宜興市中小學教學研究室    林祖榮

　　教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段。隨著教學改革的深入，生物課堂教學方法百花齊放，比較常用的有講授法、討論法、談話法、引導發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、實驗法、情境教學法等。這些方法都是廣大教學工作者在教學實踐中研究和總結出來的，在特定的教學環(huán)境中均能取得良好的教學效果。但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。”（巴班斯基）例如，講解法具有信息大，有系統(tǒng)性、邏輯性的優(yōu)點，但師生間的信息交流是單向的，學生的學習缺乏主動性；談話法具有師生間雙向信息交流、新舊知識聯(lián)系緊密的優(yōu)點，但卻難以大面積調(diào)動學生的獨立思考；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有其優(yōu)勢，但難以保證學生在較短的時間內(nèi)獲得最多的知識，知識的系統(tǒng)性也受到影響；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容……總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適于一切教學環(huán)境符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，恰恰可能是另一種方法的不足所在。因此，要發(fā)揮課堂教學的最佳效率，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。

　　例如，高中生物“水分代謝”的教學：（1）導言部分，主要介紹綠色植物代謝的內(nèi)容，只需要學生對這一內(nèi)容有一個概括的了解，可采用講授法或談話法。（2）吸脹吸水，這是需要學生了解的內(nèi)容。學生通過初中生物的學習及日常生活經(jīng)驗，已有一定的感性認識，也可以通過聯(lián)系學生已有知識運用談話法進行教學。（3）滲透吸水的原理，這是重點和難點，是需要學生掌握的內(nèi)容。主要教學要求包括三點：一是了解什么是滲透作用。由于滲透吸水是通過滲透作用吸水的過程，所以要理解滲透吸水的原理，首先需要了解什么是滲透作用。對滲透現(xiàn)象學生在初中生物中已涉及，日常生活中也有經(jīng)驗積累，這里主要是要讓學生了解滲透作用的原理。這一原理僅靠語言表述顯得較抽象，因此要采用演示實驗法。二是需要學生理解細胞是一個滲透系統(tǒng)，從理論上明確細胞具備滲透吸水的條件。通過滲透作用的實驗及對細胞結構的認識，學生已具備理解認識細胞是一個滲透系統(tǒng)的條件，因此可采用討論法。三是需要通過質(zhì)壁分離和復原實驗，證明細胞確實能通過滲透作用吸水或失去水分。這是學生實驗，應用實驗法組織教學。如果學生知識基本較好，又具備較強的實驗技能，應盡量采用探索性實驗，讓學生先實驗，在觀察實驗現(xiàn)象的基礎上，討論其結構和生理基礎，進而明確成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)；如果學生的基礎不夠理想，可采用驗證實驗，在理解成熟植物細胞是一個滲透系統(tǒng)的基礎上，通過實驗驗證成熟植物細胞在一定條件下能發(fā)生滲透吸水和失水。（4）水分的運輸、散失和利用，這些現(xiàn)象在初中生物中學生都已了解，這里關鍵是讓學生理解原理。如果學生基礎很好，可直接通過討論的方法來解決問題；如果學生基礎較好，可采用自學輔導法，在學生自學的基礎上，組織討論；如果學生基礎較差，則可采用談話法。

　　又如，在初中生物“魚綱”一節(jié)的教學時，可用直觀法讓學生觀察了解鯽魚的外部形態(tài)，用引導發(fā)現(xiàn)法探索發(fā)現(xiàn)魚鰭的功能，用實驗法（邊講邊實驗）進行結構和生理的教學，用談話法引導學生歸納鯽魚的外形和結構與水生生活相適應的特點，引導學生共同歸納魚綱的主要特點。

　　這樣，充分依據(jù)教學目標和具體的教學情境，發(fā)揮了各種教學方法之長，起到優(yōu)勢互補的作用，從而有助于教學目標的全面達成。

　　對于各種教學方法的綜合與優(yōu)化，沒有機械的模式可搬，關鍵在于這種組織是否有利于教學目標的全面達成，是否符合教材內(nèi)容特點，是否符合學生的實際，是否符合特定的教學環(huán)境。具體來說應體現(xiàn)下列原則：

