幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與環(huán)境因素相互作用，也必將在與環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目的。我班開(kāi)展的項(xiàng)目活動(dòng)“海底世界”就是一個(gè)很好的說(shuō)明�；顒�(dòng)起源把建筑區(qū)的墻壁布置成海底世界，源于為建筑區(qū)做大布景而進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。剛開(kāi)始，孩子們準(zhǔn)備為建筑區(qū)設(shè)計(jì)“城市”的大布景。在討論時(shí)，有的孩子說(shuō)，高速公路好，有的孩子說(shuō)，樓房好，還有的孩子說(shuō)，恐龍公園好。一時(shí)間，誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服誰(shuí)，出現(xiàn)了僵持的局面。誰(shuí)知唐潮的一句“我特別喜歡海底世界的樣子”，令所有孩子都推翻了自己原來(lái)的想法，而一致同意把建筑區(qū)的大布景布置成海底世界。我也被他們的情緒感染了。但為了讓每一個(gè)孩子的想法都有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我反問(wèn)他們：“那你們剛才提到的高速公路、樓房、恐龍公園跟海底世界能不能有什么關(guān)系呢？”孩子們很快就把這些設(shè)想與海底世界一一對(duì)應(yīng)起來(lái)：高速公路叫“海底高速”、樓房叫“海底城堡”、恐龍公園叫“海底海洋館”、公路叫“海底隧道”……（與傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相比，“海底世界”的產(chǎn)生，改變了以往由老師創(chuàng)意、拿主意的狀況，而由幼兒提出想法、建議。幼兒在這一過(guò)程中的地位變化，促使教師必須更加細(xì)致地觀察了解幼兒，并適時(shí)地提供支持與幫助。在討論中幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，正是他們積極參與活動(dòng)的外部表現(xiàn)形式，同時(shí)也說(shuō)明空白環(huán)境對(duì)每個(gè)幼兒能產(chǎn)生不同的影響，因而孩子們想法各異。而爭(zhēng)論之中達(dá)成的共識(shí)反映出來(lái)的是：幼兒并不固執(zhí)己見(jiàn)，而是在不斷吸納同伴意見(jiàn)的同時(shí)也會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行調(diào)整。因此主題的確立是在環(huán)境、教師、幼兒相互作用之下產(chǎn)生的。）

　　看到孩子們的興趣一下高漲起來(lái)，我乘機(jī)提出問(wèn)題：“那海底到底是什么樣的呢？”由于以往很多活動(dòng)都使用過(guò)信息采集的方式，因此很多孩子都想到了收集資料的方法。收集資料在爸爸媽媽的支持下，孩子們帶來(lái)了一些資料，比如《我的魚(yú)兒朋友》、《海洋生物》、《海底世界》、《海洋動(dòng)物制作圖》等。這些資料的提供使孩子大開(kāi)眼界。（要想使幼兒的想法更加充實(shí)、生動(dòng)，必須利用各種途徑豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，收集資料是一種很好的途徑。）他們經(jīng)常聚在一起捧著書(shū)討論自己以往的一些經(jīng)歷以及自己了解的知識(shí)。（討論幫助我們了解孩子們對(duì)海底世界的認(rèn)識(shí)以及他們最喜歡的海洋生物。）如因觀點(diǎn)不同而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，有的小朋友還會(huì)拿著自己的圖書(shū)試著說(shuō)服同伴接受自己的想法。（當(dāng)幼兒拿著書(shū)去說(shuō)服同伴的時(shí)候，書(shū)籍就不僅僅是提供信息的渠道了，而是真正的“工具”了，它不僅為幼兒提供了信息，而且還成為驗(yàn)證、支持幼兒觀點(diǎn)的有力證據(jù)。無(wú)疑，在翻閱和使用這些資料的過(guò)程中，幼兒必將獲得發(fā)展。）當(dāng)時(shí)孩子們表現(xiàn)出來(lái)的那種認(rèn)真勁兒，令我深刻地體會(huì)到了“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”價(jià)值有多大！

