二、影響幼兒自信心形成的諸因素

　　從自信心較強和自信心不足的18個幼兒的個案調查和分析、研究來看，我們認為以下因素影響較大。

　�。ㄒ唬�溫暖、和諧、愉快的家庭環(huán)境和自立、自主精神的早期培養(yǎng)是形成自信心的前提。

　　大班幼兒已經是5、6歲的孩子了。然而，自我意識的萌發(fā)都在1歲左右已經開始，從能分辨自身和他人起，在日常繁瑣、平凡的生活中，在與他人相互交往、談話的經歷中，兒童的自我見識逐步成長，家庭環(huán)境溫暖、和諧、愉快，兒童的基本需要能夠得到滿足，親子關系親密協(xié)調，就為自我意識的健康成長準備了良好的條件。父母和直接照料兒童生活的其他親人注意培養(yǎng)2、3歲幼兒的獨立生活能力，及時的放手，讓他們練習走路、拿物、洗手、吃飯、穿衣、入廁，獨立地去完成簡單的委托事務，愉快地與別的孩子接觸；并機智地從3、4歲起就給予幼兒一定范圍內作自我決策和選擇的權利，善于傾聽他們的意見，尊重他們的合理要求，信任與檢查他們管理自己衣物、實行自己決定的能力，無數(shù)次實踐就會促進幼兒的自主、自立精神，鍛煉幼兒的體力、智力和社交應變能力。這樣的孩子，往往能夠相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。

　　我們調查了自信心較強的9名幼兒的家庭，發(fā)現(xiàn)他們的家庭關系和睦，對子女親切，信任、尊重，并能注意培養(yǎng)幼兒多方面的興趣才能。同時，家長對子女有一定的行為要求，比較明確合理，往往是說服引導多，懲罰打罵少。他們對子女各方面的發(fā)展比較滿意，經常鼓勵與表揚幼兒的進步。這就促進了幼兒自信心的發(fā)展。

　　9名自信心較弱的幼兒，主要來自4種不利于自信心發(fā)展的家庭環(huán)境。

　　一是過分保護的家庭。這些家長總是溺愛、嬌慣，過多的干預兒童的活動，包辦代替，助長了幼兒的依賴心理，飯來張口，衣來伸手，懶惰成習。遇事退縮，束縛了幼兒自信心的形成。

　　二是期望過高的家庭，這些家長感嘆自己消逝了的青春與才華，只能把成才的期望寄托在子女身上。他們總是偏重智育，千方百計從難從嚴地灌輸知識，教識字，作算術，學琴練畫，加班加點。節(jié)假日也不放松，加上方法簡單，態(tài)度粗暴。動輒責怪孩子笨，憤恨孩子懶，成人的要求往往超越孩子的實際水平，壓制、失敗過多，損害了幼兒自信心的形成。

　　三是放任不管的家庭。這些家長或者忙于自己的事業(yè)和經濟活動，或者認為孩子還小不必操心，他們只看重孩子的衣食冷暖和物質上的需求，忽視幼兒精神上的需要和意志性格的培養(yǎng)，他們放任孩子，沒有行為要求，生活散漫，學習習慣較差，以致幼兒注意力渙散，缺乏自制能力和上進心，影響了自信心的健康發(fā)展。

　　四是父母離婚分居，破裂的家庭。生活在這種家庭里的孩子，在物質、情感和智力刺激上都得不到滿足，缺乏安全感，壓抑了自信心的發(fā)展。（見表二）

　　表二幼兒自信心與家庭基本情況

　　幼兒自信心程度

　　家長人數(shù)