　　1、以教學目標為依據(jù)的原則。教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。如前所述，不同的教學方法在達成某些目標時有其所長，但在其達成另一目標時就有可能存在不足。在選擇與綜合教學方法時，必須遵循以教學目標為依據(jù)的原則。生物教學目標大體上可分為認知目標和非認知目標二類。以認知目標為主要目標的課堂教學，多采用講授法、談話法等接受型的教學方法；以非認知目標為主要目標的課堂教學，多采用探究法、引導發(fā)現(xiàn)法等發(fā)現(xiàn)型的教學方法。當然，認知目標和非認知目標二者是相輔相成的，不論采用哪種教學方法，都不應把兩者對立起來和割裂開來。在講授法、談話法等接受學習為主的學習過程中，并不以認知為唯一目標，教學中也要注意發(fā)揮學生的主體性，注意啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，形成正確觀和方法，在以引導發(fā)現(xiàn)法、探究法為主的發(fā)現(xiàn)學習過程中，并不以認知為唯一目標，教學中也要注意發(fā)揮學生的主體性，注意啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，形成正確觀點和方法；在以引導發(fā)現(xiàn)法、探究法為主的發(fā)現(xiàn)學習過程中，教師也應注意促使學生高效率地學習掌握系統(tǒng)知識，形成知識結構。教學方法的綜合與優(yōu)化要以實現(xiàn)完整的教學目標為目的。

　　2、與教學內(nèi)容相適應的原則。不同學科的教學內(nèi)容具有不同的特點，同一學科的不同內(nèi)容也具有不同的特點。如初中生物學科內(nèi)容，有關于結構的，有關于生理的，有關于分類的，有關于進化的，有關于生態(tài)的，有關于遺傳的；有的是微觀的，有的是宏觀的。在教材的編寫形式上也各不相同，有敘述式的，有探究式的，有討論式的。對于不同的內(nèi)容應有不同的教學方法。如，對內(nèi)容較多、邏輯性較強、難度較大的內(nèi)容因課堂教學時間有限，可采用講授法；對以實驗為主的，可通過實驗觀察、分析得出結論的，盡量采用實驗法；對難度較小、知識較零碎、結論性不強的內(nèi)容，可采用自學指導法；對知識點較多、難度較大的內(nèi)容，可采用討論法；對結論性強、難度適中，內(nèi)容中蘊含著科學思想和方法的，可采用發(fā)現(xiàn)法。

　　3、從實際出發(fā)的原則。所謂從實際出發(fā)，即指從學生、教師、學校的實際出發(fā)。為了使教學方法切合學生實際，就必須深入調(diào)查學生學習生物學的心理特點和障礙，充分利用學生的潛在優(yōu)勢，盡量采用那些有利于端正學習態(tài)度、形成學生良好學習習慣、提高學生學習能力的學生喜歡的教學方法；為了切合教師實際；在選擇教學方法時，就要揚長避短，既發(fā)揮教師自己的優(yōu)勢，又不斷嘗試改革，逐步克服短處。為了切合學校實際，就要在選擇教學方法時充分利用現(xiàn)有的設備和條件，積極創(chuàng)造條件，完善各種教學方法的物質(zhì)所需。從生物學科的特點來看，需要特別加強實驗條件的完善和創(chuàng)造，要使生物實驗不僅成為學生學習生物知識的手段，要使生物實驗成為生物學習的重要組成部分。使學生在實驗、觀察中學習概念、原理，在親自觀察實驗中學習觀察實驗。從現(xiàn)代教學手段的發(fā)展來看，應特別注意現(xiàn)代化教學手段的運用。要逐步改革粉筆加黑板的原始教學手段，要重視采用現(xiàn)代化的教學技術媒介進行教學，為創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境，加強教與學之間的信息交流，提高教學效率創(chuàng)造條件。

　　教學方法的改革不是單純的“方法”改革，很重要的是教學思想、觀念的轉(zhuǎn)變，教學思想對教學方法的選擇和組合有著決定性的作用。以學生為主體，貫徹啟發(fā)式的教學思想，堅持認知和非認知的協(xié)調(diào)發(fā)展，應該是我們在選擇與組合教學方法時應遵循的根本性的原則。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看