活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、為孩子們的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間保證，讓孩子帶著自己設(shè)計(jì)的解決問題的方法和對(duì)結(jié)果的猜想反復(fù)驗(yàn)證。

　　2、引導(dǎo)幼兒如實(shí)記錄自己實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

　　3、通過實(shí)驗(yàn)，使孩子們懂得科學(xué)要用事實(shí)來(lái)說話，培養(yǎng)孩子尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、記錄板，畫有方格的記錄紙若干，筆若干。

　　2、珠子若干，細(xì)線，盆若干。

　　3、教師用記錄紙（大）。

　　活動(dòng)過程：

　　一、教師直接提出問題，請(qǐng)孩子們討論解決問題的辦法。

　　1、教師伸出自己的手，問孩子們：“我們都有一雙手，它們一樣大嗎？”

　　（不一樣大）

　　2、提問：用什么方法知道手的大小呢？

　�。�可以將兩只手對(duì)著比一比；可以用尺子量一量；可以看看誰(shuí)抓的東西多；還以將手畫在紙上看看誰(shuí)的大……）

　　3、提問：哪種辦法能使我們更精確的知道手的大小呢？

　�。ㄕ�(qǐng)幼兒以小組為單位展開討論，引導(dǎo)幼兒得出“畫手印”和“抓珠子”的方法更好。）

　　二、給孩子們充分的時(shí)間運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的方法，測(cè)量手的大小，并作記錄。

　　第一環(huán)節(jié)：教師讓幼兒在方格紙上畫畫小手，數(shù)數(shù)手中的格數(shù)了解手的大小。

　　教師將幾筒珠子拿出來(lái)先放在旁邊，同時(shí)把畫滿方格的紙拿在手里：“如果我給你們每人一張畫有方格的紙和一張白紙，同時(shí)畫手的輪廓，你們想一想，哪一張紙上的手印更容易讓我們了解手的大小呢？”

　　(讓幼兒充分發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)幼兒認(rèn)為在格紙上畫手印更好，這樣，數(shù)一數(shù)手印中的格數(shù)，就知道手的大小了。若碰上整格與半格的問題，可讓幼兒討論：一塊數(shù)或分開數(shù)→分開數(shù)更準(zhǔn)確。)

　　教師提出實(shí)驗(yàn)與記錄要求：請(qǐng)孩子們?cè)诩埳袭嬓∈值妮喞�，畫完后，仔�?xì)數(shù)自己手印占有的整格與半格的數(shù)，并將數(shù)目分別記錄在表的不同欄目中。

　　在大多數(shù)孩子完成任務(wù)后，請(qǐng)孩子們分別報(bào)告?zhèn)�人手占的格數(shù)，并將其記錄在全班的統(tǒng)計(jì)表中。同時(shí)，建議孩子們?cè)囋囎约旱牡诙�種方法。

　　第二環(huán)節(jié)：小組合作，探索每個(gè)人的手能抓起多少珠子。

　　教師提醒幼兒：四人一組，輪流合作，每人抓一把珠子并把珠子穿在繩子上，然后再數(shù)出珠子的數(shù)目有多少，并將它記錄在自己的記錄表上。

　　在大部分孩子都完成抓珠子數(shù)珠子的活動(dòng)時(shí)，再一次請(qǐng)孩子們報(bào)告自己手抓珠子的數(shù)目，并將每個(gè)孩子所報(bào)的數(shù)一一填寫在全班的統(tǒng)計(jì)表上，將孩子們的一串串珠子貼掛在黑板上，并在每串珠子下寫上姓名。

　　三、根據(jù)全班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)測(cè)量手大小的方法展開進(jìn)一步討論

　　面對(duì)全班的統(tǒng)計(jì)表和黑板上一串串長(zhǎng)短不一的珠子，提問：通過畫手、抓珠子，我們是否知道了手的大��？（是）

　　提問：我們畫了手、抓了珠子，怎么就知道了手的大小呢？

　�。ㄊ强串嫷氖钟≌嫉母穸嗌俨胖�道的；是看珠子串的長(zhǎng)短知道的；數(shù)數(shù)珠子的數(shù)目有多少知道的……）

　　提問：哪種辦法最準(zhǔn)確呢？

　�。ㄏ瓤词终嫉母駭�(shù)，再看手抓的珠子數(shù)，兩個(gè)合在一起最準(zhǔn)確。）

　　師：這種方法是否真的可行呢？讓我們?cè)賮?lái)試一試，用這個(gè)辦法找出班上最大與最小的手。

　　（先找出統(tǒng)計(jì)表中手印占格最多與最少的人，再找出抓珠子最多與最少的人，比較一下，結(jié)果是否同是那兩個(gè)人……）

　　最后，提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題：是不是手的大小與個(gè)子高矮一致呢？作為孩子們下一次研究的主題。

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