　　在游戲區(qū)活動(dòng)的時(shí)間，我和孩子們一起翻閱著他們帶來(lái)的資料。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子已經(jīng)迫不及待地想動(dòng)手制作了。看來(lái)，此時(shí)是不可能完成收集詳盡資料的任務(wù)了。于是，在現(xiàn)有資料基礎(chǔ)上，孩子們根據(jù)自己的喜好，通過(guò)繪畫(huà)、手工等形式進(jìn)行了制作，并把自己的作品貼在了教室的墻壁上。（伴隨著閱讀資料活動(dòng)的進(jìn)展和信息量的不斷增加，幼兒迫不及待地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略──由用眼看轉(zhuǎn)向了用手做，由獲取信息轉(zhuǎn)向再現(xiàn)經(jīng)過(guò)個(gè)性化選擇的信息。此時(shí)，墻面就為幼兒提供了這樣一個(gè)展示的空間，而教師則以順應(yīng)的態(tài)度為幼兒提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)想法的精神空間。）就這樣，第一次布置圖完成了。但是，孩子們并沒(méi)有滿足現(xiàn)狀，他們?cè)谶呝N邊做邊欣賞的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。

　　──有的小朋友畫(huà)的魚(yú)太小了，根本看不出來(lái)。

　　──海底除了魚(yú)，還應(yīng)有水草和珊瑚。

　　──海面上應(yīng)有海鷗。

　　──還應(yīng)有帆船。

　　──海底應(yīng)有潛水員。

　　──小魚(yú)離鯊魚(yú)太近容易被吃掉。

　　──有的小朋友沒(méi)有畫(huà)好就急著貼上去了。

　　這些問(wèn)題抓得特別準(zhǔn)確。有些是技能問(wèn)題，比如魚(yú)的大小、粘貼時(shí)機(jī)等；有些是經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，比如海鷗、帆船、潛水員等；更多的則屬于信息不足問(wèn)題，比如海底到底有什么、各種海洋生物有什么樣的生活環(huán)境等。（當(dāng)墻面作為作品展示空間出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，它的整體結(jié)構(gòu)、布局及其所包含的內(nèi)容對(duì)幼兒而言都是一種信息的傳遞，這種信息作用于幼兒頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，沖突的部分就作為問(wèn)題被幼兒反映出來(lái)，而問(wèn)題的產(chǎn)生必然促使幼兒動(dòng)腦想辦法加以解決。因此諸多問(wèn)題的出現(xiàn)并不意味著活動(dòng)的失敗，反而預(yù)示著幼兒將會(huì)有更進(jìn)一步的發(fā)展。）我問(wèn)孩子們：“那我們?cè)撛趺唇鉀Q這些問(wèn)題？”“我們想重做。”“把做得不好的拿下來(lái)。”“把畫(huà)得小的魚(yú)都拿下來(lái)。”孩子的意見(jiàn)不統(tǒng)一，有的孩子同意，有的孩子不同意，結(jié)果是誰(shuí)也不愿意把自己做的拿下來(lái)。我們又開(kāi)始想其他的辦法。后來(lái)苗苗說(shuō)：“我們還是想重做。要不我們分成組，分分難畫(huà)什么。”他的意見(jiàn)有一部分小朋友贊成。于是，孩子們自由組合，重新琢磨自己準(zhǔn)備畫(huà)的內(nèi)容。由于其中一些問(wèn)題還要從書(shū)中尋求答案，因而他們?cè)僖淮位氐搅朔�閱資料的活動(dòng)中。（事實(shí)證明，面對(duì)已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒確實(shí)沒(méi)有采取回避、退縮的態(tài)度，而是以一種積極的態(tài)度和高漲的熱情去解決問(wèn)題。通過(guò)充分的討論，不僅明確了解決問(wèn)題的方案，而且把自己的關(guān)注點(diǎn)又重新放到了查閱資料、研究海底問(wèn)題上。表面上看這是一個(gè)做無(wú)用功的過(guò)程──布置好的墻面要拆除而繼續(xù)最初的查找資料的活動(dòng)，但是在這個(gè)過(guò)程中，孩子們與環(huán)境、材料、同伴、教師不斷進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高。）豐富資料這次翻閱資料，孩子們開(kāi)始關(guān)心一些比較具體的問(wèn)題。比如，珊瑚是怎樣形成的，水草是什么樣的，鯉魚(yú)是怎樣生長(zhǎng)的，等等。因此，這一次查找資料的目的性更強(qiáng)，也更具有個(gè)性化和研究的味道。

