來源:網(wǎng)絡(luò)資源 2009-07-22 19:33:43
摘要:本文立足于新《綱要》對幼兒教師的素質(zhì)要求,剖析了教師專業(yè)化的關(guān)鍵是專業(yè)角色的重新定位,即“讓教師成為研究者”,它包括兩個(gè)方面:一是定位于孩子發(fā)展的目標(biāo),既教師成為“觀察者”、“支持者”、“促進(jìn)者”;二是定位于教師自身成長的目標(biāo),既教師成為“學(xué)習(xí)者”、“思考者”、“合作者”。通過對教師專業(yè)角色重新定位的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思,有效地促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞:教師角色定位專業(yè)成長
新《綱要》的頒布實(shí)施,標(biāo)志著我國幼兒教育發(fā)展已步入一個(gè)新的歷史階段!毒V要》對幼兒教師角色的界定,既是對教師的要求和對教師成長的期望,亦是對教師的挑戰(zhàn)。這是歷史的挑戰(zhàn)!如何理解《綱要》精髓?如何提高教育質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)化成長?作為省級示范園,我們責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起引領(lǐng)、示范和輻射作用。幾年來,我園在學(xué)習(xí)中反思,在實(shí)踐中探索,在研究中創(chuàng)造,以大膽的探索和嘗試促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
一、新《綱要》呼喚教師專業(yè)角色重新定位
新《綱要》為幼兒教育課程改革指明了方向,同時(shí),也對幼兒教師的角色定位及專業(yè)要求作出了新的闡釋。新《綱要》所追求的理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育,這一理想最終會轉(zhuǎn)化為對教師的專業(yè)要求。新《綱要》表達(dá)了對教師的尊重和關(guān)懷,這種尊重與關(guān)懷的集中表現(xiàn),就是對教師主體性的肯定和對教師專業(yè)成長的期望。
1、對幼兒教師專業(yè)能力的期望
新《綱要》充分肯定了教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位,同時(shí)對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。作為專業(yè)教育者,教師的素質(zhì)體現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育的能力上,即教師專業(yè)化的關(guān)鍵是專業(yè)實(shí)踐能力與品質(zhì)的提高,而專業(yè)能力需要教師在不斷的實(shí)踐中形成與發(fā)展。
2、對幼兒教師專業(yè)角色的定位
新《綱要》對教師的專業(yè)特征從角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)上提出了很高的要求,即:教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與孩子互動(dòng)、交往,必須“創(chuàng)造性地開展工作”,這就要求教師具有相應(yīng)的多元角色承擔(dān)能力和相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。這些素質(zhì)需要教師與孩子在一起,與教育實(shí)踐相聯(lián)系,在具體的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中逐步形成和發(fā)展。
3、為教師創(chuàng)造性的實(shí)踐提供了廣闊的空間
新《綱要》從現(xiàn)代的教育理念出發(fā),對幼兒教育的改革提出了指導(dǎo)性、方向性、框架性的意見,為教師創(chuàng)造性的實(shí)踐提供了廣闊的空間。這也需要廣大教師聯(lián)系教育實(shí)際,去研究、去探索、去創(chuàng)造性地發(fā)揮,尋找《綱要》倡導(dǎo)的理論與具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的固著點(diǎn),尋找在《綱要》指導(dǎo)下教師參與教育改革的突破點(diǎn),在這樣一個(gè)創(chuàng)造性的空間內(nèi),使不同水平的教師通過自主化、個(gè)性化的實(shí)踐,從不同的起點(diǎn)、不同的途徑向《綱要》對教師的專業(yè)要求靠近,以不同的方法、不同的創(chuàng)意去促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。
