一個班級的管理運行和發(fā)展，就好比一部汽車的駕駛一樣，要經(jīng)歷“啟動——掛檔——定向——加油”四部曲。

　　一、啟動——班級管理運行的前提

　　駕駛汽車首先要啟動預(yù)熱，班級管理運行也是同樣的道理。教育學(xué)生的方法也許多種多樣，但“良好的開端是成功的一半”。說到這里我不禁想到了美國一位幼兒園老師上的《人生第一課》——剛剛?cè)雸@的美國兒童被老師帶進幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。

　　一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來，她的背后是整架的圖書。

　　“孩子們，我來給你們講個故事好不好？”

　　“好。”孩子們答道。

　　于是，老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話。

　　“孩子們”，老師講完故事后說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一定能寫出這樣的書。”老師停頓了一下，接著問，“哪一位小朋友也能來給大家講一個故事？”

　　一位小朋友立即站起來，“我有一個爸爸，還有一個媽媽，還有我……”幼稚的童聲在廳中回蕩。

　　然而，老師卻用一張非常好的紙，很認(rèn)真，很工整地把這個語無倫次的故事記錄下來。

　　“下面哪位小朋友來給這個故事配一個插圖呢？”

　　又一位小朋友站起來，畫一個爸爸，畫一個媽媽，再畫一個我。當(dāng)然畫得很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過來，附在那一頁故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面寫上作者的姓名、插圖者的姓名及“出版”的日期。

　　老師把這本書高高地舉起來，“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小所以只能寫這種小書，但是等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物。”

　　人生第一課結(jié)束了，在不知不覺中，孩子受到了某種“灌輸”。如何看待這種灌輸呢？我相信，這樣的教育才是讓人終身受惠的教育，這才是教育的真諦。這種教育不是抽象的，它能給每個孩子以深深的心靈震撼。這種教育又是潛移默化而持久的，它起著“潤物細(xì)無聲”的作用，它能給孩子樹立起遠(yuǎn)大而切實可行的目標(biāo)。班級管理工作“啟動”階段，不也應(yīng)該像這位老師這樣嗎？班主任剛接手一個班級，往往有一個磨合期，“性能”好的，磨合期就會短一點，“性能”差一點，可能磨合期就會長一些。作為班主任要啟動好班級這輛“大奔”，首先得進行預(yù)熱，或調(diào)查摸底了解“性能”，或走訪家庭溝通情感，或組織學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想，或共同討論制定制度……切不可“新官上任三把火”，否則肯定會拉壞“缸筒”。

　　二、掛擋——班級管理運行的基礎(chǔ)

　　汽車啟動預(yù)熱后，接著就是掛擋的問題，一般情況下，起步前不能掛高檔。班級管理運行時，也應(yīng)該注意這一點，切不可剛開始就給班級學(xué)生定下太高的要求。這里我又想到了林清玄先生的一則散文，讀了這篇散文一定會讓你產(chǎn)生許多聯(lián)想。內(nèi)容如下：

　　一位煩惱的婦人來找我，說她正為孩子的功課煩惱。我說：“孩子的功課應(yīng)該由孩子自己煩惱才對呀！”她說：“林先生，你不知道，我的孩子考試考第40名，可是他們班上只有40個學(xué)生。”我開玩笑地說：“如果我是你，我一定會很高興！”“為什么呢？”“因為你想想看，從今天開始，你的孩子不會再退步了，他絕不會落到第41名呀！”我說。

　　婦人聽后展顏而笑。我繼續(xù)說：“這就好像爬山一樣，你的孩子現(xiàn)在是山谷底部的人，惟一的路就是往上走，只要你停止煩惱，鼓勵他，陪他一起走，他一定會走出來。”過了不久，婦人打電話給我，向我道謝，她的孩子果然成績不斷往上升。

　　我想到，最容易被人忽略的是，山谷的最低點正是山的起點，許多走進山谷的人所以走不出來，正是他們停住雙腳，蹲在山谷煩惱哭泣的緣故。

　　這一問題給我的啟示在于：究竟與誰比？是與他人比還是與自己比？教師應(yīng)關(guān)注橫向激勵還是縱向發(fā)展？新車跟舊車不一樣，名牌車跟一般車不一樣。班級管理同樣如此。班級運行和發(fā)展的起點要切合實際。如果是好的班級，目標(biāo)就要高一點，向更好的班級學(xué)習(xí)，要進行橫向比較；如果是差的班級，掛的擋位就不能太高，而且只能跟自己比，特別要注重縱向發(fā)展。

