后進(jìn)生的落后是多方面原因造成的。教師在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中要從多方面因素考慮，多動(dòng)動(dòng)腦子，才能有效的把工作做好，讓后進(jìn)生有一個(gè)明顯的變化。

　　尊重、信任、理解是師生間進(jìn)行溝通的有效途徑，它不是單方面進(jìn)行的，要師生共同努力，當(dāng)然教師的努力要多些。

　　常心元這個(gè)虎頭虎腦的男孩，可以說(shuō)是一個(gè)多方面原因造成的后進(jìn)生。年齡小，動(dòng)作慢，接受能力相對(duì)差一些。在幼兒園時(shí)就常被老師批評(píng)，在那時(shí)就被列為了后進(jìn)生。上學(xué)了，這些毛病又都帶到了學(xué)校里可以想象，這樣的一個(gè)孩子在各方面的成績(jī)能好多少。

　　“作業(yè)書寫速度太慢了。”“昨天沒(méi)寫完作業(yè)的怎么又是他？”“他怎么學(xué)點(diǎn)東西那么費(fèi)勁呀﹗”許許多多的不滿從一個(gè)個(gè)任課老師的嘴里說(shuō)了出來(lái)。讓我這個(gè)做班主任的一度感到很懊惱。幫助了、教育了、也批評(píng)了，怎么就改不了呢？我甚至認(rèn)為他是成心的。

　　主任看到了這些后對(duì)我說(shuō)了一句話：“這么大的孩子知道什么是成心嗎？就算是成心的，那我們做為教師的是不是應(yīng)該從這時(shí)就把他的這個(gè)毛病給改過(guò)來(lái)，而不再讓他繼續(xù)發(fā)展下去。”聽了主任的話我也開始進(jìn)行了反思：是呀，這么大的孩子知道什么是成心嗎？就算是成心的我們難道不應(yīng)該盡快幫助他改正過(guò)來(lái)嗎？

　　想到這，我決心去改變他。但從哪下手呢？如果采取強(qiáng)硬的方法肯定不行，但方式方法不得當(dāng)也起達(dá)不到教育的目的，所以我決定從他的內(nèi)心來(lái)挖掘出有效的辦法。于是每個(gè)課間，每個(gè)午休的時(shí)間，每天放學(xué)后的活動(dòng)空隙你都會(huì)看到我和他在一起，和他聊天，和他說(shuō)笑，聽他給我講他所知道的課外知識(shí)。漸漸的，我從他的身上發(fā)現(xiàn)了他的可愛(ài)之處，也從他的言行中找到了教育他的方法。

　　在和他無(wú)話不談之后，我問(wèn)他愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)？他很認(rèn)真的告訴我：愛(ài)。我又問(wèn)他想不想把學(xué)習(xí)成績(jī)提高下去？他又很認(rèn)真的告訴我：想。于是我對(duì)他說(shuō)：“要想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，上課的時(shí)候就要認(rèn)真聽講，寫作業(yè)的時(shí)候不能一邊玩一邊寫，要抓緊時(shí)間。這樣才會(huì)有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)其它的知識(shí)。”他又很認(rèn)真的對(duì)我說(shuō)：“老師以后我肯定會(huì)的。”我也很認(rèn)真的對(duì)他說(shuō)：“老師相信你。”

　　在以后的日子里，常心元確實(shí)發(fā)生了變化。上課時(shí)愛(ài)舉手了，寫作業(yè)時(shí)也快了。更重要的是他對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了。但是他的成績(jī)?nèi)匀徊皇呛芾硐�，于是我又和他達(dá)到了協(xié)議，每天上完課后，第一件事是告訴老師聽明白了老師講的課沒(méi)有，如果沒(méi)聽懂，我就會(huì)針對(duì)具體問(wèn)題對(duì)他進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

　　就這樣過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)常心元對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃了，不用說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)也漸漸提高了。

　　看到他的變化，我在高興的同時(shí)也在想：在遇到這樣的孩子的時(shí)候，我們不能只憑自己的想象想當(dāng)然的去教育，那樣不僅收不到效果，相反還可能挫傷他的學(xué)習(xí)積極性。如果孩子的個(gè)性再?gòu)?qiáng)些，可能就真的讓他產(chǎn)生逆反心理，從而更難進(jìn)行教育。做為教師在遇到這樣的情況時(shí)，就應(yīng)該多動(dòng)動(dòng)腦子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，從心靈深處去喚醒他們，去感化他們，只有這樣我們的教育才是成功的，我們的教育才會(huì)達(dá)到它真正的目的.

　　福建省程軍

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