《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”本文擬對近幾年來國際上漸受重視的游戲化評價(jià)和動(dòng)態(tài)化評價(jià)方法，在教育過程及探索兒童心理發(fā)展?jié)撃苌系膽?yīng)用作一初步的探討，旨在拋磚引玉。

　　一、游戲化評價(jià)的意義和優(yōu)點(diǎn)

　　傳統(tǒng)的書面測驗(yàn)以文字作答為主，測驗(yàn)情境莊嚴(yán)肅穆，容易引起測驗(yàn)焦慮；而且測驗(yàn)內(nèi)容也多有脫離社會實(shí)際，學(xué)生要死記硬背很多知識和概念才能應(yīng)試。特別是對語文程度或語言表達(dá)能力較低的兒童來講，僅靠紙筆測驗(yàn)往往難以獲得對他們客觀全面的評價(jià)。因此，采用多樣化評價(jià)方法，尤其是采用比較適合兒童年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)化、游戲化、情境化的評價(jià)方法，便提上議事日程。

　　所謂游戲化評價(jià)是指通過有計(jì)劃、有目的、有組織的游戲活動(dòng)，探測兒童心理發(fā)展?jié)撃�，考核達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)程度的一種評價(jià)方法。游戲化評價(jià)策略源自游戲教學(xué)原理、活動(dòng)課程教學(xué)原理、情境化評價(jià)理念、表現(xiàn)性評價(jià)理念以及強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價(jià)整合的當(dāng)今改革趨勢。游戲化評價(jià)方法具有如下一些優(yōu)點(diǎn)：

　　其一是，有利于激發(fā)兒童的興趣、情緒和潛能。游戲化評價(jià)以游戲活動(dòng)的形式，創(chuàng)設(shè)最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心力量的情境來評價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生的天賦潛能。讓學(xué)生參與游戲，常常使他們感到欣喜若狂、情緒高昂、興趣倍增。學(xué)生身臨游戲化評價(jià)情境可減少心理壓力與焦慮，提高身心活力。

　　其二是，可以實(shí)現(xiàn)課程與評價(jià)的有機(jī)整合，使“教、學(xué)、評”三者互相促進(jìn)。游戲化評價(jià)既可以成為學(xué)科課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，更可以在實(shí)施活動(dòng)課程中與教學(xué)融為一體。通過有趣的、場景鮮明的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)與評價(jià)，能有意識地模糊課程和評價(jià)的界限，使評價(jià)更有效地融入教學(xué)之中。兒童在積極參與過程中展示自己的“智能光譜”；教育人員、在觸及兒童情緒和需要的心理層面上進(jìn)行教學(xué)。

　　其三是，情境真實(shí)，兼顧認(rèn)知與技能、情感與態(tài)度、過程與結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。游戲化評價(jià)是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，應(yīng)用游戲活動(dòng)方式來實(shí)施教育評價(jià)，游戲活動(dòng)內(nèi)容與課程相聯(lián)系，但情境真實(shí)，如學(xué)生購物、觀察風(fēng)向、預(yù)報(bào)天氣等活動(dòng)，皆是真實(shí)或仿真的情境。學(xué)生在參與游戲活動(dòng)過程中，盡顯他們在認(rèn)知與技能、情感與態(tài)度、過程與結(jié)果等多方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因而，使評價(jià)更加全面、客觀、自然、真實(shí)和直接。

　　其四是，提供合作學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境。在游戲化評價(jià)中，活動(dòng)場所是開放的，活動(dòng)項(xiàng)目是多樣的。通常既有個(gè)人“闖關(guān)”的游戲項(xiàng)目，也有分小組集體“闖關(guān)”的游戲項(xiàng)目。這樣，在有些項(xiàng)目上學(xué)生之間可以互相觀摩，而在另一些項(xiàng)目上則需要團(tuán)隊(duì)合作。從而，在游戲化評價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)了間接學(xué)習(xí)促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)。

　　二、動(dòng)態(tài)化評價(jià)的理念、原理及模式

　　(一)動(dòng)態(tài)化評價(jià)的理論基礎(chǔ)

