“學(xué)法”多半來(lái)自“教法”。正如人民教育家陶行知先生的精辟論述：“教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”。就是說(shuō)，教要適應(yīng)學(xué)，學(xué)生在教師啟示、指導(dǎo)下自然領(lǐng)悟。這就決定了學(xué)法指導(dǎo)是提高課堂效益的重要環(huán)節(jié)，故建議如下：

　　一、要明確學(xué)法指導(dǎo)的重要意義

　　學(xué)法指導(dǎo)具有重要意義，教師必須高度重視并實(shí)施之：（１）學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的內(nèi)容之一，學(xué)生汲取知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)和掌握一定學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

　　因此，教師傳授知識(shí)必須同時(shí)指導(dǎo)學(xué)法。（２）對(duì)學(xué)生而言，一定的學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上是能力與素質(zhì)的表現(xiàn)形態(tài)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就是具有對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、選擇能力和創(chuàng)造能力，從更深層次看，這是一種素質(zhì)。所以可以這樣說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)是使課堂教學(xué)進(jìn)入素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要方面。（３）課堂教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維的原生態(tài)就是方法，思維素質(zhì)來(lái)自于方法（在學(xué)法中形成），又還原為方法（通過(guò)方法表現(xiàn)出來(lái)）。所以，抓住學(xué)法指導(dǎo)也就抓住了課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。（４）是否重視學(xué)法指導(dǎo)，往往反映出教師的教育觀念、教學(xué)水平和能力。忽視學(xué)法指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛板滯；重視學(xué)法指導(dǎo)，則會(huì)提高課堂效益。

　　二、要明確和把握學(xué)法指導(dǎo)的類型

　　學(xué)法指導(dǎo)具有多種類型：（１）從層次上看，學(xué)習(xí)方法具有三個(gè)層次：一是具體方法，如數(shù)學(xué)方法。這是解決某一學(xué)科、某一問(wèn)題的方法，具有技巧性、操作性和直接性。二是一般方法，如歸納法、演繹法等。較之具體方法有更多的學(xué)科共性、更大的指導(dǎo)性和適用性。三是根本方法，如辯證法等。主要表現(xiàn)為方法論，是方法的深層形態(tài)，它雖然不是那么具體和直接，但它規(guī)定著學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的總方向，具有更大的遷移性和長(zhǎng)效性，其一旦形成，就會(huì)內(nèi)化為人的根本素質(zhì)。以上三個(gè)層次的方法相互關(guān)連，遞進(jìn)發(fā)展，組成學(xué)法系統(tǒng)。（２）從特點(diǎn)上看，學(xué)習(xí)方法又可分為共性方法和個(gè)性方法。作為學(xué)法指導(dǎo)教師，要善于推動(dòng)學(xué)生從掌握具體方法發(fā)展到掌握一般方法，最終領(lǐng)悟根本方法；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在根本方法的指導(dǎo)下，靈活地運(yùn)用一般方法和具體方法。

　　三、要重視學(xué)法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

　　學(xué)習(xí)方法的掌握，必須服從人（含學(xué)生）的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展規(guī)律。因此，教師在課堂教學(xué)中必須注重以下環(huán)節(jié)：一是要在解題、筆記、聽(tīng)課等課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，使其具有操作性；二是要引導(dǎo)學(xué)生用心感悟方法，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)方法的掌握是內(nèi)心體驗(yàn)的心理過(guò)程，離開(kāi)感悟就很難真正把握方法，尤其對(duì)根本方法更是如此；三是要善于指導(dǎo)學(xué)生從理性和感性結(jié)合上，分析、歸納出符合思維規(guī)律的學(xué)習(xí)方法；四是要注意運(yùn)用典型示范方法，用典型的例題、范文、情境誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三。張發(fā)祥

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