二、教師專業(yè)角色重新定位的策略
現(xiàn)代教育對教師的專業(yè)要求很多,我們認(rèn)為首先需要解決的是教師的專業(yè)角色重新定位問題。角色的重新定位并不是“換個(gè)座位”那么簡單,需要確立教師發(fā)展策略、培養(yǎng)機(jī)制與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在長期的、具體的、可操作的教師培養(yǎng)過程中逐步實(shí)現(xiàn)。我園市級科研課題“幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評價(jià)研究”首先就要讓教師重新認(rèn)識、重新定位自己的專業(yè)角色,即“讓教師成為研究者”,以學(xué)習(xí)、觀察、記錄、反思為抓手,在研究中達(dá)到師生共同成長的目的。
“教師是研究者”蘊(yùn)藏豐富而深刻的內(nèi)涵,要求教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對自身的教育行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。我們根據(jù)教育實(shí)際,作以下的認(rèn)識與定位:一是定位于孩子發(fā)展的角色轉(zhuǎn)換,即“讓教師成為觀察者”、“讓教師成為支持者”、“讓教師成為促進(jìn)者”;二是定位于教師自身成長的角色轉(zhuǎn)換,即“讓教師成為學(xué)習(xí)者”、“讓教師成為思考者”、“讓教師成為合作者”。
1、讓教師成為觀察者
教師成為觀察者就是要求教師在教育教學(xué)中正確處理教師的主導(dǎo)作用與孩子主體地位的關(guān)系,提倡教師做“無名英雄”,把我們的孩子推向前沿,成為活動(dòng)的主角,而教師則以觀察者、傾聽者、記錄者的身份出現(xiàn)。關(guān)于這一角色的轉(zhuǎn)變,我們專門進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究,要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中,對孩子的言行進(jìn)行有目的的觀察和了解,并運(yùn)用各種方法收集孩子發(fā)展過程中的各種現(xiàn)象和數(shù)據(jù),并在分析歸納記錄結(jié)果的基礎(chǔ)上,找出孩子的興趣和需要,進(jìn)而制訂出符合其身心發(fā)展需要的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。
●觀察孩子就是要讓孩子成為活動(dòng)的主角,教師給予孩子足夠的關(guān)注,觀察孩子的行為,觀察孩子的發(fā)展,傾聽孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)特語言,敏銳地捕捉蘊(yùn)涵其中的學(xué)習(xí)價(jià)值。在這一過程中,教師不是判定孩子行為對錯(cuò)的法官,而是蹲下身來做一個(gè)細(xì)心的觀察者,是孩子所運(yùn)用的各種學(xué)習(xí)策略的理解者與解釋者。這種觀察和關(guān)注能使孩子產(chǎn)生被支持感和尊重感,有利于孩子良好情緒情感的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
●記錄孩子在觀察的基礎(chǔ)上,教師還要做好記錄:觀察記錄和環(huán)境記錄,兩種記錄都必須堅(jiān)持客觀、真實(shí)的原則,切忌主觀臆斷。
一是觀察記錄,無需統(tǒng)一的模式,可以是對集體活動(dòng)的記錄和對個(gè)體行為的記錄;可以是圍繞一個(gè)目標(biāo)的記錄和對某一事件的記錄;可以是對一組幼兒的記錄和對一個(gè)活動(dòng)的記錄;也可以是對一段時(shí)間的記錄和對一個(gè)主題的記錄。教師將觀察的東西記錄下來,分析、尋找幼兒的興趣熱點(diǎn),知識區(qū)域和思維特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)其中的教育契機(jī),從而生成活動(dòng)內(nèi)容,生成主題活動(dòng)。
二是環(huán)境記錄,通過環(huán)境,一方面把孩子的作品、孩子的發(fā)展、孩子的“理論”記錄下來,展示出來;另一方面積極發(fā)動(dòng)孩子與家長的主動(dòng)參與,為他們提供足夠的空間。教師在其中了解孩子成長的信息,吸取豐富活動(dòng)內(nèi)容的營養(yǎng)。
