效能感

　　我們可以在兒童很小的時(shí)候就觀察到一種個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)律。讓一個(gè)孩子把調(diào)羹放到嘴里需要多長時(shí)間？它可以分成幾個(gè)階段，也許首先要讓他的手能夠拿到食物，讓孩子感覺一下食物，然后試著把它放到嘴里，最后是把調(diào)羹對(duì)準(zhǔn)嘴巴。

　　對(duì)于孩子來說，這產(chǎn)生了一種效能感：我可以自己吃飯了！我能夠把調(diào)羹放到嘴里！能做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵在于，他的動(dòng)作是否能夠很好地協(xié)調(diào)。這里要談一下看和動(dòng)作之間相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。一些簡單的實(shí)驗(yàn)就可以檢驗(yàn)孩子的這種協(xié)調(diào)能力，比如說，讓孩子在看到圖片出現(xiàn)時(shí)就按一下鍵。如果他做不到，就說明他的同步能力遠(yuǎn)沒有得到充分發(fā)展。他按鍵太晚，因?yàn)樗�還沒有掌握時(shí)間動(dòng)作的同步，或者他根本沒有按鍵，因?yàn)樗�已忘記了這個(gè)任務(wù)。無論哪種情況都證明了孩子還缺少一些東西或者說我們的這種做法打攪了他。我們的孩子還沒有進(jìn)入到能把感覺和運(yùn)動(dòng)機(jī)能統(tǒng)一起來的階段。我們的口號(hào)是，尊重成長階段，而不是對(duì)孩子沒有完成我們布置的任務(wù)而憂心忡忡。不耐煩是最糟糕的反應(yīng)。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，孩子自然會(huì)完成任務(wù)，因?yàn)樗�已�?jīng)具備了完成任務(wù)的能力。

　　讓我們思考一下孩子學(xué)習(xí)畫畫的幾個(gè)階段。他先在紙上涂涂抹抹，那些畫畫的材料讓他忙得不亦樂乎，并且從中體會(huì)到一樣?xùn)|西，比如說一枝畫筆，可以在紙上留下痕跡。他嘗試不同的顏色，畫出不同的形狀。等到孩子的雙手能夠穩(wěn)穩(wěn)地在紙上描摹出直線、圓圈和其他形狀，那該是怎樣一條道路，怎樣漫長的一個(gè)過程啊。而這正是孩子進(jìn)一步描繪復(fù)雜圖形和物體形狀的前提條件，它對(duì)于以后學(xué)會(huì)寫字也是不可缺少的。如果對(duì)孩子要求過高，他也會(huì)對(duì)此做出反應(yīng)，他會(huì)跑開(逃跑)，移開目光，轉(zhuǎn)過身，聳肩，或者表現(xiàn)得很有攻擊性，把東西弄壞或者丟掉。過度勞累可以從身體上表現(xiàn)出來：瞇著眼睛，雙手無力地垂下來。這里必須再一次強(qiáng)調(diào)的是：雖然父母可能會(huì)犯這一類的錯(cuò)誤，但他們并不需要因此驚慌，因?yàn)橹灰�這些錯(cuò)誤還沒有形成一個(gè)體系，孩子能夠很好地保護(hù)自己，首先他們會(huì)對(duì)父母的這種錯(cuò)誤不予理睬。我們的新生兒打出娘胎起就全副武裝了，他們能自我防護(hù)。

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