1．確定主題。主題的選擇在很大程度上依賴于教師對該主題所在學科領(lǐng)域的把握，對幼兒的興趣、需求和原有經(jīng)驗的了解。教師應通過集體研討、論證，確定一個適宜的主題。

　　2．預設(shè)活動方案。預設(shè)出一個好的活動方案，同樣要求教y耐樹學科和領(lǐng)域知識的通透理解，對幼兒學習過程和進程的深入了解，對教育策略的很好把握。因此，這一步驟要考慮一個主題應該怎樣展開，它應該分為幾個關(guān)鍵的步驟，每一個步驟包含著哪一個或幾個關(guān)鍵經(jīng)驗，用哪些問題引領(lǐng)孩子們的探究，所需要的材料是什么等一系列問題。

　　3．付諸實踐。倒可預設(shè)活動方案或藍圖都必須經(jīng)過實踐的檢驗。即教師們置身于活動現(xiàn)場進行實踐和觀察，做全程的記錄。

　　4．反思和調(diào)整�；顒咏Y(jié)束后，全體成員通過對幼兒和教師的行為和相關(guān)資料分析，判斷主題、目標、問題、方式、材料等關(guān)鍵因素的適宜性，判斷和分析幼兒所獲得的發(fā)展，并以此作為依據(jù)進行改進和調(diào)整，設(shè)計出更為完美的方案。

　　5．再實踐。調(diào)整過的方案回到實踐中再驗證、再修改，這個過程可能不止重復一次。

　　6．整理成案例。案例是一個反映過程、具有現(xiàn)場感的記錄，它用真實生動和簡潔的形式再現(xiàn)教育活動的主要過程。案例的開發(fā)可以在不同的層面上進行，可以是改造一個已有的案例，也可以是創(chuàng)生一個新案例。這種開發(fā)和創(chuàng)生的過程是培養(yǎng)骨干教師、提高教師素質(zhì)的重要途徑。

　　三、教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進

　　近年來，越來越多的幼兒教師學會了自我反思，不斷有意識地反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，以使自己的教育教學更加完善，但老師們對自己行為和問題的思考，以及所能找到的解決問題的辦法往往難以逾越自身水平的局限。

　　目前，教師的集體反思成為促進教師專業(yè)提高的重要形式。許多幼兒園每周都有一次集體反思，甚至在學期中、學期末或開學初，集中幾天時間進行集體的研討和反思，以期快速促進教0幣的專業(yè)成長。實踐證明，這種方式能使教師同伴之間通過互助的方式，從不同的角度分析和解決問題。然而，本園橫向互助時，水平相當?shù)耐�事間的討論、交流、評價，往往會在同一水平上重復，不易提升，需要有研究者、教研者和骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，進行縱向的提升。

　　1．專業(yè)引領(lǐng)的前提和基礎(chǔ)

　　研究人員、教研員和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，要在教師們以個人或集體為單位、以案例研究為依托，反復思考、研究、實驗的基礎(chǔ)上進行。

　　專業(yè)引領(lǐng)是圍繞老師們實踐中的問題，進行有針對性的引導，而不應是對任意一個活動的研討，最好是幼兒園的骨干教師群體就某一個主題的教育活動進行了個人與集體相結(jié)合的研究之后，老師們有共同關(guān)注的問題，有過各自和集體的思考，經(jīng)過親身的實踐或觀察別人的實踐獲得了共同的經(jīng)驗背景，才能使所有參與的教師都受益。

　　2．專業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)

　　對教師進行專業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)是幫助教師實現(xiàn)新理念與適宜行為的對接，將不適宜的行為進行剖析，共同找出適宜的策略。教師在進行了案例研究之后，會存在幾種不同的情況：一是自己憑感覺認為做法適宜，但說不出道理；二是有適宜的做法，但老師們個人或集體都沒有察覺；第三是對有些做法拿不準；第四是有明顯的不適宜做法，但自己或集體都沒有察覺。在這幾種情況下，引領(lǐng)者要根據(jù)不同的情況用不同的方式進行引領(lǐng)。

　　3．引領(lǐng)的最佳時機

　　專業(yè)引領(lǐng)不同于一般性的看課與點評。當某個幼兒園的教師集體在傾盡自己的智慧，達到了一個不可逾越的平臺時，進行專業(yè)引領(lǐng)最為有效。此時的專業(yè)引領(lǐng)會使教師變換新的視角，看到新的層面，獲得新的思路，繼而在引領(lǐng)下產(chǎn)生新的策略。

　　專業(yè)引領(lǐng)可以發(fā)生在案例研究的各個階段：討論、論證和確定主題，研究、思考和構(gòu)想方案和藍圖，付諸實踐并觀察事實效果，反思、調(diào)整、再設(shè)計、再實踐等各個階段。

　　4，引領(lǐng)的黃金法則

　　問題要少于閃光點——在與教師們研討時，一定要把握住這個原則。只挖掘優(yōu)點的專業(yè)引領(lǐng)，不能促進教師的進步和成長；而只指出問題的專業(yè)引領(lǐng)，只能打擊教師研究的積極性，使教師產(chǎn)生挫敗感。如果我們發(fā)現(xiàn)了教師在某一案例研究中的三個閃光點，那么，最多只指出他的兩個問題。

　　突出關(guān)鍵的問題和閃光點——前一個原則只是在數(shù)量上的約定，同時還要注意在指出問題和挖掘閃光點時，都要注意抓關(guān)鍵，抓那些對提升教師專業(yè)素養(yǎng)、內(nèi)化新理念和與之相對應的教育策略具有重要意義和價值的問題和閃光點，引導教師加以透徹的分析與思考。

　　指出思考的方向或給出實踐的策略——專業(yè)引領(lǐng)者要成為教師信任的合作伙伴，自身必須具有理論與實踐相結(jié)合的能力，不僅能夠敏感地發(fā)現(xiàn)教師們的關(guān)鍵問題和閃光點，而且能夠通過巧妙的提問引導教師自己找出改進的辦法，并在教師自己不能找出改進的辦法時，指出思考的方向或給出有借鑒意義的實踐策略。

　　我們探索和實踐教研方式的時間只有幾年，認識還非常有限。我們在體驗到了探索和實踐新的教研方式的艱辛與艱難的同時，更發(fā)現(xiàn)了這樣做的重要性和必要性。令我們欣慰的是，有許多的同行和老師們與我們一道同行。為了《綱要》的貫徹和落實，為了教師的專業(yè)提高，更為了幼兒的適宜發(fā)展，愿我們有更多的交流，更多的發(fā)現(xiàn)。

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