“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快；一只沒(méi)有耳朵，一只沒(méi)有尾巴，真奇怪，真奇怪……”這首耳熟能詳?shù)耐�謠《兩只老虎》，我們小的時(shí)候就喜歡唱；現(xiàn)在，又滿心歡喜地教孩子唱。

　　童謠里面的老虎怪怪的，要么沒(méi)有耳朵，要么沒(méi)有尾巴，一點(diǎn)都不可愛(ài)，那它們到底有怎樣的魔力讓我們代代傳唱呢？在“中德精神分析培訓(xùn)班”進(jìn)修期間，德國(guó)老師讓我們分4個(gè)聲部來(lái)演繹這首《兩只老虎》，通過(guò)老師的講解，我們對(duì)這首童謠有了全新的認(rèn)識(shí)。

　　1.什么階段的孩子最怕“老虎”？

　　德國(guó)老師介紹，這首童謠來(lái)自于精神分析的發(fā)源地——德國(guó)，并與幼兒的心理發(fā)展息息相關(guān)。

　　在兒童心理發(fā)展的過(guò)程中，3～6歲是“恐怖敏感期”，處于這一年齡段的孩子會(huì)對(duì)“鬼怪、猛獸”產(chǎn)生莫名的恐懼。有時(shí)這種恐懼是非理性的，在大人們看來(lái)是無(wú)憑無(wú)據(jù)、沒(méi)有必要的，但也許正是這種無(wú)中生有的和無(wú)法自圓其說(shuō)的想象，使孩子們感到莫名的恐懼。

　　《兩只老虎》中的“老虎”可以視為猛獸的象征。除了童謠之外，一些古代的神話故事中也常有鬼怪、猛獸出沒(méi)，比如：一條火龍橫空出世，一頭獨(dú)角獸威力無(wú)比，等等。這些影像會(huì)投射到孩子的內(nèi)心世界里，引發(fā)令人毛骨悚然的想象。在孩子的感覺(jué)中，一些猛獸、妖魔鬼怪似乎真的會(huì)威脅到自己的安全。

　　2.如何幫助這一階段的孩子？

　　3～6歲的“恐怖敏感階段”非常特別，幾乎會(huì)出現(xiàn)在每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)道路上，只不過(guò)由于個(gè)體感受的差異，有的孩子表現(xiàn)得比較明顯，有的則比較輕。為了幫助孩子能夠更好地直面恐懼，通常的做法是：

　　盡可能詳盡地描述恐懼的對(duì)象。描述的主體不是爸爸媽媽，而是你的孩子。當(dāng)孩子能夠詳盡描述他所害怕的東西時(shí)，他的恐懼情緒就已經(jīng)減少一半了，因?yàn)槿俗詈ε碌氖亲约翰恢�道的東西。

　　為恐懼對(duì)象起一個(gè)名字。起名字是一個(gè)掌握主動(dòng)權(quán)的策略，把恐懼情緒具體化、擬人化。當(dāng)我們可以去命名一個(gè)對(duì)象的時(shí)候，感覺(jué)上就已經(jīng)拉近了彼此的關(guān)系。

　　與恐懼對(duì)象打個(gè)招呼。這一步對(duì)孩子很重要，意味著可以化被動(dòng)為主動(dòng)，而且是邁出直面恐懼的關(guān)鍵一步。

　　3.《兩只老虎》能為孩子帶來(lái)什么？

　　一首兒歌或童謠，其實(shí)還可以形成一種無(wú)形的力量，在不同的時(shí)期起到不同的作用，就像我們的國(guó)歌，每當(dāng)她在重要場(chǎng)合響起的時(shí)候，每個(gè)國(guó)人的心里都會(huì)掀起莊嚴(yán)而澎湃的情感波瀾，并從中獲得一種能量。

　　當(dāng)孩子們開(kāi)始哼唱《兩只老虎》的時(shí)候，在他們眼前，仿佛出現(xiàn)了這樣一種情境：兩只殘疾的老虎，一副落荒而逃的狼狽相，威力大打折扣……這種形象上的描述，讓孩子們感覺(jué)身為猛獸的“老虎”不再那么令人恐懼了。

　　心理學(xué)家認(rèn)為，只要能夠?qū)��?nèi)心的負(fù)性情緒用象征的方式表達(dá)出來(lái)，這種情緒就有得以處理和改善的機(jī)會(huì)。而這首童謠，不論采用哪國(guó)的文字，歌詞都是那么瑯瑯上口，十分便于幼兒習(xí)唱，因此孩子們很容易地將內(nèi)心的恐懼情緒象征化。因此，《兩只老虎》為孩子們帶來(lái)的其實(shí)是從心理上戰(zhàn)勝恐懼的能量。

　　文/華東師范大學(xué)心理咨詢工作室   郭茅

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