●聆聽童聲真實(shí)地觀察孩子,如實(shí)地記錄孩子,其目的就是要求教師能真正地走進(jìn)童心的世界,傾聽孩子的對話、聆聽孩子的心聲。“聆聽”不是一種高高在上的“聽取匯報(bào)”,而是以一種謙恭的姿態(tài),學(xué)習(xí)的心態(tài)給孩子以表達(dá)的愿望,表達(dá)的自由,為孩子創(chuàng)造真實(shí)表達(dá)和表現(xiàn)的心理環(huán)境,從而真實(shí)地捕捉每一個(gè)有助于理解孩子的線索,破譯兒童世界獨(dú)有的語碼,理解與學(xué)習(xí)“兒童的理論”。
2、讓教師成為支持者
新《綱要》指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”,凸現(xiàn)了幼兒園教育自身的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來幫助孩子學(xué)習(xí),孩子在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活,因此我們要求教師努力為孩子創(chuàng)設(shè)和提供各種豐富的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會和材料,積極鼓勵(lì)孩子操作、探索和與人交往,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度與愿望。
●環(huán)境支持即創(chuàng)設(shè)適宜孩子發(fā)展的支持性環(huán)境,這里指的是狹義的環(huán)境。瑞吉?dú)W將環(huán)境視為一個(gè)可以支持社會互動(dòng)、探索和學(xué)習(xí)的“容器”,賦予了環(huán)境豐富而有意義的內(nèi)涵,它給我們這樣的啟示:
幼兒園的環(huán)境應(yīng)該動(dòng)態(tài)的。環(huán)境中蘊(yùn)含了豐富的信息和資源,能使孩子在與環(huán)境的互動(dòng)中生成新的主題,形成新的課程;環(huán)境能展示孩子們心智成熟的歷程,能記錄和反應(yīng)出孩子們成長的足跡;環(huán)境能支持幼兒園內(nèi)人與人、人與物之間的交往和互動(dòng)。
環(huán)境能促進(jìn)孩子可持續(xù)性發(fā)展。有效的環(huán)境能激發(fā)孩子的認(rèn)知,使孩子處于一種積極地探索狀態(tài),在與材料的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,獲得對周圍世界的認(rèn)知。幼兒教育應(yīng)為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,應(yīng)充分利用幼兒園的每一處環(huán)境,為孩子提供蘊(yùn)含教育內(nèi)涵的信息;使環(huán)境具有一定的問題情境性,讓孩子在環(huán)境中不斷產(chǎn)生和探索新的問題;使環(huán)境具有一定的相關(guān)性,能將引起相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的各種環(huán)境因素組合起來;使環(huán)境富有彈性,能根據(jù)孩子和成人的需要不斷變化,并鼓勵(lì)孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
由此我們提出創(chuàng)設(shè)“活”的環(huán)境:發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與、服務(wù)和評價(jià)功能,使環(huán)境成為孩子、教師、家長才華展示、思想碰撞的主陣地。一方面,給每個(gè)孩子留一塊屬于自己的展示空間,展示他們的思想,展示他們的作品,讓孩子在這樣的天地里互相交流、互相評價(jià)、互相學(xué)習(xí);另一方面,吸引家長和孩子共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),促進(jìn)親子之間的交流,使家長進(jìn)一步了解自己的孩子和他人的孩子。創(chuàng)設(shè)“動(dòng)”的環(huán)境:即變化的、流動(dòng)的環(huán)境,這個(gè)變化要縮短到“天天有變化”,圍繞主題教學(xué),教師、家長、孩子共同收集資料豐富環(huán)境,共同創(chuàng)造作品更新環(huán)境,真正使環(huán)境成為大家成長的沃土和共同的老師。
