菁菁的爸爸來到園長(zhǎng)辦公室說：“我女兒剛剛轉(zhuǎn)園上小班，對(duì)咱們幼兒園的生活很不適應(yīng)。她總說幼兒園管得太嚴(yán)了。我女兒是比較淘氣，在家從來不穿鞋，總愛光著小腳四處亂跑，在原來的幼兒園，老師總和我說菁菁是如何淘氣，說她把老師這么多年來從沒去過的幼兒園的各個(gè)角落都走到了……我這人一直挺矛盾：我希望孩子活潑開朗，不被條條框框所束縛，可有時(shí)孩子在家一鬧起來，我也真起急！您說，幼兒園該不該把孩子都管得規(guī)規(guī)矩矩的？那么小的孩子又沒有必要學(xué)得規(guī)規(guī)矩矩的？要是真有必要我們當(dāng)家長(zhǎng)的又該怎樣配合幼兒園的工作，培養(yǎng)孩子呢？”

　　菁菁爸爸的話使我陷入了沉思，很多家長(zhǎng)都有著和菁菁爸爸同樣的煩惱和矛盾，作為教育工作者我們有能力幫助家長(zhǎng)朋友嗎？

　　理解萬歲：家、園是兩種不同的生活環(huán)境

　　對(duì)于年幼的孩子來說，家庭和幼兒園是兩個(gè)差距很大的生活背景。在家庭背景下，孩子生活在時(shí)刻準(zhǔn)備為自己奉獻(xiàn)一切的家長(zhǎng)呵護(hù)中，很難有機(jī)會(huì)體會(huì)真正意義上的謙讓、等待、解決與同伴之間的矛盾……在家里孩子自由的空間很大，想做什么、想什么時(shí)間做，基本上都可以得到滿足。

　　而在幼兒園對(duì)孩子的要求則會(huì)與家庭存在很大的不同。在這里孩子必須要學(xué)會(huì)真正意義上的謙讓：當(dāng)大家都要玩一個(gè)玩具時(shí)、都要領(lǐng)老師的手時(shí)、都想要做值日時(shí)……謙讓幾乎滲透在每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中，不懂得謙讓就無法快樂地生活。在這里孩子要學(xué)會(huì)遵守規(guī)則：游戲時(shí)要遵守游戲的規(guī)則——自己喜歡的游戲組人數(shù)夠了，就要選別的游戲、自己玩的玩具要自己收……學(xué)習(xí)時(shí)有學(xué)時(shí)的規(guī)則——回答問題時(shí)不能想說就說、自己做得快還要等等同伴……生活中有生活的規(guī)則——洗手不能擠、喝水、入廁的時(shí)間都是相對(duì)統(tǒng)一的……這些規(guī)則對(duì)年幼的孩子來說實(shí)在是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)！

　　孩子要同時(shí)適應(yīng)差距如此巨大的兩種生活是非常困難的，而給孩子的適應(yīng)無形中增加難度的往往是深愛著孩子們的父母和教師。

　　在家庭生活背景下，爸爸、媽媽的這些想法和做法都不過分，甚至?xí)r理所當(dāng)然的，只是爸爸和媽媽忘記了在幼兒園、在學(xué)校、在任何一個(gè)社會(huì)群體里，孩子都會(huì)失去以上的自由，孩子在家庭中養(yǎng)成的習(xí)慣很可能會(huì)影響孩子融入他必須要融入的社會(huì)交流中。

　　在集體生活的背景下老師的要求一點(diǎn)都不過分，因?yàn)橐坏┖⒆影l(fā)生了危險(xiǎn)，家長(zhǎng)首先饒不了的就是老師，老師首先責(zé)備的就是自己，尤其是有較長(zhǎng)教齡的老師，她們也許就曾面對(duì)過孩子受傷，孩子的傷痛、自己的自責(zé)、一切不可逆轉(zhuǎn)的損傷……這一切都是支持教師堅(jiān)持自己要求的有力理由。

　　幼兒園：為孩子“量身定做”教育方法

　　老師、家長(zhǎng)都是為孩子好，可這“好”又都給孩子帶來了一些“傷害”，我們?cè)撛鯓影褜?duì)孩子的好相互協(xié)調(diào)起來呢？

　　在幼兒園，教師應(yīng)該用孩子們更能接受的方式培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，例如，用游戲的方式呈現(xiàn)規(guī)則：誰認(rèn)真聽老師講話，可愛的小木偶就會(huì)去親親誰作為獎(jiǎng)勵(lì)、走路要學(xué)小花貓……當(dāng)然更重要的還是因材施教。

