一、以“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)一學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)”的教學(xué)模式為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)鋪下基石

　　目前，很多小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)模式仍是“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)一認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”，而兒童心理學(xué)早已指出：兒童主要通過(guò)直接的感性表象來(lái)掌握概念。實(shí)踐也已證明小學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收絕大部分都是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，并且計(jì)算機(jī)教育這門學(xué)科本來(lái)就具有極強(qiáng)的操作性。這就需要教師在兒童的計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，建立一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。由此可知，傳統(tǒng)的這種“先理論，后實(shí)踐”的教學(xué)模式嚴(yán)重地違背了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，制約了計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展。筆者以為，進(jìn)行小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，首先要著眼于“認(rèn)識(shí)”，操作”這些感性教學(xué)，建立一個(gè)由“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”到“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)”的教學(xué)模式。這樣才可以營(yíng)造出“玩”中學(xué)、學(xué)中“玩”的良好氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收。

　　循著這一模式我們?cè)陂_(kāi)始上計(jì)算機(jī)教學(xué)的第一節(jié)課時(shí)，就應(yīng)將學(xué)生帶入機(jī)房，讓學(xué)生坐在計(jì)算機(jī)前，在適當(dāng)講述一些電腦的維護(hù)常識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考“擺在你們面前的這一臺(tái)機(jī)器是什么？“你知道它是由哪幾部分組成的嗎？”“按下POWER鍵，你聽(tīng)到什么、看見(jiàn)什么？”等問(wèn)題，把學(xué)生的注意力吸引到電腦這些伸手可觸的硬件組成上來(lái)，讓他們了解主機(jī)、顯示器、鍵盤、驅(qū)動(dòng)器、開(kāi)關(guān)等主要操作部件及開(kāi)、關(guān)機(jī)操作。這里，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的運(yùn)作，讓他們輕輕松松地開(kāi)始了計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中教師可以陸續(xù)地穿插一些有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的介紹，創(chuàng)造出愉快學(xué)習(xí)的氛圍。這種由感性到理性的教學(xué)程序，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生在心理上主動(dòng)建構(gòu)計(jì)算機(jī)知識(shí)鋪下了基石。

　　二、以認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力的啟動(dòng)使學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)得以落實(shí)

　　認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力是課堂學(xué)習(xí)中最重要最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力可以促使學(xué)生積極建構(gòu)。筆者以為認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力主要來(lái)自外部與內(nèi)部?jī)蓚�(gè)方面。這里我們權(quán)且把來(lái)自外部的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力稱之為認(rèn)知“牽引力”把來(lái)自內(nèi)部的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力稱之為認(rèn)知“內(nèi)推力”。提高認(rèn)知牽引力最好的辦法是使學(xué)習(xí)情景具有吸引力。計(jì)算機(jī)學(xué)科本身即是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分注意并挖掘計(jì)算機(jī)教材本身的趣味性，以此來(lái)啟動(dòng)教學(xué)過(guò)程中三大系統(tǒng)之一的動(dòng)力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)與應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，生動(dòng)形象而又頗具震撼力地給學(xué)生展示出現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用，以及一些未來(lái)的計(jì)算機(jī)——智能型計(jì)算機(jī)的模擬應(yīng)用；或者演示并讓學(xué)生試著操作一些較好的教學(xué)輔導(dǎo)軟件，如“CSC家庭教師”等，給學(xué)生以極大的吸引力。同時(shí)，教師也應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生認(rèn)知內(nèi)推力的巨大作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)去建構(gòu)有關(guān)計(jì)算機(jī)的知識(shí)。比如說(shuō)注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中滿足他們的成功欲望，讓他們不斷地“跳一跳，摘到桃子”體驗(yàn)到成功的喜悅，增進(jìn)求知欲，從而形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)推力。如，在剛剛學(xué)習(xí)了開(kāi)關(guān)機(jī)基本操作之后，教師就告訴學(xué)生鍵入一個(gè)命令，讓他們馬上就能實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)輔助軟件的操作，給學(xué)生留下“計(jì)算機(jī)真的就這樣為我們服務(wù)了”的成功感和喜悅感。這一“前引后推”式教學(xué)策略的運(yùn)用，可以有效地啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

　　三、以多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造交互式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)得以保障

　　從心理學(xué)角度來(lái)看，課堂教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生心理溝通和信息交流的過(guò)程。這種過(guò)程受到信息的傳輸量與交流雙方所處的關(guān)系這兩個(gè)方面的影響。