●活動(dòng)支持要求教師組織適合孩子發(fā)展的多種形式的活動(dòng),使活動(dòng)成為孩子學(xué)習(xí)性的、支持性的、發(fā)展性的環(huán)境,我們強(qiáng)調(diào):無論是活動(dòng)、材料、區(qū)域布置,還是要求、引導(dǎo),都要重在支持孩子的自主活動(dòng),主動(dòng)探索、操作和充分體驗(yàn);創(chuàng)設(shè)多樣的“問題情景”和“開放式問題”,激發(fā)孩子思考與探究,調(diào)動(dòng)與激勵(lì)其參與和不斷學(xué)習(xí)的興趣與積極性;鼓勵(lì)孩子間積極的互動(dòng)與交往,支持孩子在群體中互相觀察、模仿、協(xié)商、合作,組織“孩子教孩子”活動(dòng),建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系。
●情感支持重視師生間的情感交流,建立起積極的情感支持性環(huán)境和進(jìn)行充分的情感溝通。教師的情感支持是教育行為最有效的催化劑,在積極的情感氛圍中,無論是教師還是孩子都更容易產(chǎn)生被支持感和愉悅感,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng),效果也更好。孩子是純真的、感性的,對教師的依賴與崇拜使他們幾乎無條件地服從教師。因此,教師需要淡化的是主宰的、冷漠無“情”的、高高在上的教育,著力于春風(fēng)化雨、潤物無聲的“情感”教育。
3、讓教師成為促進(jìn)者
要求教師以自己的專業(yè)能力盡可能地開發(fā)孩子的潛能,促進(jìn)孩子的發(fā)展。孩子身心發(fā)育成熟度較低,其能力、品質(zhì)更多地是作為潛質(zhì)存在,孩子的發(fā)展很大程度上依賴于教師的有效教育行為,因此,我們提出教師要與孩子合作,做孩子支架,為孩子助跑。
●與孩子合作要成為孩子的促進(jìn)者,首先應(yīng)該是孩子平等的合作者,當(dāng)然,我們的孩子畢竟還非常的稚嫩,這種“平等”或“對話”應(yīng)該是教師的理念和意識。教師要積極地、有效地參與到孩子的活動(dòng)中,成為“平等者中的首席”,“從容應(yīng)對孩子拋過來的球”。作為“合作者”,教師應(yīng)該和孩子在彼此感興趣的問題上聚焦,與孩子們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享、智慧的碰撞。
●做孩子支架要了解孩子已有的發(fā)展水平,據(jù)此提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo),這個(gè)“適當(dāng)”體現(xiàn)的是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理念。教師要幫助孩子明確他可能并應(yīng)該達(dá)到的水平,使教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展,通過對孩子的觀察找到通向下一個(gè)發(fā)展階段的關(guān)鍵點(diǎn),為孩子搭建合理的支架。
●為孩子助跑教師要做孩子個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展的促進(jìn)者。關(guān)注個(gè)體差異,因材施教的原則對每個(gè)幼兒教師來說,都已不再陌生,多元智能的闡述更是從人的不同智能的角度揭示了個(gè)體間的顯著差異,教師要努力了解每個(gè)孩子的發(fā)展水平與潛在能力,因人而異地采用適宜的教育手段,時(shí)時(shí)留意孩子的行為,幫助他們解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難。這種幫助不同于簡單的指導(dǎo)與示范,而是在了解孩子潛能的前提下,略微超前,積極引導(dǎo),有效促進(jìn)孩子潛能的發(fā)展。
4、讓教師成為學(xué)習(xí)者
學(xué)習(xí)不僅是教師吸納新知識的重要途徑,更是專業(yè)成長的不竭動(dòng)力。人類進(jìn)入新的世紀(jì),終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為也正在成為教師自主的需要和習(xí)慣。這里指的學(xué)習(xí)不僅僅是書本的學(xué)習(xí),還包括工作過程中的學(xué)習(xí),生活過程中的學(xué)習(xí),教育孩子過程中的學(xué)習(xí)。
●理論學(xué)習(xí)我們提倡“主動(dòng)地學(xué)、理解地學(xué)、聯(lián)系地學(xué)”,根據(jù)具體情況指定學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助教師系統(tǒng)地、有目的地學(xué)習(xí),要求完成讀書筆記、學(xué)習(xí)心得,交流學(xué)習(xí)感受,學(xué)習(xí)中能聯(lián)系工作實(shí)際做深入思考,把別人的理論轉(zhuǎn)化為自己的思想,科學(xué)地,靈活地指導(dǎo)實(shí)踐,找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的固著點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn),并因地制宜的發(fā)展和創(chuàng)新。