　　三、定向——班級管理運行的目標(biāo)

　　駕駛汽車肯定有明確的方向，班級管理運行和發(fā)展更要有明確的目標(biāo)。如果讀了下面這則寓言故事，你一定會明白應(yīng)該怎么去設(shè)立目標(biāo)。

　　教育家李維斯編著的寓言故事中有這么一則笑話：森林里的動物們要開一所學(xué)校，學(xué)校開設(shè)跑步、游泳等課程，規(guī)定每個學(xué)生必須學(xué)好。鴨子是游泳能手，可跑步對它來說就太難了，它磨破了腳掌，勉強過關(guān)，可自己的游泳強項也因此變得平庸；兔子是跑步冠軍，可是游泳對它來說，卻是難上加難，由于心理壓力大，兔子終于精神崩潰了；鷹由于活潑好動一開始就受到了老師們的嚴(yán)格管制，在爬行課上的一次測試中，他戰(zhàn)勝了所有同學(xué)，第一個到達樹的頂端，但他用的是自己的方式而不是老師教的那種方式，因此他并沒有得到老師的表揚。學(xué)期結(jié)束時公布成績，普普通通的泥鰍同學(xué)，由于游泳還馬馬虎虎，跑、跳、爬成績一般，也能飛一點，因此他的成績是班級里最高的。畢業(yè)典禮那天，他作為全體學(xué)員的惟一代表在大會上發(fā)了言……

　　初讀這篇童話時，我感到有趣好笑，再讀一遍后，我的心變得沉重起來，有很多問題在我的腦海中的浮現(xiàn)：究竟是誰扼殺了鴨子的游泳天賦？為什么兔子的精神會崩潰？為什么第一個到達樹的頂端的鷹得不到老師的表揚？為什么普普通通的泥鰍同學(xué)成績是班級里最高的？我們作為教育者，不能把一個班級當(dāng)作一個工廠，從“工廠生產(chǎn)產(chǎn)品”出發(fā)對學(xué)生進行教育、教學(xué)，不能讓不同的學(xué)生都成為同一個人。應(yīng)該從學(xué)生的個體差異出發(fā)，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，從因材施教的教育教學(xué)理念出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生。班級要有自己的發(fā)展目標(biāo)，要形成自己的特色，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，可以成立多個興趣小組，可以鼓勵學(xué)生跨班學(xué)習(xí)，學(xué)生在哪方面有特長，就引導(dǎo)他朝哪方面發(fā)展，在其他方面降低要求甚至可以不作要求，要把學(xué)生引向他們應(yīng)該發(fā)展的方向。

　　四、加油——班級管理運行的關(guān)鍵

　　汽車行駛中，要不停地加油。班級管理過程中更需要班主任給學(xué)生不斷地“加油”。說到加油，我又聯(lián)想到一位農(nóng)民曾講過的一段他自己的故事：

　　那天，我拖著沉甸甸的板車疲憊地來到了山腳下。望著前面那一段長長的上坡路，我不禁畏而卻步，心想：今天靠自己一個人絕對拉不上去了，肯定得有人幫一把才行！正在為難之際，來了一個熱心的過路人，他看出了我的窘境，對我說：“沒關(guān)系，我來幫你。”說著，他利落地卷起袖子，擺開了一副推車的架勢。于是，我就咬緊牙使勁地拉車。在熱心人“加油，加油”的鼓勁聲中，我們終于將車?yán)�到了坡頂。�?dāng)我感謝熱心人的鼎力相助時，沒想到他卻說：“你用不著感謝我。這兩天我的腰扭傷了，根本就不能用勁。我只是喊喊‘加油’而已。能將這趟車?yán)�上去，靠的全是你自己�?rdquo;

　　將車?yán)�上的坡的不是別人，正是拉車人自己，我似乎從中悟出了點什么東西。班級管理運行中，班主任要適時地給學(xué)生注入新的力量，不斷地給學(xué)生加油鼓勁，要堅持不懈地給學(xué)生備足精神食糧，這是班級管理運行和發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)生驕傲自滿時，教師要中肯地批評；在學(xué)生沮喪不前時，教師要熱情地夸獎；在學(xué)生情緒低落時，教師要誠摯地鼓勵……讓學(xué)生感到教師在真心誠意地幫助自己，有了教師不斷地加油激勵，學(xué)生進步才會更快。改變班級面貌，解決班級管理運行中出現(xiàn)的問題也只能是學(xué)生自己。

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