　　父母文化水平

　　家庭教養(yǎng)態(tài)度

　　家長期望

　　備注

　　大學

　　高中

　　初中及中技

　　民主

　　溺愛

　　專制

　　放任

　　矛盾

　　高

　　中

　　低

　　自信心較強

　　18

　　7

　　6

　　5

　　6

　　1

　　2

　　8

　　1

　　后兩項按戶計算

　　自信心中等

　　28

　　3

　　13

　　12

　　9

　　2

　　3

　　6

　　6

　　2

　　自信心較弱

　　17

　　3

　　7

　　7

　　2

　　2

　　4

　　1

　　5

　　1

　　3

　　合計

　　63

　　13

　　26

　　24

　　15

　　4

　　3

　　7

　　3

　　19

　　8

　　5

　�。ǘ�）幼兒自身的發(fā)展水平和取得成功的體驗是建立自信心的基礎。

　　每個幼兒由于其遺傳素質與環(huán)境、教育交互作用的結果，具有不同的性格、容貌、體質、智力、生活習慣和興趣特長，使幼兒之間產生了明顯的個性差異，這些個性在家庭中是日積月累地自然形成的，往往不會引起父母的特別關心，進入幼兒園這一集體生活環(huán)境中，卻要受到集體成員的重新考查、比較、評價，引起不同的態(tài)度反應。教師教養(yǎng)的態(tài)度親切而民主，考查比較全面，對兒童比較寬容信任，幼兒適應起來就比較容易、順利。教師的教養(yǎng)態(tài)度嚴厲而專制，考查比較片面，對兒童急躁粗暴，會增加某些幼兒適應集體生活的困難，特別是有生理缺陷的幼兒，體力、智力較弱的幼兒，獨立生活或自制能力較差的幼兒，他們在集體中自我估價低，容易退縮、孤立及受到成人和同伴的輕視和拒絕。在集體活動中兒童經歷的事情是多種多樣的，但是獲得成功體驗的機會卻是不平衡的。有些幼兒在集體活動中經常能得到自我選擇和決策的權利，克服困難，實現(xiàn)目的的成功的喜悅，幼兒的自信心就強；反之，經常得到的是挫折和失敗，幼兒就懷疑自己的力量，自我肯定少，自信心減弱。如果成人不及時給予幫助和支持，發(fā)展自信心是很困難的。我們調查統(tǒng)計了全班幼兒的年齡，身體發(fā)育狀況、按照《綱要》要求的學習成績、與同伴的關系、家長文化水平、家庭期望程度等各方面的情況，分別與幼兒自信心得分相對比，找出其相關系數(shù)。

　　（三）積極的評價與反饋是發(fā)展自信心的重要教育手段。

　　幼兒自我意識的特點之一就是他律性。年齡越小的兒童受成人評價的影響越大。特別在幼兒心目中有威信的成人與小同伴，他們的語言有著極其深刻的影響。幾乎可以說，兒童是通過別人的眼睛來認識自己的，有些積極和消極的評價對幼兒的志向、情感、行為起著持久銘刻的作用。我們曾經問過一個幼兒：“你知道自己有什么長處？有什么優(yōu)點？”他說：“我沒有長處，也沒有優(yōu)點。”當我們感到驚奇時，幼兒沮喪地加了一句，“我盡挨老師批評。”這說明教師只有批評，沒有肯定，使幼兒感到自己一無是處。有個自信心較弱的幼兒上課從不舉手，問她“為什么你不能試試看呢？”她說“我不行。我笨。媽媽說我天生腦袋小，所以比表哥笨。”鄰居小朋友在旁邊補充說“她是笨豬；他爸爸老寫她笨豬。”她則自己說：“我總是答不完全的。老師說，我只能答對一點點。”

　　積極的評價和反饋包括愛撫、鼓勵、點頭微笑、語言夸獎、圖片表彰，給予特權與委托重任，或送給紅星、圖片等禮物。恰如其分地給幼兒良好行為以積極的評價與反饋，不但能使幼兒體驗到快樂和滿足，提高幼兒在集體中的地位，激起繼續(xù)上進的愿望，也會增進幼兒的成功感。