●構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)體傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)以個(gè)體學(xué)習(xí)為主,而個(gè)人思維的局限性和模式化傾向的特點(diǎn),使得個(gè)體獲取的知識必然十分有限。教師的學(xué)習(xí)也和幼兒的學(xué)習(xí)一樣,不是靠外部的灌輸,而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷探索、研究、發(fā)現(xiàn),不斷吸收同化各種信息,從而建構(gòu)成“自己的”教育理念,形成教育能力的過程。只有建立與他人的合作交流,才能收到最佳的效果。因此,構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)體的重要意義顯而易見。我們的做法是:先選擇那些樂于研究、善于合作、素質(zhì)良好、求真務(wù)實(shí)的骨干教師組成研學(xué)共同體,根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)明確角色定位,優(yōu)勢互補(bǔ),形成合力,努力培養(yǎng),精心打造,然后讓其他教師分層分批直至全員跟進(jìn)。要求教師在團(tuán)體中:樹立開放的心態(tài)對待自己和他人,勇于面對事實(shí)真相,敢于承認(rèn)自身的不足,不隱瞞個(gè)人的想法,與同事坦誠相待,共同發(fā)展;尊重同行,以一種開放的心態(tài)吸納其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果,虛心聽取不同意見與想法,借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來完善自己,能結(jié)合自己的實(shí)際,將別人的成果吸收內(nèi)化為自己的思想,并轉(zhuǎn)化為具有自己特色的教育實(shí)踐。充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。
5、讓教師成為合作者
現(xiàn)代教育要求教師成為合作者,在合作中實(shí)現(xiàn)資源共享,在合作中充實(shí)自我、反思自我,在合作中相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí),從而共同向?qū)I(yè)化邁進(jìn)。
●教師與教師合作教師與教師之間的關(guān)系對教育工作與教師成長都是至關(guān)重要的。教師彼此處于一種協(xié)同工作的狀態(tài),一方面可以減緩教師一個(gè)人面對眾多孩子、面對各種工作所承受的生理與心理的壓力,更關(guān)鍵的是有助于教師自身潛能的發(fā)揮。當(dāng)兩個(gè)教師或一組教師共同探討解決所遇到的問題、共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),教師們共同商量、群策群力,能使對策與想法更加豐富、完善。我園研學(xué)共同體的構(gòu)建就是盡力為教師的合作創(chuàng)設(shè)氛圍,創(chuàng)造機(jī)會,如一個(gè)班的兩個(gè)教師共同對組織的主題活動(dòng)進(jìn)行反思;教研組的教師共同討論設(shè)計(jì)、完善主題活動(dòng);課題研究中,教師根據(jù)專長分工合作等等,總之,教師的合作與研究是截然不可分割的一個(gè)整體,在研究中合作,在合作中研究,在合作中共享資源,在合作中共同進(jìn)步與提高。
●教師與家長的合作我們認(rèn)為家長和教師都是教育子女的主角,但是由于職業(yè)角色的規(guī)定,教師必須具備更多的支配性,這種支配不是控制,而是合作,教師設(shè)法通過自己的工作將家長的興趣點(diǎn)引入對孩子的教育過程中,參與到幼兒園的主題活動(dòng)中。如:與家長合作共同收集主題活動(dòng)的信息資料;不同專業(yè)的家長在教師的配合下給孩子上課;與孩子一起共同完成教師布置的親子作業(yè);通過家園聯(lián)系冊及時(shí)反饋與溝通孩子的發(fā)展信息等。家長是寶貴的教育資源,在與家長的合作中,借助家長們所提供的各種資源,發(fā)揮家長所具有的各種功能,形成教育的正向合力。
