江西省井岡山師范學(xué)院    夏侯富生    藤永琛

　　摘要：本文通過對香港小學(xué)英語教學(xué)的考察，與內(nèi)地作對比研究，總結(jié)其教學(xué)值得借鑒之處。論述我國小學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展趨勢。探索適應(yīng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)法及其教學(xué)模式。旨在通過提高小學(xué)英語課堂效率來提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進行交流的能力和興趣，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　為了進一步落實“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，國家教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課。一石激起千層浪，各方反響極大，焦點集中在：在大力提倡素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，如何根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，開展作為小學(xué)英語教學(xué)的基本組織形式——小學(xué)英語課堂教學(xué)；如何在舊的傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法基礎(chǔ)上革故鼎新，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，在課堂上開展豐富多彩的英語教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量；等等。這些也是擺在英語教師面前迫切需要解決的一大難題。

　　早期外語教育問題一直受到語言學(xué)家的關(guān)注。在香港，不但在小學(xué)，而且在幼兒園也早已開設(shè)了第二語言（英語）課，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。筆者從香港高主教書院小學(xué)部（RaimondiCollege，PrimarySection），香港加拿大國際（CanadianInternationalSchoolofH．K．）圣士提凡堂小學(xué)和同仁中學(xué)開展小學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查中進行探究，與內(nèi)地小學(xué)進行對比，就我國小學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展趨勢談?wù)剮�點看法。供英語教師在教學(xué)工作中探討、運用。

　　一、課堂教學(xué)短課時

　　香港小學(xué)分為上午校（A．M．School）、下午校（P．M．School）、全天校（Whole-daySchool）和混合校（有上午或下午到校的年級，也有全天上課的年級）。學(xué)校一般開設(shè)中文、數(shù)學(xué)、英語、常識（GeneralKnowledge）、藝術(shù)（Art＆Craft）、音樂、體育和電腦等課程，香港小學(xué)英語課每周7—9節(jié)，每課時35分鐘，除英語作文外，一般不連排。3節(jié)課后休息（recess）一次。

　　從以上香港小學(xué)開設(shè)英語課的基本情況中可看出，其一堂課時間較短，總體一周內(nèi)英語課時多，英語課成為主課。而我國內(nèi)地，小學(xué)英語課一般課堂時間長（40分鐘，甚至45分鐘）。一周內(nèi)課時少（通常一周只上2節(jié)），英語教學(xué)流于形式，違背外語教學(xué)規(guī)律，英語課經(jīng)常被各種比賽、活動擠掉，且存在教學(xué)對象多，相對教學(xué)時間少，鞏固率低，遺忘率高，教學(xué)效果不理想的情況。

　　兒童時期是一個人學(xué)習(xí)語言的最佳時期，三年級的小學(xué)生提前學(xué)習(xí)英語，將使孩子終身受益，但小學(xué)英語教學(xué)要防止成人化傾向，要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展要求開展教學(xué)，筆者認為，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開設(shè)英語課應(yīng)遵循短課時，高頻率的原則，低年級以短課為主，每次20分鐘為宜，高年級長短課時結(jié)合，每周長課時不低于兩節(jié)課，每周英語活動不少于4次。心理學(xué)家認為，小學(xué)年齡階段的學(xué)生好奇心強，但注意力容易分散，集中聽講的時間短。20分鐘正是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時段，學(xué)生思想集中、思維活躍、感覺新鮮、興趣濃烈、學(xué)習(xí)熱情高昂，加之教材的口語化、情景化、形象化，學(xué)生對新穎的20分鐘英語課特別有興趣，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動出來，增強了教學(xué)效果。孩子們上這種課往往是達到興奮點時就要和老師說Bye-Bye了。他們此時的心情是戀戀不舍，意猶未盡，以致于在接下來的一節(jié)別的學(xué)科課堂上仍然可以聽見學(xué)生大聲地喊“Me！”、“Ican！”等搶著舉手發(fā)言的情景，正是這種意猶未盡的感覺和為了明天更好的表現(xiàn)，他們往往回家后會主動地聽英語錄音，并大聲地跟讀，這就使學(xué)生自覺地養(yǎng)成了復(fù)習(xí)、鞏固和預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為下一課的學(xué)習(xí)做了很好的準備，因而教師上課上得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。同時，20分鐘一課時增加了學(xué)生接觸英語的次數(shù)，20分鐘一課時，每周就有4節(jié)課，如果每節(jié)課都能有時機地復(fù)習(xí)舊知識，那么每周就有4次復(fù)習(xí)、4次新授，這樣就增加了學(xué)習(xí)的次數(shù)，即增加了知識的頻率和強度。隔天見面，重復(fù)記憶，客觀上抑制了

