系進(jìn)行重組與整合，使幼兒園的課程設(shè)計(jì)、課程編排和課程管理的創(chuàng)新成為實(shí)實(shí)在在的可能。所以，以課程方案的編制與管理來(lái)推動(dòng)幼兒園課程改革的發(fā)展已經(jīng)是勢(shì)在必然。

　　二、幼兒園課程方案及其編制

　　任何幼兒園課程對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，都會(huì)在不同程度上帶有某種不適合性，這就需要幼兒園立足于幼兒發(fā)展的需要，思考幼兒園特點(diǎn)和課程的適宜性，對(duì)幼兒園多年來(lái)積累的課程經(jīng)驗(yàn)、課程資源甚至課程理念和課程關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)整合，以形成適合幼兒園自身發(fā)展需求的課程運(yùn)作流程和課程管理方案。所以，從某種意義上說(shuō)，課程方案編制的過(guò)程實(shí)際上是課程決策與規(guī)劃管理的過(guò)程。

　　（一）課程方案及其編制的基本內(nèi)涵

　　對(duì)于幼兒園管理者來(lái)說(shuō)，課程方案的編制是一項(xiàng)全新的、且具有挑戰(zhàn)性的工作。

　　但是，在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)有的幼兒園覺(jué)得幼兒園課程方案應(yīng)該是由領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)或者是專家完成的，幼兒園是無(wú)力完成的，或者是少數(shù)好的幼兒園才需要、才能夠編制幼兒園的課程方案，也有的幼兒園對(duì)課程方案的編制與管理功能及其價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)。于是，就有了是否每個(gè)幼兒園都需要編制各自的課程方案？幼兒園的課程方案是什么？幼兒園課程方案的價(jià)值與功能何在？如何編制課程方案等一系列的問(wèn)題。這就需要我們對(duì)幼兒園課程方案的教育價(jià)值、基本內(nèi)涵和構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行思考和研究，不斷加強(qiáng)對(duì)課程方案編制的實(shí)踐需要、教育價(jià)值和管理功能的認(rèn)識(shí)。

　　所謂幼兒園的課程方案，一般是指按照教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，根據(jù)幼兒園的實(shí)際狀況和課程資源條件，對(duì)本幼兒園的課程內(nèi)容、課程方法、課程編排和課程管理等方面在改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上而形成的對(duì)課程理念的認(rèn)知和物化形態(tài)的表達(dá)形式。幼兒園課程方案是幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)施課程和課程管理的依據(jù)和行動(dòng)綱領(lǐng)。

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