　　研究發(fā)現(xiàn)：在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，在網(wǎng)絡(luò)上活動(dòng)的教師與學(xué)生一起都成了學(xué)習(xí)者：在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師看成學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，而不是指導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的任務(wù)是讓自己成為一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的模范生，從而為學(xué)生塑造一個(gè)強(qiáng)有力的榜樣。學(xué)生在這種環(huán)境中對(duì)教師的恐懼心理消失，主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，他們不僅可以與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也可以同老師探討一個(gè)問(wèn)題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍，加大了課堂教學(xué)的信息傳輸量與心理溝通。比如說(shuō)多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具備“教學(xué)示范”“電子舉手”“輔導(dǎo)解答”、語(yǔ)言對(duì)話”以及“監(jiān)控管理”等多種功能教師讓學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)，就有相當(dāng)多的學(xué)生無(wú)法接受教師的檢查。這時(shí)教師可遠(yuǎn)離學(xué)生在教師機(jī)上利用其中的“監(jiān)控管理”一方面對(duì)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)視，檢查其學(xué)習(xí)情況；另一方面，又可遠(yuǎn)程遙控該學(xué)生機(jī)，適時(shí)插入教師的講解，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，消除了師生之間的心理隔閡，使教師與學(xué)生心理得以溝通，教學(xué)信息得以傳輸。

　　從信息的傳輸量看，傳輸量與頻帶寬、信噪比成正比，多媒體的相互補(bǔ)充可以保證信息的準(zhǔn)確傳遞，而且多媒體信息傳遞過(guò)程是以和諧的樂(lè)音向外傳播，具有口耳相傳的傳統(tǒng)授課方式所無(wú)法比擬的課堂容量和密度，可以輕松便捷地獲得良好效果。如，在一年級(jí)教學(xué)拼音字母時(shí)，我們采用多媒體技術(shù)，讓小朋友在悅耳的音樂(lè)聲中跟著小動(dòng)物一起學(xué)習(xí)字母，比教師帶讀與講解效果要好得多。

　　四、以探索式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的主動(dòng)建夠得以發(fā)展。

　　在課堂教學(xué)中，宜推行探索式的學(xué)習(xí)方式。探索式學(xué)習(xí)是學(xué)生自由支配自己的學(xué)習(xí)，并在老師引導(dǎo)下，自己參與發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程。在此過(guò)程中可以探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的概念和規(guī)律等。這樣，一方面學(xué)生的認(rèn)知欲望正好可以借助于“探索式”的學(xué)習(xí)手段得到滿足，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得較強(qiáng)的新知記憶。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，就善于利用這一學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)去完成特定任務(wù)的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立操作、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)新知的本領(lǐng)。例如，進(jìn)行DOS命令的講解時(shí)，教師不需要將某一命令的格式手把手地交給學(xué)生，讓他們被動(dòng)接收記憶；而是讓學(xué)生自己對(duì)照教師布置的操作題對(duì)命令進(jìn)行操作，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)命令的特征，然后由教師幫助他們歸納、總結(jié)。如，講解DIR命令時(shí)，教師并不是直接講解命令的格式，而是首先要求學(xué)生對(duì)照如下練習(xí)操作并思考：

　　1．A：\＞DIRC：

　　2．A：\＞DIRC：\DOS

　　3.A：\＞DIRCOMMAND.COM

　　4．A：\＞DIR*.COM

　　5．A：\＞DIR／P

　　6．A：\＞DIR/W

　　7．A：\＞DIR/A

　　8.A：＼＞DIRC：/DOS/P

　　9．A：＼＞DIRC：/DOS/P/W

　　┅┅┅

　　然后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行命令的總結(jié)，歸納出命令的格式是：DIR[盤符][路徑][<文件>][／P〕[／w][／A〕。

　　這樣，通過(guò)學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)，不僅使他們直接獲取了新知，同時(shí)也教給了他們自己獲取新知的方法。這比教師直接告訴學(xué)生新知并讓其強(qiáng)化記憶的效果要好得多。

　　五、以靈活多樣的教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)得以推進(jìn)

　　（一）變純知識(shí)的灌輸為教學(xué)、應(yīng)用、趣味的三結(jié)合

　　結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些趣味性的游戲或進(jìn)行一些與教學(xué)相聯(lián)系的實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在英文鍵盤輸入時(shí)，讓學(xué)生在掌握基本鍵位之后，安排一個(gè)趣味性強(qiáng)的指法游戲，或讓學(xué)生對(duì)照自己的英語(yǔ)課本進(jìn)行課文輸入。再如，讓學(xué)生在進(jìn)行WPS文字編輯時(shí)，要求學(xué)生使用電腦寫作文，教師再幫助他們打印成稿，讓學(xué)生在熟悉WPS對(duì)文字編輯的同時(shí)，既看到了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用價(jià)值，又嘗到了成功的喜悅。

　　（二）采用“三位一體”的教材編排，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)“彈性吸收”