　　遺忘，有利于學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有利于教師及時指導(dǎo)。

　　二、課堂教學(xué)創(chuàng)新

　　“二十分鐘小課”的課時，必然對英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練形式提出了新的要求。小學(xué)英語的特點是教學(xué)模式新，以情境教學(xué)為主，以聽說認讀為主要目標，提倡在看看、玩玩、做做中學(xué)習(xí)，通過游戲方式增加利用英語交流的機會，作為全國小學(xué)英語教育這塊嶄新的領(lǐng)域，我們應(yīng)如何使它免遭傳統(tǒng)英語教育教學(xué)弊端的侵害呢？

　　香港同仁在英語教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生有自我發(fā)展的空間，即注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是在小學(xué)英語教學(xué)中，香港同仁把音樂、美術(shù)和手工等融合，擴大了英語教學(xué)的內(nèi)涵。由于香港小學(xué)英語教師大多為多科兼任教師，且大多做班主任，這樣在數(shù)學(xué)、電腦等課程的教學(xué)中也能結(jié)合英語教學(xué)，這對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大的促進作用。二是香港同仁常常布置一些發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的作業(yè)，這兩方面表現(xiàn)在這樣的例子里，如有一位教師出示了幾幅由圖案組成的畫，要求學(xué)生根據(jù)對圖的想象力寫一篇“WhatcanIseeinthepicture？”的短文，而學(xué)生所寫的各種不同的事物反映出他們思維的活躍。又如：有一位老師給出了一封信的開頭：“Terry，I‘msorry．．．”，要求學(xué)生給Terry寫一封道歉信，在信中寫出為什么道歉，這類練習(xí)已經(jīng)從語言層次上升到思維層次，體現(xiàn)了語言的工具性，學(xué)生的主體性。

　　據(jù)此，筆者試將小學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新主要定位在教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用兩方面。

　　前面提及香港同仁擴大英語教學(xué)內(nèi)涵，這里需先明確一個問題，即英語既然是一門語言課程，就應(yīng)有一定的跨學(xué)科性。英語教材的內(nèi)容，或說教師講授內(nèi)容應(yīng)當包括文化、科普、自然、社會、歷史、地理、數(shù)理、藝術(shù)、衛(wèi)生、勞動等多方面的內(nèi)容，兒童在學(xué)語言的同時也學(xué)到了各種知識，而離開了這些，教學(xué)創(chuàng)新中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)便成了無根之木、無源之水。不難理解，根據(jù)教育部要求，今后數(shù)理化、史地等課程的教材中，重要的術(shù)語、名詞、外國歷史人物和地理名稱等都要用括號注出英語原文。

　　課堂教學(xué)創(chuàng)新中注意對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及發(fā)揮學(xué)生主體作用其實是相輔相成、互為條件，共同構(gòu)成一個整體的，如何開展這兩方面的創(chuàng)新是一個整體性問題。

　　（一）重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，奠定創(chuàng)造思維基礎(chǔ)。任何一種創(chuàng)造都是以對新學(xué)過的知識進行科學(xué)的加工和創(chuàng)造性的勞動為前提的。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，就必須加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)。如共同探究英語字母的奧妙，對于初學(xué)英語者（尤其是小學(xué)生）來說，英語字母的學(xué)習(xí)是其中一個重要內(nèi)容。對于還在學(xué)習(xí)漢語拼音的學(xué)生來說，英語字母則是又愛又惱，愛的是寫法與順序基本相同，也有大、小寫之分，惱的是讀音上部分相近卻有區(qū)別。筆者認為若能使學(xué)生通過多種知識媒介達到掌握的目的，定會收到事半功倍的效果，比如采用英語字母的謎語，開展學(xué)生智力：如：Whatlettercanfly？（什么字母會飛？），答案為Bb．（bee蜜蜂）；Whatlettercanwedrink？（什么字母我們能喝？）答案是Tt（tea茶）；Whatletterisapartoftheface？（什么字母是臉的一部分？）答案是Ii（eye眼睛）；Whatletterisaquestion？（什么字母是個問題？）答案是Yy（why為什么）……

