幼兒園的宣傳欄作為宣傳教育工作的窗口，具有傳遞教育理念、促進家園溝通的作用。然而以往宣傳欄的布置往往由教師包辦，內(nèi)容也僅限于“月教育重點介紹”、“家教文摘推薦”等方面。這種由教師單向輸出教育信息的宣傳模式無法調(diào)動教師的積極性，也阻礙了家園之間的溝通，使宣傳欄的作用大大降低。

　　在促進家園合作、支持幼兒發(fā)展的理念指引下，我們對宣傳欄的創(chuàng)設和利用進行了新的探索，創(chuàng)造性地將班級課程的動向展示在宣傳欄中，鼓勵家長參與交流和互動，從而獲得科學的教育理念，了解班級課程進程及幼兒發(fā)展狀況，并逐步成為班級課程的支持者、參與者與合作者，協(xié)助教師有效推動幼兒的發(fā)展。

　　下面以科學活動為例，介紹我們的實踐探索。

　　一、展現(xiàn)課程內(nèi)容，傳遞教育理念

　　以往，班級的課程內(nèi)容一般都展現(xiàn)在墻飾中。然而，我們發(fā)現(xiàn)家長往往不能及時關注和了解墻飾中的內(nèi)容，這阻礙了家長的信息接收。為此，我們改變宣傳策略，發(fā)揮宣傳欄的功能，將相關課程內(nèi)容的展示由室內(nèi)墻飾轉(zhuǎn)移到室外宣傳欄中。通過閱讀宣傳欄，家長能夠更清楚地了解我們的教育進程，從而更好地配合我們一同促進幼兒的發(fā)展。

　　如，在關于“種子”的主題活動中，“搜集種子”是主題開展的首要任務。我們將搜集種子的任務交給幼兒，讓他們在家長的協(xié)助下完成。同時，我們及時利用宣傳欄向家長傳遞我們的課程理念。首先，我們開辟了“請您關注”欄目，以文字的形式向家長宣傳，讓家長明白“幼兒搜集種子的過程是獲得經(jīng)驗的過程”。同時，向家長澄清了“協(xié)助幼兒共同搜集種子”與“包辦代替準備種子”之間的差別，讓家長理解“搜集種子”這一活動的教育價值。其次，我們以“友情提示”的方式提醒家長的活動中需要注意的事項。這樣的宣傳使家長在進一步理解我們工作的同時，更加明晰自己的教育職責，也更加理解自己與幼兒共同參與活動的價值，并意識到協(xié)助幼兒共同搜集種子的行為也是一個教育的過程。

　　二、尋找互動話題，吸引家長參與

　　1．呈現(xiàn)“幼兒的問題”，激發(fā)家長參與的興趣

　　在課程展開過程中，幼兒常常會提出許多成人意想不到的問題。這些問題不僅代表了幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展水平，體現(xiàn)了幼兒在課程中的思考與收獲，而且對于引發(fā)幼兒進一步探究有著極其重要的價值。由于教學活動時間有限，教師很難逐一解答每個幼兒的疑問。同時，幼兒對這些問題的深入探究確實需要延伸到日常生活之中。這時，宣傳欄便發(fā)揮了作用。

　　一方面，家長對于幼兒的問題很感興趣，而通過這些問題，家長能了解幼兒的。發(fā)展狀況和課程內(nèi)容；另一方面，家長也能幫助幼兒解答疑問，支持他們不斷探索。這些問題正是良好的互動話題，能激發(fā)家長主動參與的熱情。

　　如在“觀察豆子生長”的過程中，幼兒提出了許多有趣的問題：“為什么水里的豆子先褪皮，而土里的后褪皮?”“為什么水里的豆子發(fā)芽快，而土里的發(fā)芽慢?”“為什么紅豆的莖是綠的，而綠豆的莖卻是紅的?”我們在引導幼兒積極討論的同時鼓勵他們將這些問題用繪畫的方式表達出來，并由教師配上簡單的文字說明。然后，我們將幼兒的問題逐一呈現(xiàn)在班級的宣傳欄里，吸引家長在接送孩子時駐足觀看。這些問題果然引起了家長的關注。家長在感嘆幼兒敏銳觀察力的同時，也發(fā)出由衷的贊嘆：沒想到孩子們的問題那么多，更沒想

　　到自己的孩子也能提出這么有意思的問題!

　　通過呈現(xiàn)幼兒的問題，家長更清楚地了解了自己孩子的能力與想法，看到了這些問題對幼兒發(fā)展的價值，繼而產(chǎn)生了參與的熱情。

　　2．改進、調(diào)整宣傳策略，鼓勵和支持家長參與

　�、僭试S家長選擇自己喜歡的方式參與

　　幼兒的問題有些可以直接解答，有些需要查詢書籍資料。為了解答幼兒疑問，我們在宣傳欄中以“求助信”的方式向家長發(fā)出邀請，期望知道答案的家長來園與幼兒直接對話和互動。結果我們發(fā)現(xiàn)沒有家長作出應答。我們對此進行了反思，認為“來園上課”對家長來說有一定的心理負擔。于是，我們及時調(diào)整策略，將“求助信”內(nèi)容修改為“家長可以來園上課，也可用寫紙條等方式解答幼兒的問題”。這一舉措立刻得到了家長的積極響應。第二天，許多家長紛紛將自己的解答貼在相應的問題后面。

　　通過這一事件，我深深感到只有尊重家長的選擇，允許家長用自己喜歡的方式參與我們的教育活動，才能真正得到家長的支持與配合。

　�、诩皶r給予家長反饋，肯定家長的參與行為

　　當家長積極參與解答幼兒的問題時，我們及時在宣傳欄里貼出“感謝信”，并為所有參與的家長貼上“五角星”。這一反饋方式使幼兒與家長受到了極大的激勵與鼓舞，使家長的參與熱情進一步升溫。許多幼兒把自己和同伴的問題帶回家，與家長繼續(xù)探討，家長也通過與幼兒的交流進一步了解班級的活動動向。他們不僅關注自己孩子的提問，也會積極思考其他孩子的問題并參與解答。我們對家長的積極參與都給予充分的肯定。

　　教師真誠的感激使家長感到這樣的交流互動既不是作秀，也不是推卸教育責任，而是通過家長的積極參與，把幼兒的探究延伸到日常生活中，激發(fā)幼兒的求知欲，從而推動幼兒的發(fā)展。

　　通過宣傳欄的交流與互動，更多家長參與班級課程活動。他們不僅了解孩子在幼兒園學些什么，還了解孩子學得怎樣。家長從原先不了解班級的教學活動到理解教師組織活動的目的與意義；從原先不了解幼兒園課程與幼兒發(fā)展的關系到肯定課程在推動幼兒發(fā)展方面的價值；從原先被動參與班級活動到主動加入，并以支持者、合作者的身份與教師、幼兒共同交流、互動，支持幼兒的發(fā)展。在這種良性循環(huán)中：家長與孩子互動的話題增多了，與教師的交流溝通密切了。宣傳欄作為幼兒園與家庭溝通的窗口，不再流于形式，而是真正成為家園互動、對話的平臺。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看