學(xué)前教育教研工作是以保教人員為主體，以保教實(shí)踐為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育規(guī)律與基本原則，采用科學(xué)的方法，解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題，以提高保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。學(xué)前教育教研工作是推求、探索、尋找、解決保教實(shí)際工作問(wèn)題的規(guī)律性活動(dòng)，而不是就事論事的事務(wù)性活動(dòng)。“研究性”是幼兒園教研工作的本質(zhì)特征，建立合理的教研機(jī)構(gòu)是保證順利開展教研活動(dòng)的前提。就教研機(jī)構(gòu)的職能來(lái)說(shuō)，有研究、指導(dǎo)、服務(wù)三大職能，其中，研究是先導(dǎo)，是進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)的基礎(chǔ)。只有把研究貫穿教研機(jī)構(gòu)全部工作的始終，才能夠更好地對(duì)幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)。面對(duì)時(shí)代對(duì)教研機(jī)構(gòu)提出的新要求及教師的實(shí)際需要，我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐，提出如下教研發(fā)展的新思路。為此，我們嘗試了多元化“綠色教研網(wǎng)絡(luò)”的教研機(jī)構(gòu)，確定了以“以園為本多元化教研550100項(xiàng)目工程”，開展了豐富多彩的“綠色教研”活動(dòng)并取得了一定成效。

　　實(shí)踐證明，教師的主體意識(shí)明顯提高，能力得到發(fā)展，教師的工作思路更加開闊，組織活動(dòng)的方法途徑豐富而有效，為促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展提供了有力的臂膀。具體做法是：

　　（一）、逐級(jí)成立中心教研組，聘兼職教研員。

　　教研是基石，是血肉之軀，賦教育于生命的動(dòng)感；科研是靈魂，是上層建筑，賦教育于生命的靈性。首先，成立縣、鄉(xiāng)兩級(jí)中心教研組。縣教研組成員由縣托幼辦領(lǐng)導(dǎo)及部分幼兒園業(yè)務(wù)骨干組成，鄉(xiāng)級(jí)中心教研組成員由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園長(zhǎng)及部分骨干教師組成。聘用縣、鄉(xiāng)兼職教研員，制定兼職教研員管理辦法，定期開展業(yè)務(wù)研討活動(dòng)，充分發(fā)揮她們的示范帶動(dòng)作用。根據(jù)具體工作情況，年底評(píng)選出優(yōu)秀兼職教研員，激發(fā)教研組長(zhǎng)及兼職教研員組織活動(dòng)的激情，更好得調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性。

　�。ǘ�）、進(jìn)行分片教研活動(dòng)，加大研究力度。

　　我們把全縣的25個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)按地理位置以城區(qū)為中心劃分為4個(gè)教研片，共組成5個(gè)教研片，分別是：城區(qū)片、城南片、城北片、城東片、城西片。每個(gè)教研片選一處比較好的中心園為中心研究基地，并確立該處中心園園長(zhǎng)為中心教研組組長(zhǎng)。由各片自行確立分片教研組成員，自己確立教研活動(dòng)地點(diǎn)。在開展業(yè)務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，圍繞縣托幼辦制定的工作要點(diǎn)，各教研片自己制定出全年的教研計(jì)劃，進(jìn)行分片教研活動(dòng)�？h托幼辦可根據(jù)情況作好巡回指導(dǎo)，也可以根據(jù)業(yè)務(wù)開展情況作好全縣統(tǒng)一調(diào)控。

　　縣托幼辦采取各種方式加強(qiáng)教研力度

　　1、給教研人員提供“充電”機(jī)會(huì)。

　　實(shí)行人性化管理，給兼職教研人員留出學(xué)習(xí)、思考和研究的時(shí)間和空間。不僅數(shù)量上要保證，而且在質(zhì)量方面考慮，讓兼職教研人員在保證工作效率的基礎(chǔ)上進(jìn)行教研。如給予教研人員必要的“心理安慰劑”、對(duì)其所取得的進(jìn)步及時(shí)給予認(rèn)可，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅、給予其更多的理解和支持等等。每年我們都組織兼職教研員外出學(xué)習(xí)聽課，以使她們不斷更新教育教學(xué)理念，更好地指導(dǎo)自己的工作。

　　2、加大教師的“反思”力度。

　　這里的反思不僅包括自我反思，還包括同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。首先，教師的自我反思是我們進(jìn)行教研的基礎(chǔ)，同時(shí)教師要在反思中虛心接受其他老師提出的改進(jìn)意見。為深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，結(jié)合“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究，我們提出了依托園本教研，實(shí)施“綠色教研行動(dòng)計(jì)劃”活動(dòng)，針對(duì)我縣幼教工作要點(diǎn)提出了“以園為本多元化教研550100項(xiàng)目工程”。以幼兒主動(dòng)參與、快樂(lè)成長(zhǎng)為主線；努力提高教師素質(zhì)；全面加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境建設(shè)；面向全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都能享受到綠色教研帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)培養(yǎng)孩子的童真與個(gè)性，形成開放的、民主性的、自然性的的現(xiàn)代化的教育實(shí)踐活動(dòng)。