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的融洽課堂心理氛圍，激發(fā)創(chuàng)造思維。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系；依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的求知愿望、動機、培養(yǎng)其心理素質(zhì)，使其養(yǎng)成適宜的情感、意志和性格及創(chuàng)造外在的情景等有著密切的關(guān)系。筆者從電視綜合節(jié)目做動作猜物體的競賽游戲中得一啟發(fā)，運用到小學(xué)英語知識點“Isthisour．．．？”的教學(xué)：請一部分學(xué)生看卡片運用自己的想象力做出動作，再請另一部分學(xué)生看動作，分析、判斷并搶答。自己也加入其中與學(xué)生一起開開心心地進行語言游戲，課堂氣氛愉悅、熱烈，學(xué)生的思維積極活躍，有創(chuàng)造性。

　�。ㄈ�）突出學(xué)生主體，運用多種手段引導(dǎo)創(chuàng)造思維。于此，筆者提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，承認學(xué)生潛伏著極大的由己知轉(zhuǎn)化為未知的原動力。教學(xué)中多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅僅停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且還能利用自己所學(xué)的各種知識，結(jié)合英語去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強創(chuàng)新能力。比如角色扮演法，即根據(jù)課文特點或讀寫結(jié)合的需要，讓學(xué)生分角色進行生動形象的表演，從而真切地感受課文中的思想感情，并能結(jié)合動作、表情，創(chuàng)造性地運用課文中的語言文學(xué)。一篇shopping（購物）的對話，不同的學(xué)生也許會演繹出熱情服務(wù)的或愛理不理的售貨員，或者是諸多挑剔的或毫爽的顧客……各種鮮明、生動的角色連同豐富的語言文字都深深地烙印在學(xué)生的腦海里。又如動手操作法。讓學(xué)生會認、讀、聽（低年級）或?qū)懀ㄖ心昙墸┻@些單詞之余，手腦并用，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方法。如四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)shapes的單詞，如triangle三角形、circle圓形、square正方形、dot圓點、line直線，老師可利用電腦作圖工具進行計算機輔助教學(xué)。讓學(xué)生自己動手操作，繪制出各種圖形，引導(dǎo)學(xué)習(xí)新的單詞，如rectangle長方形，semi-circle半圓形、heart心形、star星形等。

　�。ㄋ模�擴展知識，完善學(xué)生思維。也就是說讓學(xué)生運用已掌握的知識、方法去解決實際問題。教師要不斷給學(xué)生提供變式，并及時反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)了aflat（一套公寓），知道sitting-room客廳、bedroom臥室、bathroom浴室和kitchen廚房等，何不就讓學(xué)生們來嘗試設(shè)計一下新的家居呢？通過這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其主體學(xué)習(xí)的地位是顯而易見的。

　　當然，小學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新，除了以上兩方面，還有很多切入點，比如課堂教學(xué)思維方式、教學(xué)新模式等等，而非智力因素的培養(yǎng)對小學(xué)英語教學(xué)卻是個非常重要的方面。情趣教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的一個重要發(fā)展趨勢。

　　三、課堂教學(xué)情景化、趣味化

　　由于英語在香港的特殊地位和香港所具有的學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，香港小學(xué)英語教學(xué)一開始就著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，以圣士提凡堂小學(xué)一節(jié)一年級內(nèi)容是學(xué)習(xí)colours的英語課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了表示各種顏色的詞后，便在教師的指導(dǎo)下，對教室里各種物品的顏色進行問答（包括聽課者所帶物品的顏色），然后每一個學(xué)生畫一幅自己喜愛的圖畫，涂上顏色，接著開始pairwork，進行“whatcolouris．．．？”的練習(xí)。香港同仁重視詞匯在語境中、情景交流中的運用，而不會過多地拘泥于單詞本身的拼寫與朗讀。為了培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，香港同仁在教學(xué)中十分注意在課堂上根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，組織各種交流性活動，強調(diào)課堂教學(xué)趣味性。MrsMandyE-vans在設(shè)計她的一節(jié)示范課時就認為：

