課程的真正生長點在幼兒園。課程的開發(fā)與實施應(yīng)由幼兒園教師、家長共同參與和討論。課程建設(shè)的這種民主決策精神與開發(fā)行為，被國外稱之為“草根式”參與。“草根式”課程理念主張國家要賦予學校課程決策自主權(quán)，從改革上、措施上給予學校以彈性空間，學校則一方面要賦予教師參與課程開發(fā)或建設(shè)的權(quán)利和責任，提高教師參與課程開發(fā)的知能，另一方面，也要賦予家長、社區(qū)人員參與課程建設(shè)的權(quán)利與機會。

　　在課程建設(shè)中，學校是課程建設(shè)的“根”。這是“草根式”課程理念的核心思想。只有在學校這塊土壤中播下改革的種子，改革才會生長和發(fā)展�；�于這一理念，我們認為：教師應(yīng)該是課程改革的積極推動者；教師是和孩子直接交往和親密接觸的人，教師最了解孩子具體的、特定的需要；教師希望能夠發(fā)表自己的建議，通過參與課程決策過程，會更深刻地理解課改，并在行動上自覺進行研究與實踐。這種“自下而上”的課程建設(shè)特征和“參與性、專業(yè)自主性、民主決策性”等課程管理研究特點，給我園管理帶來了新變化。

　　一、建立課程項目實踐研究群體

　　借鑒“草根式”理念，我園首先對管理模式進行改革，由過去的科層式“金字塔”形狀向“組織分權(quán)”管理方式轉(zhuǎn)化，將管理重心下移。積極探索將園長與教師團隊、教師團隊與教師個體之間決策權(quán)力和職責下放，形成職責再分配過程，使教師獲得課程決策權(quán)和實施經(jīng)驗，并對自己的能力充滿信心。

　　為了避免幼兒園課程領(lǐng)導小組的課程決策帶來的課程實施整齊劃一的弊端，我們自下而上地根據(jù)教師的經(jīng)驗、特點和個人興趣，采用自行報名方式，成立了課程專題研究團隊——“項目小組”，每一“項目小組”在組長帶領(lǐng)下，通過共同設(shè)計項目計劃、共同開展課程實踐、共同參與課程決策與評估，來開展課改實踐。

　　幼兒園課程領(lǐng)導小組制定課程計劃，編寫課程目標、教材內(nèi)容、實施方式、評估要求，然后由項目小組帶著問題進行實踐，以連環(huán)跟進、問題驅(qū)動、研討等形式，完善課程方案，調(diào)整課程計劃，決策課程實施內(nèi)容與形式。將課程決策理念轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的實踐，建構(gòu)教師團體及教師個體自身的創(chuàng)意和創(chuàng)造力自律自主驅(qū)動的主體意識，改變了教師習慣于“自上而下”的垂直課程決策方式，形成“自下而上”的以教育的直接實施者和受教育者為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制。

　　在課程決策實施過程中，我們主要采用遞進式實踐反思、同伴互助反思、專家引領(lǐng)和骨干示范等方法，通過“個體設(shè)計—互動對話—分析調(diào)整—現(xiàn)場觀摩—互動對話—形成課例’的環(huán)節(jié)，對課程實施的內(nèi)容、方法、原則、評價等進行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性實踐操作載體——“共享課例”。

　　我園的“共享課例”以某一主題為引領(lǐng)，劃出學習、閱讀、生活、游戲、資源、環(huán)境、材料等板塊，每一板塊均列出與主題有關(guān)的活動目標、內(nèi)容、途徑、策略與方法，有相關(guān)集體活動和個別化學習的具體操作方案。考慮到部分教師尤其是青年教師教學經(jīng)驗不足的限制，共享課例中還專門列出由骨干教師撰寫的設(shè)計意圖、教學建議和課后反思，供大家學習、借鑒和研究。共享課例用開放、滾動的形式，將課程的40％空間留給教師自由發(fā)揮，使教師的課程實踐經(jīng)驗得以及時補充進課例中。

　　課程決策是一個動態(tài)的過程，教師面臨著課程實際情況對已形成的課程決策內(nèi)容進行再判斷和選擇。這期間，園長與教師團隊在課程項目實踐中的關(guān)系是：前者是導向、服務(wù)和激勵，后者是開放、對話和重構(gòu)。園長幫助教師團隊明確課程選擇方向，引領(lǐng)教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點，在班級層面上邊進行教育活動、邊進行課程決策，激勵教師在課程活動的實際情景中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。

　　而教師團隊通過彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對話交流中重構(gòu)課程知識結(jié)構(gòu)和課程實踐體系。園長在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實施、課程資源的開發(fā)與利用以及課程評價等方面賦予教師團隊和教師個體較大的自主權(quán)。

　　二、完善課程實踐研究的矩陣組織

　　在管理權(quán)力重心下移直至面向問題的課程專題項目研究群體的情況下，園長管理重點是如何創(chuàng)造一個良好的課程實踐生態(tài)環(huán)境和學識氛圍，創(chuàng)造一個智慧共享的條件。因此，我園在課程管理中建立了柔性化的矩陣結(jié)構(gòu)。矩陣結(jié)構(gòu)是一種既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系；既講分工又講協(xié)作，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來的、以工作任務(wù)為目標的組織結(jié)構(gòu)。（如圖所示）

　　在課程實踐研究的矩陣組織結(jié)構(gòu)中，縱向為領(lǐng)導層面的信息流，橫向為教師研究層面的信息流�？v向的領(lǐng)導信息流方向一方面體現(xiàn)為管理的方向及其影響，另一方面也體現(xiàn)為支持和服務(wù)功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問題的課程專題項目研究組創(chuàng)造研究平臺；橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發(fā)實施的目標，有機整合教育教學資源，從事課程實踐創(chuàng)新和課程發(fā)展。它是從面向問題課程專題項目組作為課程實踐創(chuàng)新活動的基本細胞或單元，事實上是一個課程研究實踐共同體。它的形成是一個過程，是教師擁有一個共同的關(guān)鍵點，共同致力于能解決一組問題并承擔解決問題的任務(wù)。他們在這一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展課程。

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