幼兒園開放性游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放性的物理環(huán)境，即游戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的和共享的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的場地是按幼兒的需要和愿望布置、隨時可以變化的，游戲時間段的時間是由幼兒自由支配的。

　　二是開放性的心理環(huán)境，即游戲中的人際關系是開放的，同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的。

　　一、各年齡班開放性游戲環(huán)境創(chuàng)設的共性

　　1．游戲環(huán)境的創(chuàng)設以幼兒的現(xiàn)實經(jīng)驗為基礎，具有可變性。當環(huán)境適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去探索環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗的豐富，環(huán)境也要相應地變化，以激發(fā)幼兒的探索欲望。如果環(huán)境超出了幼兒的經(jīng)驗范圍，幼兒就只能被動地去適應它。如小班幼兒還不具備良好的社會交往的能力和技能，因而“商店”“銀行”等游戲環(huán)境和內容就不適合他們。

　　2．游戲壞境的創(chuàng)設以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。創(chuàng)設環(huán)境的目的，是為了促進幼兒在與環(huán)境的交互活動中更好地發(fā)展。有些老師在為孩子準備玩具材料時，往往過于追求外形的逼真，常常把“餃子”“漢堡包”“餅干”等一個個精心做好，游戲中卻不許幼兒拆開、擺弄，因而使孩子失去了許多動手操作、探索的機會。事實上為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性往往會大大提高。

　　3．游戲環(huán)境的創(chuàng)設要滿足幼兒的發(fā)展需要，體現(xiàn)層次性。幼兒與幼兒之間是有差別的，發(fā)展的速度是不一樣的，因此，創(chuàng)設游戲環(huán)境時既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

　　二、平行班開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設

　　心理學研究表明，兒童最初比較喜歡與同齡伙伴交往，但幼兒在現(xiàn)實中從與他處于同一環(huán)境中的人那兒學到的東西是有限的，而從與他不在同一環(huán)境，但有關聯(lián)的人那里卻能學到更多的知識和技能。根據(jù)這一原理，我們創(chuàng)設了平行班開放性游戲環(huán)境，即同年齡班的幼兒在相同的時間里，在平行班活動室內可以自由選擇自己喜愛的游戲，教師則留在班里觀察指導所有來本班玩的幼兒。這樣的好處在于：對教師來說，加強了相互間的聯(lián)系，使他們能夠在共同制定目標的基礎上，集中精力準備一到兩類游戲材料，而將大部時間用于觀察指導游戲，及時發(fā)現(xiàn)、解決游戲中存在的問題。對幼兒來說，不僅擴大了交往的范圍，且拓寬了個人游戲的空間。我們從小班下學期就開始不定時地將平行班的幼兒安排在一起活動，中班開始則定期進行。通過這種形式，平行班的教師、幼兒之間相互都很熟悉，且幼兒的交往能力、解決問題的能力明顯增強，活動的自主性、積極性也得到了顯著提高。

　　三、混齡班開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設

　　為了讓幼兒多層面地體驗人際關系、多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，學習與不同年齡階段的幼兒交往，進而形成責任感、榮譽感和集體意識，我們打破班級界限，設置混齡班開放性游戲環(huán)境，使全園所有的游戲空間都成為幼兒游戲的場所，全體幼兒都有按自己的需要和愿望自由地選擇游戲的機會。這種做法進一步拓寬了游戲的空間和范圍，不僅豐富了活動的內容和形式，而且使幼兒在與不同的同伴交往中，更好地相互學習并吸收同伴的經(jīng)驗。研究發(fā)現(xiàn)，對于年幼的幼兒來說，與年長的幼兒交往，其領會能力、觀察學習能力及跟隨模仿的能力都得到了增強；而年長的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時，其責任感和榜樣的作用增強了，謙讓和友好的行為增加了。這種大帶小、小學大的開放的游戲形式，可以彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機會，幫助他們學習社會交往的技能，培養(yǎng)他們愛的情感，并在活動中遷移到同齡伙伴身上，促進其社會性的發(fā)展。

　　《早期教育》邱學青

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