　　Language＋Thinking＝Fun

　　Reading＋Role-playing＝Fun

　　LearnthroughIT（eg：CD-ROM）＝Fun

　　學(xué)習(xí)外語最好是在情景中適當?shù)厥褂谜鎸嵉恼Z言，力求在整體教學(xué)過程中以適合不同階段的各種方式進行交流活動，使學(xué)生具備創(chuàng)造性的組合和運用所學(xué)的外語知識，表達自己思想感情的能力，筆者認為此觀點尤其適合小學(xué)階段的英語教學(xué)，同時教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的英語語言交流的課堂環(huán)境，還需把握好以下兩個原則：

　　1.具有信息差距、情景中交流的原則

　　交際的目的是交流信息或思想，因此，當人們想真正交際時，相互之間有吸收、傳遞信息的企圖，外語教學(xué)中如果沒有信息差距，就不是真正的交際英語教學(xué)，而是假交際教學(xué)，是機械的語言操練。因此必須注重創(chuàng)設(shè)、模擬真實交流情境。這種情景教學(xué)由于不同的變化，填補了語言交流雙方的信息差距，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，使學(xué)生在準交際情景中學(xué)會英語，更要善于利用各種偶發(fā)事件進行真實交際語言教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“祝賀生日”時，教師可在教室里創(chuàng)設(shè)或模擬一個“I’mten”集體生日會的情景，在“祝你生日快樂”的悠揚的樂曲聲中，讓學(xué)生學(xué)會祝賀生日（Happybirthdaytoyou．），贈送禮物（Hereisagiftforyou．Oh！Hownice．Thankyou．），吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶（Letshavesomebirthdaycake／coffee／milk）等對話，通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有身臨其境的感覺，這些簡單短小貼近學(xué)生生活實際的對話不但易于上口，還大大激發(fā)了他們內(nèi)在的主觀能動性。積極地參與教學(xué)活動。又如，一位老師在進行句型（CanIhelpyou？）教學(xué)時，就很好利用了當時的真實情景：上課鈴響了過后，臉色蒼白地A才背著一只大書包走進教室，老師沒有批評他遲到，而是不失時機地問：“CanIhelpyou？”接著又幫他把書包提到座位上，從而自然地導(dǎo)入了講課。

　　2．趣味性、直觀性原則

　　現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。有研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。”這階段兒童的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高，因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境本身就應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的過程，其具體的教學(xué)手段、方式方法有很多，筆者認為值得注意的有這樣兩處。一是游戲?qū)�入法，活潑生動的游戲活動能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點。比如教人體部位的單詞face，mouth，nose，eye，ear時，便可采用“快速反應(yīng)”游戲，將學(xué)生叫到黑板前，讓他們做“touchyourface／mouth／nose／eye／ear”等動作，結(jié)果“touchnose”有的人卻偏偏會摸起耳朵（ear）來，令人發(fā)笑，通過這一游戲，學(xué)生很容易掌握這些單詞；二是電教媒體導(dǎo)入法，把教學(xué)內(nèi)容變抽象為直觀。提供文學(xué)、圖像、動畫、還有語言解說、效果音響等，運用到小學(xué)英語教學(xué)中能大大提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，誘使學(xué)生在情感上和行動上積極參與活動，達到提高教學(xué)效率的效果，比如通過計算機語境模擬，小學(xué)英語六年級Lesson109的課文：文中主人公Jim在星期天早上被母親叫醒時，說以為要上學(xué)，大叫要遲到了。他那睡眼惺松而又急得手忙腳亂的樣子與最后聽見他的妹妹說“It‘sSundaytoday．”時泄氣的樣子形成鮮明的對比，學(xué)生的注意力完全被吸引住了，大家看得津津有味，興趣盎然。從教育心理學(xué)角度來看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15％。實踐證明，學(xué)生很快便理解并掌握了這篇課文。計算機所具有的靈活的交互性，使其在英語教學(xué)中顯得更為科學(xué)，有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　四、課堂教學(xué)英語化