6、讓教師成為思考者
這里的思考主要是指教師要對自己的專業(yè)品質(zhì)進(jìn)行反思,對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思。反思即教師把自我作為意識的對象,以及在教學(xué)過程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象,不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié),從而解決教育實(shí)踐中的問題,努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性,并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在反思中真實(shí)地了解自己、了解孩子,了解自己的教學(xué)行為,了解孩子的發(fā)展,從而,根據(jù)自己的實(shí)際專業(yè)水平,提出適合自己的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
●反思自我教師的專業(yè)成長歸根到底是個(gè)體的專業(yè)發(fā)展,這個(gè)成長更多的應(yīng)該是內(nèi)因驅(qū)動(dòng)的需要,是一種自主的成長,而自我意識的驅(qū)動(dòng)則是教師成長的關(guān)鍵。教師要對照新《綱要》的要求,立足于專業(yè)化發(fā)展這樣一種大趨勢,給自己一個(gè)合理的、準(zhǔn)確的定位,找準(zhǔn)自身發(fā)展的突破口,不斷地進(jìn)行自我思考、自我否定,自我超越,促進(jìn)自身在原有基礎(chǔ)上快速地成長。
●反思實(shí)踐即教師對自身教育行為及其效果的分析與思考。也就是教師借助于幼兒在活動(dòng)中的反映,來分析和判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等的是否適宜。如果通過反思是適宜的,這類適宜的直覺行為就會得到理論的明晰與提高,在以后類似的情境中將成為教師自覺的行動(dòng);如果通過反思是不適宜的,就找出問題的癥結(jié)所在,特別是要找出這些教育行為背后的教師原有的隱性教育觀念,從而引發(fā)教師認(rèn)知上的沖突和重構(gòu),向更新的認(rèn)識和更高的水平邁進(jìn)。
三、初步成效與分析
新《綱要》的貫徹落實(shí),教師的專業(yè)成長是一個(gè)漫長的過程,教師的角色轉(zhuǎn)化也非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)。在實(shí)施新《綱要》的過程中,特別是教師專業(yè)化成長的課題研究,我們欣喜地看到:
1、角色定位逐步準(zhǔn)確專業(yè)技能不斷提高
學(xué)習(xí)中,教師的角色觀念得到了轉(zhuǎn)變,行動(dòng)中,教師的角色定位也逐步準(zhǔn)確。觀察者的身份讓教師換了角度去走進(jìn)孩子,尊重孩子,理解孩子;觀察記錄的撰寫與反思,更使教師的職業(yè)敏銳性和判斷力得到加強(qiáng)。從教師們的觀察記錄可以看出,形式上“百花齊放”,內(nèi)容更是豐富多彩。教師們深有感觸地說:蹲下身來感悟童心,才發(fā)現(xiàn)孩子的行為比我們主觀估計(jì)的復(fù)雜得多,孩子的心理比我們主觀想象的難以琢磨得多,孩子有一百種語言,孩子有一百個(gè)世界!我們再一次深刻地認(rèn)識到教育的復(fù)雜性與創(chuàng)造性,以及教師職業(yè)的專業(yè)性;認(rèn)識到不要輕易地給孩子下結(jié)論,要尊重發(fā)展各異的孩子的行為與表現(xiàn),多觀察、多記錄、多贊賞、多肯定,讓孩子在自身的感知和體驗(yàn)中快樂成長。
教師作為支持者更使教師充分認(rèn)識教育服務(wù)的內(nèi)涵。教師利用環(huán)境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力可謂日益嫻熟,幼兒園主題活動(dòng)的展開歷程,孩子在活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn),都可以在環(huán)境中得到體現(xiàn)。教師引導(dǎo)孩子將作品作為豐富環(huán)境的最佳材料,一幅幅視角獨(dú)特、童趣盎然的圖畫,一面面創(chuàng)意新奇、童心閃爍的墻飾,無需教師介紹、解釋,就能明了孩子們正在組織的各種主題探索活動(dòng)的內(nèi)容、他們在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)以及師生在活動(dòng)中共同的收獲與感受。