　�。ㄈ�）工作方式的多元化

　　要加大研究的力度，促進(jìn)教研工作方式的創(chuàng)新。除采用集中討論這種解決共性問(wèn)題的方式外，幼兒園還可以采取一些解決個(gè)性問(wèn)題的方式，如安排老師們集體備課，到班上觀摩活動(dòng)，看區(qū)角活動(dòng)、室內(nèi)布置、互相評(píng)課、研討教育活動(dòng)內(nèi)容及方法等。

　�。ㄋ模�、教研活動(dòng)內(nèi)容的多元化

　　充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，開展園本教研，讓每一個(gè)幼兒園、每一名幼兒教師從本職工作實(shí)際出發(fā)，研究解決常見問(wèn)題。保教質(zhì)量明顯提高。教師的主體意識(shí)明顯提高，能力得到發(fā)展：教師的思想更加開放，組織活動(dòng)的方法途徑豐富而有效，為促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展提供了有力的臂膀。幼兒的主體潛能得到挖掘，主體性得到明顯發(fā)展：幼兒主動(dòng)、積極、好問(wèn)、自信，對(duì)周圍事物充滿濃厚的興趣。他們敢于同成人、同伴交往，在活動(dòng)中獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。家長(zhǎng)的主體意識(shí)得到發(fā)展，成為幼兒園課程的重要建構(gòu)者。他們主動(dòng)參與幼兒園教育，出謀劃策，幫助解決教學(xué)需要，主動(dòng)要求為幼兒上課，成為豐富幼兒知識(shí)、擴(kuò)展幼兒眼界的重要支持力量。

　　解決常態(tài)工作中的問(wèn)題，從而推動(dòng)幼教工作的提高與發(fā)展。為此，我們確定了“以園為本多元化教研510100項(xiàng)目工程”為落實(shí)園本教研的有效載體。“以園為本多元化教研”作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。我縣園本教研活動(dòng)的“510100項(xiàng)目工程”的具體含義是：第一個(gè)5是指我縣劃分的5個(gè)教研片；10是各教研片重點(diǎn)抓的10處幼兒園作為“以園為本多元化教研”的實(shí)驗(yàn)基地；100是在此次實(shí)驗(yàn)中預(yù)計(jì)培養(yǎng)的100名教師。“以園為本多元化教研510100項(xiàng)目工程”啟動(dòng)大會(huì)的召開，向各實(shí)驗(yàn)單位強(qiáng)化了一種理念，那就是這項(xiàng)工作是一種自下而上的綠色教研網(wǎng)絡(luò)，注重的是教師及教研工作的“常態(tài)”研究，通過(guò)教研工作實(shí)實(shí)在在的解決一些實(shí)際問(wèn)題、從而達(dá)到“共享”教研成果的目的。

　　1、加強(qiáng)實(shí)踐研究，促課題發(fā)展：先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)只有賦之行動(dòng)才能收到真正的實(shí)效。我們重視平時(shí)的實(shí)踐工作，以觀摩現(xiàn)場(chǎng)、研討分析課題研究成果等活動(dòng)為載體，提高理論運(yùn)用、指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化為能力的技能，促課題向縱深發(fā)展。

　　2、實(shí)踐反思型觀摩活動(dòng)：除了平時(shí)的推門聽課、預(yù)先告知聽課以外，我們重點(diǎn)開展實(shí)踐反思型觀摩活動(dòng)。展示活動(dòng)中，我們加重講評(píng)分量，先讓教師講述思路及設(shè)計(jì)特色，然后再講課后感受，隨后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行互動(dòng)式對(duì)面交流，理論聯(lián)系實(shí)際的深入點(diǎn)評(píng)，忌泛泛而談。

　　3、案例采集：教師自己采集幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的案例進(jìn)行評(píng)述。案例的采集使教師的著眼點(diǎn)更加精細(xì)深邃，思考也更透徹。案例采集是教師自我反思、自我提高的重要形式，具有很高的教育價(jià)值。定期搞好案例評(píng)選工作。經(jīng)過(guò)逐級(jí)推選，將優(yōu)秀的案例集中評(píng)選并交流，為教師提供了豐富的一手資料，以更好地落實(shí)綱要的要求及目標(biāo)。

　　4、互動(dòng)研討會(huì)：人的思想性決定了觀點(diǎn)的多樣性，工作的實(shí)踐性又決定了觀點(diǎn)的發(fā)展性，如何求同存異呢？我們創(chuàng)辦了“互動(dòng)研討會(huì)”辯論會(huì)，鼓勵(lì)大家在研討會(huì)上結(jié)合保教工作中的實(shí)際問(wèn)題各抒己建，進(jìn)行辯論。廣泛收集教師工作中的各種信息，以更好地指導(dǎo)工作。

