導(dǎo)讀：在規(guī)則制定之后，對(duì)于孩子的問題行為的處理方法要持之以恒。孩子在被要求“隔離”時(shí)或被“隔離”期間，有時(shí)會(huì)哀求父母以免受罰。如果父母態(tài)度不堅(jiān)定，那么就可能使原先所制定的規(guī)則會(huì)失去約束力。最后，在“計(jì)時(shí)隔離”結(jié)束后，父母需要通過詢問，讓孩子明白自己為何被“隔離”。讓孩子意識(shí)到自己的問題行為與被“計(jì)時(shí)隔離”的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，父母要及時(shí)引導(dǎo)孩子的行為，這樣，一方面更有利于孩子逐漸減少乃至消除問題行為；另一方面，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也是兒童問題行為矯正的最終目的。

　　瑪麗工作了一天，下班后她去幼兒園接4歲的兒子Jason，然后開始準(zhǔn)備晚飯。Jason回到家后，感到有些餓了，就對(duì)媽媽說：“媽媽，我想要吃冰箱里的蛋糕。”瑪麗說：“我們很快就可以吃晚飯了。要不你先喝杯牛奶，吃兩塊小餅干吧。”說著，媽媽倒了一杯牛奶、拿了兩塊小餅干給Jason。沒想到Jason對(duì)媽媽喊道：“我就是不要喝牛奶。”話音剛落，就一把將媽媽放在桌上的牛奶杯推倒在地上�？吹絁ason的行為，瑪麗真想過去給兒子一巴掌，但她還是控制住了自己的沖動(dòng)，她轉(zhuǎn)過身，手指著衛(wèi)生間，對(duì)Jason嚴(yán)厲地說：“你把牛奶灑到地上了，到隔離室去！”Jason哭著，自己走到了屋角的儲(chǔ)物室�，旣惸贸鲆粋�(gè)計(jì)時(shí)器，調(diào)到4分鐘，放在衛(wèi)生間外面，然后轉(zhuǎn)身回到廚房去繼續(xù)做晚飯。4分鐘后，計(jì)時(shí)器響了，Jason從衛(wèi)生間走了出來，他不再哭了，回到桌上拿了兩塊餅干，走到一邊看電視。過了一會(huì)，他走到廚房對(duì)媽媽說：“媽媽，媽媽，Robert家養(yǎng)了一條小狗。”

　　瑪麗對(duì)Jason用的方法稱為“計(jì)時(shí)隔離”(time-out)，類似于“關(guān)禁閉”，就是將出現(xiàn)問題行為的孩子暫時(shí)關(guān)閉在一個(gè)安靜的地方幾分鐘。“計(jì)時(shí)隔離”是一種非暴力的方法，它的主要作用在于：一方面，它能使父母冷靜下來，避免因?yàn)榍榫w的沖動(dòng)而對(duì)孩子實(shí)施體罰；另一方面，“計(jì)時(shí)隔離”對(duì)孩子是一種溫和的處罰，它使孩子暫時(shí)不再得到他人的注意，更無法得到想要的東西。因此，這種方法適用于3～12歲兒童的不良行為矯正。“計(jì)時(shí)隔離”雖然使用簡單，但要取得好的教育效果，則必須注意以下幾個(gè)問題：

　　首先，“計(jì)時(shí)隔離”通常主要適用于破壞性的問題行為，例如打架、摔東西、故意損壞玩具、哭鬧等。對(duì)于輕微的問題行為，例如沒有收拾玩具，沒有完成作業(yè)或家務(wù)等，則不適宜采用這種方法。因此，這種方法不能被濫用。

　　其次，要事先和孩子制定規(guī)則，讓孩子明白在什么情況下會(huì)被“隔離”，同時(shí)，將“隔離”的措施也向孩子明確。這樣，當(dāng)孩子受到“隔離”時(shí)，就不會(huì)因?yàn)橛X得突然而出現(xiàn)“恐懼”的心理。對(duì)于幼兒，一般的“隔離”時(shí)間為3分鐘左右。“隔離室”既要安全，又要枯燥。既不適宜將幼兒隔離在黑暗的房間中，以免可能造成孩子的心理恐懼，但也不適合將孩子隔離在玩具間里，從而失去“隔離”的意義。一般情況下，衛(wèi)生間是較常用的“隔離室”。在孩子出現(xiàn)問題行為時(shí)，父母可以用簡單的語言告訴孩子要被“隔離”，例如，“過去媽媽就告訴過你不許對(duì)奶奶吼叫，你剛才對(duì)奶奶大聲吼叫，現(xiàn)在到隔離間去。3分鐘后才能出來。”

　　在規(guī)則制定之后，對(duì)于孩子的問題行為的處理方法要持之以恒。孩子在被要求“隔離”時(shí)或被“隔離”期間，有時(shí)會(huì)哀求父母以免受罰。如果父母態(tài)度不堅(jiān)定，那么就可能使原先所制定的規(guī)則會(huì)失去約束力。最后，在“計(jì)時(shí)隔離”結(jié)束后，父母需要通過詢問，讓孩子明白自己為何被“隔離”。讓孩子意識(shí)到自己的問題行為與被“計(jì)時(shí)隔離”的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，父母要及時(shí)引導(dǎo)孩子的行為，這樣，一方面更有利于孩子逐漸減少乃至消除問題行為；另一方面，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也是兒童問題行為矯正的最終目的。

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