　　消極的評價和反饋，包括厲聲叫嚷、沒有根據的批評、孤立隔離、粗暴的語言，諷刺挖苦、侮辱幼兒自尊心的言行以及變相體罰等，都會產生極其不良的后果。

　　教師和家長對自信心較弱幼兒點滴的進步，及時給予積極評價，不僅會使幼兒看到自己的力量，感到快樂和滿足，激起上進的愿望，同時也會增進成人與兒童之間相互親近與理解的情感，增強教育的感化力量。但是，成人必須學會使用積極評價的教育藝術，做到：①公正合理評價，應該因地制宜，因人而異。不同性格、不同智力水平的幼兒可以有不同的評價標準和不同的表達方式，防止濫用表揚而失去效應。②比自己，提倡縱向的比，即從幼兒原有的基礎出發(fā)把今天的幼兒與過去的幼兒比，減少橫向的比，即與同班、同齡的其他幼兒比。脫離實際的要求劃一，開展競賽等。要鼓勵幼兒各按自己的步伐前進，而且不斷看到自己的進步與成績。③多側面。成人要以多側面的價值觀來要求幼兒，避免把積極評價僅限于狹小的范圍和界限之中，如有的只注重知識、智力，有的只注意紀律、聽話，忽視孩子其他方面的優(yōu)越表現(xiàn)，并不予反饋，以致幼兒獲得成功的機會減少，潛在的能力被埋沒。④實事求是與恰如其分。虛假的吹捧表揚，過多的物質刺激，往往有害無益。對經過一定努力取得的成果，應給予恰當?shù)姆e極評價，并要提出下一步要求，要慎用消極的評價。自我意識常在整體上調節(jié)和控制人的行動，雖然，在生活中，每個人都免不了遭到失敗和挫折。但面對失敗和挫折，自信心強的幼兒往往把失敗看作是偶然的、客觀的原因造成的，他們比較冷靜，能查找原因，保持信心，繼續(xù)努力去實現(xiàn)目標，自信心弱的幼兒則往往把失敗看作是必然的，是自我的“無能”造成的，他們容易放棄努力，丟掉或改變目標。

　　此外，環(huán)境的突然改變也會暫時影響幼兒的自信心。班上有4名插班生。2名自信心較弱，這一方面由于在新環(huán)境中其他兒童對他們有一個認識與接納的過程，他們在人際關系測查中，2人都成為孤立兒，同時原有的教育基礎和班上其他兒童形成的差距。也增加了他們的失敗感。

　　三、增強幼兒自信心的教育措施

　　在實驗研究的過程中，我們所采取的教育措施，包括集體教育和個別教育兩個方面。

　�。ㄒ唬┘�體教育。目的是。①使全班幼兒都能看到自己的優(yōu)點和進步，同時，也尊重別人的優(yōu)點和進步。②在日常生活和游戲中，鼓勵幼兒通過自己的努力達到一定的目標。鍛煉自主、自立精神。③使全班幼兒樹立入小學后做三好學生的強烈愿望。增強進取精神。

　　做法是：一個學期的教育內容。共分6個課題。每個課題都有明確的教育目的、教材和教育活動的方式方法，保證每周都有一些有益于自信心形成的活動。例如：

　　在語言課上講“誰的本領大”的故事，使幼兒知道長頸鹿和猴子各有長處，并知道自己有長處。別人也有長處，要看到別人的長處，互相幫助。我們讓自信心弱的幼兒多談自己的長處，自信心強的幼兒多談別人的長處。

　　在音樂課上教歌曲“我有一雙靈巧的手”，并讓幼兒創(chuàng)編歌詞，讓幼兒唱唱自己的一雙手，稱贊自己靈巧的手會干些什么，每個幼兒回家和父母討論、編好歌詞后，來唱給老師和同伴所，歌詞可以表達自己的進步，有利于增強自信心。

　　在活動室外，請幼兒照料本班花壇，每天晨間給花澆水，讓孩子講他所照料的花的變化，有時，他們情不自禁地喊“老師，快來聞聞，我們這棵月季花多象酸梅粉的味！”在活動室內，整個冬天，每個幼兒都用小盆、小碗養(yǎng)白菜頭、蘿卜花，看誰的白菜、蘿卜長得大、長得好�；顒邮覊ι系恼�幅壁畫全由教師引導幼兒自己畫和貼。美工和結構游戲的優(yōu)秀作品經常陳列在架上，使幼兒在各種活動中體驗到成功的愉快。