　　什么是課堂教學(xué)英語化？就是在小學(xué)英語課堂教學(xué)中盡可能使用英語，老師用英語教，學(xué)生用英語答，使整個課堂形成一種英語環(huán)境。

　　在迎接國際化時代的今天，香港、韓國等地規(guī)定從小

　　學(xué)三年級開始使用“小學(xué)全英語教學(xué)”。目的是培養(yǎng)和提高英語交流能力。而目前，我國內(nèi)陸中小學(xué)英語教學(xué)有關(guān)方面的狀況不容樂觀，教師課堂英文使用率最高的一般為Classbegins，classisover，Readafterme．至于課文講解、練習(xí)等一切主要課堂活動則都用漢語講授，學(xué)生甚至不用英文向教師提問和回答教師問題。而這種狀況從小學(xué)至中學(xué)一持續(xù)便是6年，導(dǎo)致我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍的“口語障礙”現(xiàn)象，不利于我國改革開放對英語人才的需求。

　　研究表明，兒童具有學(xué)習(xí)語言的天賦，一般認為，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一，而兒童開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡是十歲以前。這個年齡段的兒童言語發(fā)音已經(jīng)完成，基本上掌握了母語方面的知識和技巧，可以克服母語學(xué)習(xí)對外語學(xué)習(xí)的干擾。盡量避免用母語進行教學(xué)是進行外語課堂教學(xué)的原則之一，語言是思維的工具，為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學(xué)中盡可能使用英語，做到課堂英語化，也有利于排除對母語的依賴和來自母語的干擾。小學(xué)生模仿力強，記憶力好。他們可能不懂單詞的含義，但可以跟著老師讀出來，并根據(jù)發(fā)音記住它，教師上課時，除使用Classbegins，classisover．Readafterme?等英語課堂用語外，還應(yīng)經(jīng)常使用Openyourbooks．Turntopage．．．Closeyourbooks．Doyouunderstand？Pleaseread．Whatdoesitmean？Pleasetranslate．Bequiet．等課堂用語，重在從小培養(yǎng)學(xué)生的語感，課堂中英語使用多了，學(xué)生的反應(yīng)會自然加快，聽力也易得到提高，此外需強調(diào)的是：（一）教師在用英語教學(xué)的過程也就是使自身英語言語輸出的情緒體驗與學(xué)生所獲得的對英語言語信息的審美感受相融合的過程，為此，教師在教學(xué)時要求做到發(fā)言準確，音速快慢適中、音量適當、音調(diào)抑揚頓挫，有高有低，使學(xué)生聽起來優(yōu)美、生動、悅耳，在反復(fù)感受中融入英語氛圍。（二）盡管小學(xué)生剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅持用英語組織教學(xué)，由于這一時期所學(xué)的一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助直觀手段來教，幫助學(xué)生盡快對內(nèi)容理解。在課堂中教師中可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式，來培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語的習(xí)慣，初步形成直接用英語思維的能力。（三）在課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉快、生動活潑的氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在對話表演（readandact）這一環(huán)節(jié)中，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和使用英語，學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，使所學(xué)語言技能與實際相聯(lián)系，不但掌握了語言而且體會到了英語的溝通功能，從而使學(xué)生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。

　　五、結(jié)束語

　　小學(xué)英語課堂教學(xué)是一個整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)中學(xué)與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，也就是說小學(xué)英語課堂教學(xué)的發(fā)展也就是課堂目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程、方法、評價以及課堂教學(xué)情景、語言和教學(xué)技能的發(fā)展。本文也只受到香港小學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)，較為粗淺地談了小學(xué)英語課堂教學(xué)的課時、方法、手段、模式等發(fā)展走向。希望能拋磚引玉，讓同仁們繼續(xù)研究探索，整體優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，使小學(xué)英語教學(xué)得到更快發(fā)展。

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