　　像我們的小菁菁，用上述方法可能會(huì)收效甚微，這就需要教師為她“量身定做”她能接受的教育方法。菁菁習(xí)慣自由自在的散步，全不管是游戲時(shí)間還是學(xué)習(xí)時(shí)間，而且每當(dāng)教師要追上她，領(lǐng)她加入集體之中時(shí)，她都會(huì)更加快樂地奔跑，和老師玩追人。老師發(fā)現(xiàn)“被追”是菁菁的“樂趣”，于是改變了自己的做法：“菁菁，我們玩一個(gè)游戲，你在教室里隨便走，只要老師一叫，你就跑到老師身邊來！”“好！”小菁菁爽快地答應(yīng)了，以后老師不必再追著菁菁跑，而變成了教師輕輕一叫：“菁菁！”“唉！”菁菁就會(huì)應(yīng)聲而到！

　　吃飯前菁菁就是不肯洗手，老師和她玩：“菁菁、菁菁真可愛，摸摸桌子走回來。”菁菁高興地照辦。“菁菁、菁菁真可愛，洗洗小手走回來。”菁菁走到一半突然明白了：“不！”

　　老師又隨手拿起桌上的一張廢紙：“菁菁、菁菁真能干，幫老師扔掉廢紙、洗洗小手走回來！”“唉！”菁菁接過廢紙跑了，回來時(shí)小手已經(jīng)干干凈凈了。

　　沒有任何一種教育方式會(huì)對(duì)所有的孩子有效、甚至是對(duì)同一個(gè)孩子總是有效，這就需要教師細(xì)心地觀察孩子的需要、不斷地根據(jù)孩子的需要調(diào)整自己的教育方法，以達(dá)到我們的培養(yǎng)目的。

　　家庭：積極配合才能使孩子盡快適應(yīng)

　　但教師的努力并不能代替家長(zhǎng)的培養(yǎng)，如果家長(zhǎng)朋友能夠配合教師的工作，孩子的成長(zhǎng)將會(huì)更加順利。

　　菁菁一到家就喜歡光著腳四處跑，在地上隨便爬、坐，這在家里是可以的，因?yàn)椴槐負(fù)?dān)心不衛(wèi)生。但爸爸、媽媽要想到在幼兒園這樣是不可以的，因?yàn)橛變簣@的地被全體小朋友踩，孩子們又不會(huì)進(jìn)屋換鞋，菁菁在這樣的地上爬是很不衛(wèi)生的。作為家長(zhǎng)我們無法改變幼兒園的生活狀況，就要改變家庭的生活狀況，以便幫助孩子減少適應(yīng)幼兒園生活的難度：如進(jìn)門孩子要換上小拖鞋(這樣起碼在要穿鞋這一點(diǎn)上保持于幼兒園一致)，為孩子準(zhǔn)備合適的桌椅，吸引孩子在桌子上玩玩具、畫畫……

　　在家培養(yǎng)孩子眼睛看著正在和自己說話的家長(zhǎng)。爸爸、媽媽要先有意識(shí)地站到菁菁面前，拉著菁菁的小手，看著菁菁的眼睛說話，然后再過渡到爸爸、媽媽在自己的位置上說話，菁菁轉(zhuǎn)過臉來看著爸爸媽媽，這對(duì)孩子學(xué)會(huì)傾聽、耐心聽完、認(rèn)真聽懂別人講話是非常有幫助的，也是孩子今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　爸爸媽媽找到菁菁最喜歡做的事，從菁菁喜歡做的事入手可以培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持性。孩子喜歡聽故事，我們就可以從聽故事入手培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持性：如先請(qǐng)孩子聽故事磁帶，孩子可以邊玩邊聽；再給孩子講故事書，和孩子一起邊看書上的圖畫邊聽故事(比邊玩邊聽更培養(yǎng)孩子的專注精神)；還可以脫離開圖畫書講故事，講完故事和孩子一起討論故事中有趣的問題(讓孩子帶著思考的任務(wù)傾聽，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子有意注意和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣)……

　　辛苦工作了一天的爸爸媽媽們，雖然你們并不是教師，沒有學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)，但是為了我們可愛的孩子，我們要打起精神來，陪伴孩子一起成長(zhǎng)。

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