　　為了充實(shí)材料，除了圖書(shū)孩子們又陸續(xù)從家里帶來(lái)了一些小貝殼、小海螺、毛絨動(dòng)物。根據(jù)這些材料的特點(diǎn)，我把它們擺放在了不同的區(qū)域內(nèi)。慢慢地，在游戲區(qū)就有了”海洋博物館”，在語(yǔ)言區(qū)就有了“我編的海洋故事”，在建筑區(qū)就有了“海洋館”。其中“海洋博物館”所展示的物品經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)到繁、從單一到多樣的過(guò)程。比如，最初只有一些貝殼、海螺、珊瑚、海馬等，后來(lái)就有了一些與海洋生物有關(guān)的玩具，接下來(lái)孩子在“博物館”中陳列了相關(guān)書(shū)籍，并自制了標(biāo)本。當(dāng)建筑區(qū)的“海洋館”各館區(qū)需要“引進(jìn)”一些海洋生物時(shí)，“博物館”就慷慨解囊，貢獻(xiàn)了不少自己精心收集、制作的材料。區(qū)與區(qū)之間的相互聯(lián)系使活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富，也為幼兒提供了更多的發(fā)展空間。（為了滿足自己活動(dòng)的需要，幼兒自發(fā)地對(duì)材料進(jìn)行了補(bǔ)充。對(duì)于這種狀況，教師進(jìn)行了認(rèn)真的分析，及時(shí)接受了來(lái)自于幼兒行為和周?chē)�材料中有價(jià)值的信息，并采取相應(yīng)的策略，有目的地把幼兒帶來(lái)的材料投放到各個(gè)區(qū)域中，從而為幼兒提供了蘊(yùn)含著教育目標(biāo)的潛在環(huán)境。）

　　孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)令我興奮。他們利用手中的資料根據(jù)自己的理解制作了不同內(nèi)容的圖書(shū)，讓其他小朋友都能知道自己的“研究”及自己所關(guān)注的問(wèn)題，并在活動(dòng)中“引經(jīng)據(jù)典”地力圖使同伴認(rèn)同自己的“研究”。他們不僅喜歡自己的創(chuàng)作，而且經(jīng)常閱讀同伴的“杰作”，這大大加強(qiáng)了孩子們之間的了解。（這確實(shí)說(shuō)明了孩子的需求就是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。作為老師，我們要在滿足他們需求的同時(shí)，充分利用他們的需求，將活動(dòng)不斷深入地開(kāi)展下去。在這次活動(dòng)中，由于幼兒的興趣是弄清楚自己關(guān)心的問(wèn)題，固此他們才能在物化著教育目標(biāo)的環(huán)境中主動(dòng)與材料進(jìn)行相互作用，并產(chǎn)生相應(yīng)的一些成果，比如實(shí)物、玩具、自制的圖書(shū)等，從而很好地體現(xiàn)出了環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要意義。另外，在這次閱讀資料的學(xué)習(xí)中，幼兒將環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)從墻飾轉(zhuǎn)移到了活動(dòng)區(qū)。空間的擴(kuò)展，也會(huì)使幼兒的研究?jī)?nèi)容更加豐富和充實(shí)。）外出參觀隨著活動(dòng)的進(jìn)行，我向孩子介紹了《走進(jìn)海底世界》這本書(shū)。書(shū)中的內(nèi)容使孩子大開(kāi)眼界，激發(fā)了孩子想去看一看海底的熱情。為了滿足孩子們的愿望，增加孩子對(duì)海底動(dòng)植物的感性認(rèn)識(shí)，我們決定參觀“北京海洋館”。（教師作為活動(dòng)的主導(dǎo)，必須對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的需要、愿望、想法給予積極的回應(yīng)，并在將活動(dòng)目標(biāo)與幼兒需求相結(jié)合的情況下，及時(shí)采取有效的措施給以滿足。這樣既可以增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，又可以豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)活動(dòng)的深入開(kāi)展。）

　　參觀前我問(wèn)孩子：“你們都想了解什么？”