　　我們還在幼兒中開展“小問號”活動，讓每個幼兒把要提的問題畫在自己制作的小本子上，然后老師再在他的圖畫上記上他口述的文字，每個孩子的積極性都調動起來了，使幼兒有機會感受到自己的能力和成功的快樂。

　　（二）個別教育。目的是：①使自信心較弱的幼兒，相信自己，有力量做得更好。②彌補他們的不足，豐富他們的成功體驗，促進他們智力、體力的發(fā)展。通過積極評價，提高他們在集體中的地位，改善他們與同伴的關系。

　　對自信心較弱幼兒個別教育的做法：

　　一是愛。教師要熱愛每個幼兒，善于體察幼兒的特點、志向、需要和微小的變化。不僅要關心他們的冷暖饑渴等生理需要，及時作出反應，而且要滿足他們的心理要求，給予親切和藹積極的支持，從而加深師生之間情感的交融，使教師的期望較容易地為幼兒所理解和接受。

　　二是找。尋找自信心較弱幼兒身上的發(fā)光點，使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量。人的能力資質有著許多個側面，所有的側面都優(yōu)越的人是沒有的。優(yōu)越面較多的人容易形成自信心，優(yōu)越面有限的人，只要在某些領域中保持著堅定的自信，并以此作為心靈的支柱而得到補償，也能保持奮斗的勇氣，不會完全喪失自信心，讓劣等感埋沒自己全部的聰明才智。我們對9名自信心較弱的幼兒逐個分析優(yōu)缺點。發(fā)現(xiàn)有兩人在舞蹈、體操方面動作優(yōu)美、準確，就經常請他們在集體場合領操、領舞；有兩人在插粒游戲中構思新穎，有創(chuàng)造性；一人計算反應迅速、準備；一人繪畫有明顯的進步，兩人熱愛勞動，一做事認真負責。還有一人一時找不出特長，就調查他最感興趣的活動，從這方面給予支持鼓勵。我們從幼兒擅長的活動入手，注意尋找他們的進步和成績，常使幼兒得到積極的評價。

　　三是幫。自信心的建立主要靠幼兒自身的努力，要多給幼兒獨立活動和動手、動腦、動口的機會。自信心較弱的9名幼兒中有6名經常上課不舉手，這一方面是由于他們自愧不如別人，害怕和人比較和遇到失敗，另一方面也由于上課時間短，積極性高的幼兒多，他們常被忽視，得不到發(fā)言機會，認為舉手也沒有用。練習機會越少，自信心越差，也越退縮，長此以往，更不敢發(fā)言，也不想嘗試了。我們盡量分組上課，擴大活動面，鼓勵自信心弱的幼兒多舉手發(fā)言，肯定他們的勇敢和進步。同時改進教學，注意選擇形象生動的內容，采取靈活多樣的方式，讓幼兒做學習的主人，在豐富多采的活動中訓練能力，在多練中獲得較多的成功體驗，以有利于自信心的提高。我們分別不同對象，對幼兒實際存在的某一方面知識和能力的缺陷，也不放松個別指導和幫助，并提供材料，動員家長給予輔導，使他們較快地突破自己的薄弱環(huán)節(jié)趕上全班。

　　四是促。促進幼兒的成就動機，提高幼兒的自信心。我們曾進行過兩次實驗活動調查成就動機對幼兒自信心的影響。我們感到，在一定程度上，成就動機能使幼兒激發(fā)出比平時更頑強的努力，取得更大的成功。雖然短暫偶然的成就動機不能根本改變幼兒的自信心，但是多次重復的成功體驗必然會影響和促進幼兒自信心的形成。

　　第一個實驗是體育運動──提包走20米距離。我們用3個大小、重量不同的黑皮包（5斤半、4斤半、3斤半）開展運動性游戲。第一次主題是“送貨下鄉(xiāng)”，第二次主題是“慰問老山作戰(zhàn)的解放軍叔叔”，都是由幼兒自選1包，送到目的地。由于第二次游戲前教師生動熱情地講述了老山自衛(wèi)反擊戰(zhàn)的英雄故事，激起了幼兒對敵人的仇恨和對解放軍叔叔的強烈的愛，知道了他們生活的艱苦和需要水、食物、彈藥。面對同樣的活動內容、同樣的距離而幼兒的目的變了，行動變了，在選包時，有的幼兒說：“解放軍叔叔很辛苦，他們在打敵人。”“解放軍叔叔保衛(wèi)祖國，我要多選點東西去給他們”，“老山上有這么多解放軍叔叔，我要拎大包，多送點東西，不然不夠用的。”因此，第三次活動中承擔困難任務的人數(shù)顯然比第一次增加。

