總聽說，現(xiàn)代的社會處在一個信息爆炸的時代，社會發(fā)展迅猛，各類新事物層出不窮，各類信息日新月異，信息教育聲勢浩大，所以作為傳遞知識的學校，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師都要去適應這種形勢。在現(xiàn)在的課堂教學中，教師通過媒體向?qū)W生傳遞信息，學生利用多媒體創(chuàng)設的情境進行協(xié)作學習，通過媒體向教師反饋學習信息，實現(xiàn)師生之間、學生之間與教材之間的信息交往，達成教學目標。可見，教學媒體是一種知識載體，它既是教師的輔助工具，又是學生的認知工具。有當前的學校教育中，主要通過教學媒體學習他人和前人的實踐經(jīng)驗，是一種簡接經(jīng)驗，要使學生在課堂這個有限的空間、時間里打破地域界限去認識教材中出現(xiàn)的事物，達成知識領域、動作技能領域和情感領域目標，我們必須充分運用多媒體信息技術“低耗、高效、有質(zhì)”地為提高教學質(zhì)量服務，多媒體技術的合理應用，信息傳輸質(zhì)量高，應用范圍廣。利用多媒體系統(tǒng)的聲音、圖像壓縮技術可在短時間內(nèi)傳輸、儲存、提取或呈現(xiàn)大量的語音、圖形、圖像，活動畫面信息。那課堂就不再局限于一間教室，而把課堂空間擴展到天涯海角，上下五千年，給學生展現(xiàn)古今中外的客觀事物，大大縮短認識過程，起到呈現(xiàn)事實，創(chuàng)設情景，解釋有所不同，設疑思辨，動作示范的作用。多媒體技術在教學中的應用還具有易操作，使用方便，交互性強的特點，在教學中有著重要作用。但多媒體的應用要選擇恰當?shù)臅r機，才能收到事半功倍的效果，不然只是把多媒體只是一種道具，被當作了嘩眾取寵的道具。

　　一、再現(xiàn)情境誘發(fā)興趣

　　多媒體能把一些復雜的內(nèi)容變得容易理解，這在數(shù)學教學中更為突出，一些拆分問題能很直觀地呈現(xiàn)給學生。多媒體還能把語言文字所描繪的情境直接形象逼真地展現(xiàn)出來，能把學生的非注意力因素集中起來，使學生從聽覺、視覺上去領略語言文字所描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學生學習的興趣。如小學語文課文《鳥的天堂》中描繪大榕樹茂盛的語句，學生沒有看到那種情景，有些學生甚至于都沒有看到過榕樹，盡管教師用語句來暢講榕樹之大、之生機勃勃，書上也有相關的語句，但學生終究不能體會大榕樹的盛況。這時如果讓學生看一看大榕樹，從遠景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進行感知，那效果就不可同日而語了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現(xiàn)出來了，甚至都不要教師再多加引導。

　　通過多媒體來為學生展現(xiàn)一些直觀的東西，也為學生的想象提供了依據(jù)。如《圓明園》中的各種美景，英法聯(lián)軍搶掠、燒毀圓明園，沒有一定的基礎，學生是無法想象當時的情況，

　　而且對些也是興趣或缺的。但讓學生看一看有關的內(nèi)容，讓學生重溫歷史，在熊熊大火中想象圓明園從世界上最大的博物館、藝術館到一片廢墟所經(jīng)歷的浩劫，學生的學習勁頭也被充分激發(fā)出來了。

　　二、精心選擇適時出現(xiàn)

　　在教學中的內(nèi)容有易有難，有些是不必要進行多解釋、講評的，學生也能理解，如一些與現(xiàn)實生活較接近的內(nèi)容，但有些是學生不能理解的，既使教師進行講解。在教學中我發(fā)現(xiàn)特別是有關歷史題材的課文，學生沒有相關的知識積淀，所以學生很難理解課文表現(xiàn)的思想感情。還是《火燒圓明園》，課文中講到圓明園中有許多美麗的景色，如武陵春色、雷鋒夕照、蓬萊瑤臺、獅子林，這些景色是現(xiàn)在一般景色無法比擬的，如果學生沒有親眼看到，就很難感受這些美景的美，對圓明園之宏大也沒有什么概念，也無法在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，那更別談什么感情的激發(fā)了。但如果在這時給學生展現(xiàn)一幅幅有關的美景，那效果肯定是不一樣的，在學生心中就有了一定的概念。到后來講八國聯(lián)軍劫掠后的圓明園，一片廢墟，再讓學生看一看磚礫滿地、荒草叢生的圓明園，兩種景色強烈的反差，在學生的心中產(chǎn)生碰撞，學生對八國聯(lián)軍的憎恨也就油然而生了，進而學生就能體會到文章所要表達的更深一層的思想：一個國家，落后就要挨打。學生的情感再度升華，愛國之情隨之產(chǎn)生，非常順利。

　　就如此，多媒體在教學進程中適時進行運用，給學生及時提供一些經(jīng)過精心選擇的東西，不僅突破了知識的重難點，化解了學生的疑難，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。

　　三、精心設計挖掘潛力

　　在教學中，要讓學生的思維活躍起來，還需教師對所要出現(xiàn)的多媒體內(nèi)容進行精心設計，讓它們在關鍵之處出現(xiàn)，要有助于教學。如有位教師在上六年級英語課時，在學習了課文中的尋找失主的對話后，為了有效進行操練，先是給學生看一段沒有聲音的情景劇，如同啞劇一般，再把那段情景劇分成四幅畫片定格在屏幕上，讓學生進行小組設計對話，這樣的效果非常好，學生不僅掌握了課文中的對話內(nèi)容，還能在具體的情境中運用對話，做到學為所用。這樣我認為是真正利用多媒體為教學服務了。再如教學“Therebe……”的句型時，給學生出示一個房間，里面有床、桌子、椅子等，在讓學生說句子時，在圖上飛入一樣樣的物品，

　　讓學生在出現(xiàn)每一樣物品時，能在頭腦中想到每一個單詞的英語。一方面讓學生對動態(tài)畫面感到興趣，思考問題時也就不那么為難了；另一方面也讓學生能在有限的空間內(nèi)學到更多的知識。后來在一首已學過歌曲的基礎上把學生說的句子編入歌曲。能把自己說的句子編入歌中，而且自己能唱一唱，學生就有了一種成就感，學起知識也就輕松了許多，也更能激發(fā)學生的潛力，課堂氣氛也活躍了。對多媒體中的內(nèi)容精心選擇，精心設計，充分挖掘它們的潛力，使之確實為教學服務。

　　在小學課堂教學中根據(jù)學生的心理特點和知識水平適當、適時和靈活應用現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，使學生由“學會”變?yōu)?ldquo;會學”，由“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”，促使學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　常州市武進區(qū)漕橋中心小學作者：朱美娟

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