　　根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，筆者以為，小學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于較強(qiáng)的理論性內(nèi)容可以試行“彈性教學(xué)”即由學(xué)生自由地吸收一些附加的、有一定難度的計(jì)算機(jī)知識(shí)。所謂“三位一體”的教材編排是指計(jì)算機(jī)教材的每一章節(jié)都應(yīng)由三部分內(nèi)容構(gòu)成：一是“基礎(chǔ)篇”，是教學(xué)的重點(diǎn)，安排學(xué)生必須掌握的以操作知識(shí)為主的有關(guān)知識(shí)；二是“練習(xí)篇”是與第一部分教學(xué)內(nèi)容相配套的強(qiáng)化練習(xí)：三是“知識(shí)篇”是在教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展了的理論性較強(qiáng)的有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)基于這種“三位一體”的教材編排，教師在教學(xué)時(shí)就可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用教材進(jìn)行因材施教，對(duì)一般的學(xué)生只要求掌握前兩部分內(nèi)容；而讓那些對(duì)計(jì)算機(jī)有興趣、希望了解與掌握更多更深計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生自由地對(duì)第三部分內(nèi)容進(jìn)行“彈性吸收”。教師在適當(dāng)時(shí)候安排“計(jì)算機(jī)知識(shí)知多少”之類的智力競(jìng)賽檢驗(yàn)、促進(jìn)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)“知識(shí)篇”中計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。如此這般，既不加重一般學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又讓有這方面特長(zhǎng)的學(xué)生得到了一定的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　（三）教師采用形象化的教學(xué)語(yǔ)言這一教學(xué)媒介，突破課堂教學(xué)中的難點(diǎn)

　　計(jì)算機(jī)教學(xué)中很多程序與命令比較抽象，而小學(xué)生抽象思維能力較薄弱，對(duì)這些命令也就不容易接受與掌握。這時(shí)，如果教師很好地利用教與語(yǔ)言這個(gè)傳播媒介，使之形象化、生動(dòng)化、活潑化，則能使教學(xué)中的難點(diǎn)迎刃而解。如在教學(xué)目錄刪除命令（RD）時(shí)筆者在講述被刪除的目錄要求必是空目錄這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，首多要求學(xué)生對(duì)一個(gè)非空目錄進(jìn)行刪除待出現(xiàn)刪除不成功的結(jié)果時(shí)，筆者于了個(gè)形象的比方：拆房子首先要通）居戶搬遷，做到房?jī)?nèi)無(wú)人、無(wú)家具等方可進(jìn)行拆房，目錄刪除也是同樣的道理只有被刪除的目錄是一個(gè)：目錄（目錄中的目錄、文件均被刪除方可刪去目錄，給學(xué)生留下了鮮明而又深刻的印象，對(duì)課堂氣氛也起到了較好的調(diào)控作用。

　　六、以計(jì)算機(jī)與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系使學(xué)生的主動(dòng)建夠得以促進(jìn)

　�。ㄒ唬├�用計(jì)算機(jī)應(yīng)用與其它學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系

　　學(xué)校教育中的各學(xué)科之間本來(lái)存在著一定的橫向聯(lián)系，對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科更是如此。如果我們?cè)谄綍r(shí)教中，注意到這一聯(lián)系，不僅讓計(jì)算的學(xué)習(xí)對(duì)其它各學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，還促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)漢字系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生習(xí)全拼雙音輸入法，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生拼音的能力和掌握雙音詞能力，而且可以使學(xué)生對(duì)這種輸入產(chǎn)生一種親近的感覺(jué)；在進(jìn)行WPS字排版軟件的教學(xué)時(shí)，我們不能孤地教學(xué)軟件的使用，而應(yīng)從一開(kāi)始要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行編輯這豐才能讓學(xué)生喜愛(ài)上用計(jì)算機(jī)的WPS行文字編輯，另外，在Windows的片處理功能的教學(xué)過(guò)程中，一方面學(xué)生在欣賞別人圖片的同時(shí)，將自己的想象充實(shí)其中，或者通過(guò)系統(tǒng)中的畫筆直接進(jìn)行簡(jiǎn)單、快速的繪畫創(chuàng)作，另一方面又促進(jìn)學(xué)生熟悉井掌握了圖片的處理功能。

　�。ǘ�）采用CAI軟件加強(qiáng)與其它學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系

　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有生動(dòng)形象、信息儲(chǔ)存量大。交互性強(qiáng)、適合個(gè)別化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)�，F(xiàn)在CAI的教學(xué)軟件的應(yīng)用非常靈活，不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)化CAI，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間，團(tuán)隊(duì)之間的互助、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍應(yīng)用，CAI多媒體教學(xué)輔助軟件以其較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)了各學(xué)科的教學(xué)，對(duì)其它學(xué)科課堂教學(xué)的重難點(diǎn)的突破也起到巨大的作用�，F(xiàn)在有的教師在教學(xué)輔導(dǎo)軟件的操作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)在較為成熟的CSC教學(xué)輔導(dǎo)軟件。這樣，學(xué)生在使用CAI軟件輔助學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)和訓(xùn)練了他們對(duì)電腦的操作與應(yīng)用能力，有力地促進(jìn)了他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極建構(gòu)。

　　作者：程侃

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