　　5、充分利用大自然的資源，挖掘農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢(shì)。陳鶴琴先生指出：大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。幼兒園課程應(yīng)根據(jù)自然和社會(huì)的發(fā)展變化，科學(xué)地來(lái)組織和選擇教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識(shí)。以農(nóng)村的人、事、物創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，滿足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，以農(nóng)村的人、事、物來(lái)熏陶孩子，豐富孩子的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子樂(lè)于探索、樂(lè)于創(chuàng)造、萌發(fā)審美情趣，促進(jìn)其全面、和諧、充分的發(fā)展。當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村“城市化”傾向逐漸加劇，許多家長(zhǎng)一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種洋玩具或很貴的玩具，使孩子在室內(nèi)玩耍的時(shí)間越來(lái)越多，而孩子在野外的時(shí)間相對(duì)減少，雖然他們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，與大自然貼得那么近，卻很少有機(jī)會(huì)與大自然親近，他們不認(rèn)識(shí)稻谷，分不清麥苗和小草，不知紅薯長(zhǎng)在哪兒？照這樣發(fā)展下去，這些土生土長(zhǎng)的農(nóng)家孩子，對(duì)土地、對(duì)自然的感情將會(huì)越來(lái)越淡薄。

　　（1）、田野資源的開發(fā)與利用。田野里有著各種農(nóng)作物、動(dòng)植物、甚至泥巴等等都是我們農(nóng)村幼兒園最為寶貴的教育資源，我們可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，觀察每個(gè)季節(jié)不同的農(nóng)作物，不同的動(dòng)植物。

　�。�2）、利用爛泥巴進(jìn)行美工活動(dòng)。孩子們可以盡情地?cái)[弄，挖洞、團(tuán)圓、堆高、捏塑，獲取造型經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。泥的塑型特性使得兒童的每一點(diǎn)著力、每一分用心、每一瞬間的靈感都能留存在它之上，打上清晰的個(gè)人印記，預(yù)先的設(shè)計(jì)和臨時(shí)的偶然，忽視的主題和生發(fā)的創(chuàng)意，每一個(gè)飽含著他此時(shí)此刻的歡樂(lè)、驚詫、懊悔和遺憾，沒(méi)有比泥更具有生命力的玩具。

　�。�3）、書本知識(shí)形象到田野中去。讓孩子通過(guò)多通道了解各種農(nóng)作物和動(dòng)植物，讓幼兒在參觀了解的基礎(chǔ)上種植各種植物，讓孩子一次次嘗試，在失敗中尋找成功的答案，在實(shí)踐中了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，在植物漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)過(guò)程中知道農(nóng)民伯伯的艱辛，知道糧食的來(lái)之不易，從而養(yǎng)成愛(ài)惜糧食的好習(xí)慣；飼養(yǎng)各種小動(dòng)物，觀察了解其生活規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，更能培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心和責(zé)任感。

　　（4）、森林資源的開發(fā)與利用。豐富的森林資源是孩子學(xué)習(xí)各種樹木最為直觀的教育素材。通過(guò)四季對(duì)森林里各種樹木的觀察、發(fā)現(xiàn)，了解哪些是長(zhǎng)綠樹，哪些是落葉樹；認(rèn)識(shí)各種常見樹木的名稱，發(fā)現(xiàn)每種樹木的樹葉獨(dú)特的特點(diǎn)，如銀杏樹的葉子像芭蕉扇；梧桐樹的葉子像手掌；松樹的葉子細(xì)又長(zhǎng)等等知識(shí)都能讓幼兒在無(wú)意間刻在心里。

　�。�5）、廢舊品的回收和利用。走進(jìn)大自然就有著取之不竭的資源。我們驚異于一些原本不起眼的自然棄物，在這里卻成為藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，瓦片、落葉、枯枝、老根、干草、石頭、種子……無(wú)一不是寶貝，在老師的構(gòu)思和孩子們的遐想中變化無(wú)窮，把活動(dòng)室、走廊、裝點(diǎn)得生氣盎然，富有情調(diào)。從中我們品出了它對(duì)孩子發(fā)展的意義，觀察、留心、收集、呵護(hù)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞……。

　　總之，以理論為導(dǎo)向的實(shí)踐研究大大激發(fā)了教師的主體精神，使教師認(rèn)識(shí)到教育的作用在于促進(jìn)幼兒主體全面發(fā)展，課程作為主要載體，其內(nèi)容選擇、形式方法、實(shí)施途徑、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都對(duì)促進(jìn)幼兒主體性有很大的關(guān)系，要加強(qiáng)園本課程的研究與開發(fā)。以課題為主線，以教研為載體的教科研有機(jī)融合使我縣“以園為本多元化教研550100項(xiàng)目工程”開展的有聲有色。

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