　　──潛水員怎樣給魚(yú)喂食？

　　──海底到底有多少種魚(yú)？

　　──水草是什么樣的？

　　──海底有沒(méi)有海螺？

　　──海星是什么顏色的？

　　──海底有沒(méi)有不被鯊魚(yú)發(fā)現(xiàn)的魚(yú)？

　　──海底到底是什么樣的？

　　孩子們都明確了參觀活動(dòng)中自己要完成的任務(wù)�；顒�(dòng)前我再一次提醒他們：“用我們的小眼睛當(dāng)做照相機(jī)，把自己想了解的、最喜歡的拍下來(lái)。”4月6日，星期五，我們參觀了海洋館。針對(duì)孩子的問(wèn)題，我們重點(diǎn)觀看了喂食、各種各樣的魚(yú)類、珊瑚水草、觸摸池、鯊魚(yú)館、海豚表演以及海洋館的布置。孩子主動(dòng)向講解員詢問(wèn)了自己不明白的問(wèn)題，驗(yàn)證著自己原來(lái)的想法，同時(shí)還計(jì)劃著在班里也建一個(gè)這樣的海洋館。

　　幼兒園的孩子年齡較小，出于安全上的考慮，保安人員不讓孩子們上滾動(dòng)的電梯，“這下可把孩子們急壞了。于是幾個(gè)男孩子就跑去與保安員叔叔協(xié)商，并一再保證注意安全。保安人員做了讓步，孩子們連聲道謝。在滾動(dòng)的電梯上，孩子們意外地看到了潛水員給魚(yú)兒喂食的情景，高興得直拍手。（在實(shí)踐活動(dòng)中豐富了與人交往的經(jīng)驗(yàn)，而交往中獲得的積極情感體驗(yàn)，又能激勵(lì)孩子們以更大的熱情投入到關(guān)于“海底世界”的研究中來(lái)。因此，可以說(shuō)，教育孩子，促進(jìn)孩子的發(fā)展，不僅僅是教師的責(zé)任，任何與孩子打交道的人都應(yīng)該成為教育者。）

　　參觀后，孩子們對(duì)海底有了更多的了解，急著要把自己看到的及感受到的畫(huà)下來(lái)。他們用自己的作品布置教室的墻壁，并給這面墻取名“小眼睛的照片”。孩子們要記錄自己的發(fā)現(xiàn)，和同伴分享活動(dòng)的快樂(lè)。（在參觀過(guò)程中，每個(gè)幼兒都針對(duì)自己需要解決的問(wèn)題進(jìn)行了“專項(xiàng)研究”。隨之而來(lái)的制作活動(dòng)則為他們提供了展示研究成果的空間�？吹阶约旱某晒�能夠與更多的小朋友分享，對(duì)他們而言也是一種激勵(lì)。）成果展示經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，孩子們又聚在一起進(jìn)行制作了。在這次制作中，孩子們分工協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)更加豐富，因此與最初相比多了很多“海洋朋友”。當(dāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)初具規(guī)模的時(shí)候，我引導(dǎo)孩子們又展開(kāi)了討論：

　　──這么多的魚(yú)要進(jìn)行分類。

　　──小魚(yú)太多了，需要一個(gè)“魚(yú)寶寶的家”。

　　──珊瑚還是太少了。

　　──我們知道還缺少船，可我們不會(huì)做。周老師負(fù)責(zé)做船吧。

　　討論過(guò)后，我和孩子用了三天的時(shí)間完成了環(huán)境的制作。孩子們的問(wèn)題都得到了解決：海面上有了船；海底多了幾只珊瑚樹(shù)；海豚表演、海獅表演聚集在一個(gè)地方；鯊魚(yú)遠(yuǎn)離了魚(yú)群；小魚(yú)也都進(jìn)了“小魚(yú)的家里”；海底有代表著豐富海底資源的“寶箱”；海星、海螺和海蟹等屬于海底的動(dòng)物臥在海底；水草漂浮在海里。很多孩子利用海洋動(dòng)物制作圖制作的立體魚(yú)，更為大布景增添了色彩。（這次布置應(yīng)該是對(duì)前面一系列活動(dòng)的總結(jié)和展示。孩子們通過(guò)與周?chē)�各種人、事、物的相互作用，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。前后兩次創(chuàng)設(shè)環(huán)境恰好反映的就是這樣一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，而這也就是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。）

　　周永革《學(xué)前教育》2002/10

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看