　　傳統(tǒng)的考試評價(jià)主要是以心理計(jì)量學(xué)(psychometric)為塑礎(chǔ)而發(fā)展起來的，它所提供的是關(guān)于學(xué)生在單一時(shí)間點(diǎn)上的測驗(yàn)表現(xiàn)或成就的相對地位信息，故被稱為靜態(tài)化評價(jià)(statice，valuation)。靜態(tài)化評價(jià)雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，但難以對學(xué)生的認(rèn)知?dú)v程與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行有效的分析與評價(jià)。隨著認(rèn)知心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，人本主義思想以及現(xiàn)代建構(gòu)主義思想漸受重視，考試評價(jià)的理念及方法也在不斷發(fā)展和改變，動(dòng)態(tài)化評價(jià)(dynamievaluation)模式應(yīng)運(yùn)而生。

　　動(dòng)態(tài)化評價(jià)有兩層含義：一是跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。二是評價(jià)者與被評價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷評價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救。前者是教師連續(xù)應(yīng)用“前測驗(yàn)——教學(xué)介入——后測驗(yàn)”的程序，后者則是經(jīng)過充分的溝通與互動(dòng)，持續(xù)評價(jià)學(xué)生教學(xué)反應(yīng)與學(xué)習(xí)歷程，了解學(xué)生在教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā)展與改變，了解學(xué)生遠(yuǎn)近不同的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)而提供促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展和改變的教學(xué)介入與教育干預(yù)。所以，動(dòng)態(tài)化評價(jià)能夠統(tǒng)整教學(xué)與評價(jià)、兼重歷程與結(jié)果，可以評估與預(yù)測學(xué)生最佳的發(fā)展水準(zhǔn)。

　　動(dòng)態(tài)化評價(jià)的理論基礎(chǔ)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的社會發(fā)展認(rèn)知理論。維果茨基從社會文化層面來探討學(xué)習(xí)與發(fā)展的相互關(guān)系，提出社會中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)以及鷹架(scaffolding)等概念，對動(dòng)態(tài)化評價(jià)的理念與方法有較大的影響。所謂社會中介，乃指社會文化與人際互動(dòng)對個(gè)體認(rèn)知能力或行為反應(yīng)的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展的論點(diǎn)，將教學(xué)納入評價(jià)情境中，通過評價(jià)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，采用漸進(jìn)式的教學(xué)介入，喚起最近發(fā)展區(qū)正在發(fā)展的心智功能。所謂內(nèi)化，系指個(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展正由他人調(diào)適逐漸發(fā)展到自我調(diào)適的歷程。比如，兒童在解決認(rèn)知問題遇到工作困難時(shí)能運(yùn)用自我中心語言予以口語化的思維，經(jīng)過逐步發(fā)展，即是內(nèi)化的概念。而內(nèi)化的概念則衍發(fā)了最近發(fā)展區(qū)的理念及“鷹架”的概念。“最近發(fā)展區(qū)”意指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際水平線和經(jīng)過專家指引后或經(jīng)過與有能力的同伴合作達(dá)到的潛在發(fā)展水平線之間的距離，也就是個(gè)體未采可能的認(rèn)知發(fā)展。此觀念引導(dǎo)教師探究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并著重學(xué)生“尚未成熟卻正發(fā)展的認(rèn)知能力”。所謂鷹架是指學(xué)童或初學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)由互動(dòng)與合作，由有經(jīng)驗(yàn)的師長、父母或同伴引導(dǎo)無經(jīng)驗(yàn)的生手自我發(fā)展的架構(gòu)。當(dāng)生手逐步積累經(jīng)驗(yàn)、漸能自立時(shí)，他人所給予的協(xié)助便越來越少，而生手也逐漸進(jìn)步，不斷提高與形成自我解決問題的能力。這猶如建筑時(shí)搭鷹架，當(dāng)建筑完成時(shí)，鷹架也逐步予以拆除，展現(xiàn)獨(dú)立的建筑面貌。

　　雖然動(dòng)態(tài)化評價(jià)的理論基礎(chǔ)是維果茨基的社會發(fā)展認(rèn)知理論及相應(yīng)的概念體系，但在研究與設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化評價(jià)模式時(shí)，學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的理念及側(cè)重點(diǎn)不同，因此就有許多不同的模式。其中：美國心理學(xué)家坎佩恩——布朗(J．C．Campione&A．L．Brown)的漸進(jìn)提示評價(jià)模式最受世人青睞。

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