　　第二個實驗是智力活動──用3張計算練習題目。教師事先說明1號卷子中15題全部是過去練習過的；2號卷子中15題有3題是未做過的；3號卷子中15題有5題是未做過的。幼兒愿意做那種卷子就拿去做。第一次作業(yè)前沒有作任何動員；第二次是在入學教育后進行的，更換了計算題，作業(yè)前，教師用優(yōu)秀小學生不怕困難努力學習的榜樣鼓勵幼兒。兩次作業(yè)都沒有不及格的成績。但選擇3號卷的人數(shù)在動員之后有明顯的增加，而選擇者的人數(shù)減少了。這也說明幼兒的自信心尚不穩(wěn)定，有較大的可塑性。容易受具體情境的影響，受情感和成人語言的鼓勵。加上第一次實踐的經驗使他們敢于嘗試，并相信自己的力量能夠完成。

　　五是引。把增進自信心的教育引導到日常行為和入小學的準備活動中去。大班幼兒一般都向往作小學生和少先隊員。我們通過幼兒熟悉的本班同伴的姐姐（中隊長）的榜樣，請她來園介紹學習體會，看她整潔的作業(yè)本，激發(fā)幼兒作優(yōu)秀小學生的強烈愿望，啟發(fā)幼兒的成就動機。

　　六是聯(lián)。密切聯(lián)系家長，同心協(xié)力地教育好幼兒。我們利用節(jié)假日逐戶進行家訪，“三八”節(jié)舉行“做合格媽媽”的家長報告會，請家長來園參加半日觀摩活動，召開班級家長座談會，交流教育經驗。平時經常通過面談和便條，請家長協(xié)助工作和交滾幼兒的表現(xiàn)情況等。在這一系列的家長工作中，我們努力改變家長的教養(yǎng)態(tài)度，教給家長正確的教育方法。有位小朋友的父親是個球隊教練，他帶著競爭的心理培養(yǎng)自己的孩子，強灌硬逼，加班加點，希望孩子成才，經過兩次家訪，教師介紹他看《早期教育與天才》、《怎樣開發(fā)幼兒的智力》等書，建議他尊重和信任孩子，家庭作業(yè)量要適當，不要操之過急。他又來幼兒園觀看教師上語言、計算課。他說：“幼兒園的啟發(fā)式教學比我的硬教效果好。我對幼兒的特點不了解，要求過高了！”我們對期望過高的家長總是推薦書籍，引導方法，提供建議。對保護過多的家長則指出危害，改變態(tài)度，配合訓練。江xx小朋友動作漫、膽子小，到中班時吃飯還要喂。一次他對媽媽講“我長大了要學騎自行車。”他母親說：“騎車要跌交，會跌破頭的。”他忙回答說：“那我不學了，我學不會。”經過家訪和談話，他母親認識到自己對孩子自信心的教育遲了，得趕快補上。經過一年來的配合教育，江××在智力和體力上都有所進步。在唱“我有一雙手”的課上，他自己改編歌詞唱道：“我有一雙能干的手，樣樣事情學著做，會拍球呀會畫畫，會擦椅子會寫字，做個愛勞動的好孩子，長大做個有用的人。”

　　通過期末考查，9名自信心較弱的兒童的自信心和學習成績都有顯著的進步。

　　培養(yǎng)幼兒自信心的實驗研究，歷時一年，時間較短，只是初次嘗試，但是我們感到收獲大，有體會。當然，在工作中也還存在計劃不周，教育不細、總結粗糙等問題，我們愿意在今后的實踐中進一步探索和實踐。盧樂珍

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