無數(shù)事例表明,教師角色定位的轉(zhuǎn)變,教師專業(yè)技能的培養(yǎng),使教師全面、正確地了解孩子發(fā)展的能力逐步提高;在環(huán)境資源的開發(fā)利用中,教師有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力及創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力也得到顯著提高。
2、教師角色轉(zhuǎn)變促進(jìn)了孩子全面和諧發(fā)展
每個(gè)孩子都有權(quán)利獲得最佳的人生開端。新《綱要》也把孩子的和諧發(fā)展作為其出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。換個(gè)角度對孩子的觀察、理解和教育,我們發(fā)現(xiàn)孩子有著一種生動(dòng)、獨(dú)特、有成長價(jià)值的不同于成人的生活,有他自己的世界,他們思維獨(dú)特,想象豐富,喜好“按著自己的大綱學(xué)習(xí)”或“欲將大人的大綱變?yōu)樽约旱拇缶V進(jìn)行學(xué)習(xí)”。教師讓孩子一起分享觀察記錄,孩子們會經(jīng)常去看各種記錄結(jié)果,會因?yàn)樽约旱?ldquo;出色表現(xiàn)”而開心。教師還常常把軼事記錄中的一些內(nèi)容讀給孩子聽,讓孩子分享各自的經(jīng)驗(yàn),感受教師的關(guān)注。同時(shí),由于孩子自身也參與了多種形式的記錄,通過繪畫、雕塑、手工作品以及其它表征物表現(xiàn)出了對生活的理解,在探索世界和表達(dá)自我的過程中增長了智慧和才干,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和樂趣,促進(jìn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使其才能在原有水平上得以發(fā)揮和發(fā)展。
教師作為支持者的角色也使環(huán)境更加開放,有效地拓展了孩子表現(xiàn)的時(shí)空;顒(dòng)室內(nèi)外墻面、每個(gè)區(qū)角、戶外場地、樓道、走廊乃至幼兒園的所有環(huán)境,處處都是孩子創(chuàng)造的舞臺,處處都是孩子快樂的天地。孩子們在這里展示自己的作品,發(fā)表自己的感想,報(bào)道自己的新聞,極大地滿足了他們表現(xiàn)自我,體驗(yàn)成功的愿望。
教師角色的轉(zhuǎn)變也使教師與孩子之間建立起了一種“對話”的師生關(guān)系。教師所承載的知識、文化與經(jīng)驗(yàn),不再是居高臨下的“傾瀉”、“灌輸”、“傳授”,而是平等的對話、交流、分享。孩子不再作為知識的接受者,被動(dòng)地聽從教師的指令,而是帶著各自的興趣、需要,直接與周圍事物與現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)對話,直接與教師進(jìn)行對話。孩子可以分享教師豐富的經(jīng)驗(yàn),可以分享同伴共同的體會,教師也可以分享孩子獨(dú)特的感受,在分享中激勵(lì)探索,在探索中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅,最終達(dá)到促進(jìn)教師與孩子共同成長的目的。
一位科學(xué)家獲得了諾貝爾獎(jiǎng),當(dāng)記者采訪他:“您在哪所大學(xué)里學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西?”獲獎(jiǎng)的老人莞爾一笑:“在幼兒園。學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴,不是自己的東西不要拿,吃飯要洗手,做錯(cuò)事要表示歉意,要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說,我學(xué)到的最重要的東西就是這些。”相信這個(gè)回答一定會讓所有的幼教工作者為之振奮!歲月可以流逝,心情可以變遷,但孩子從幼兒教師那兒得到的,將會影響終身。一切從這里開始,誰能否認(rèn)這平凡中的偉大!
正如朱慕菊副司長所強(qiáng)調(diào),真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的充分發(fā)展”,我們還有很長很長的路要走。是的,實(shí)施《綱要》,任重而道遠(yuǎn)!我們在行動(dòng),我們在努力!我們將以堅(jiān)持不懈的實(shí)踐與探索推動(dòng)幼教改革的進(jìn)程,加速這一根本性的跨越。
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