在小學(xué)數(shù)學(xué)改革取得可喜成績的氛圍里，同時(shí)也出現(xiàn)了一些不良傾向，這些傾向若不及時(shí)糾正或克服，勢必越演越烈，嚴(yán)重阻礙數(shù)學(xué)教改的深化發(fā)展。因此，有必要對(duì)教學(xué)的時(shí)弊“曝光”、剖析，并探索出一些基本的對(duì)策來。

　　一、講風(fēng)太盛

　　講風(fēng)太盛，是目前全國范圍內(nèi)的最大流弊。有些教師一上“講臺(tái)”，就名副其實(shí)地當(dāng)好“講師”，一堂課從頭講到尾，唯恐講不夠。這些教師把無休止地講當(dāng)作萬能的法寶，唯講至上。

　　講風(fēng)太盛，主要表現(xiàn)為三種形式。①機(jī)械重復(fù)。一步一回頭，時(shí)刻擔(dān)心有疏漏不周的地方，自然而然的重復(fù)一通。有時(shí)為一個(gè)無關(guān)緊要的細(xì)小問題也總要糾纏幾分鐘方肯罷休。②照本宣科。死搬硬套教本、教參及有關(guān)教育教學(xué)報(bào)刊上的內(nèi)容，把類似的內(nèi)容一一搬進(jìn)課堂里，教學(xué)內(nèi)容成了參考資料的簡單羅列和堆砌。③肆意拔高。有些教師總嫌小學(xué)課本里的內(nèi)容太淺，沒有“教頭”，因而憑著自己的性子肆意拔高教學(xué)難度，或把高年級(jí)的內(nèi)容提前到中年級(jí)來教，或把初中的內(nèi)容提前到小學(xué)來教。由于難度提高了，教師也就感到“有得講了”，于是，口若懸河，滔滔不絕，什么“超綱脫本”，全拋到九霄云外去了，同時(shí)也把學(xué)生帶進(jìn)了云里霧里，摘得稀里糊涂。

　　克服和糾正“講風(fēng)太盛”，關(guān)鍵應(yīng)抓好三條。第一是認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課時(shí)將課上要著重講的內(nèi)容寫進(jìn)教案，力求語言簡練、明白，切忌語無倫次，雜亂無章。

　　第二是認(rèn)真學(xué)習(xí)和優(yōu)化選擇教法，采用那些先進(jìn)的教法，克服單純使用“講授法”，堅(jiān)持“一法為主，多法相助”。第三是切實(shí)控制好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，除在新授部分作適當(dāng)講解外，其余教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能少講或干脆不講。經(jīng)過一段時(shí)間嚴(yán)格的自我控制，你就會(huì)越來越明白“講風(fēng)太盛”不僅害學(xué)生，也害自己，真是得不償失，適得其反。

　　二、形式過多

　　教學(xué)過程離不開一定的形式和手段，這是無可厚非的。但形式過多，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)時(shí)間和效率�，F(xiàn)在有些課，一會(huì)兒比賽，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒唱歌，五花八門，應(yīng)有盡有。讓人看不懂到底是數(shù)學(xué)課還是班隊(duì)活動(dòng)？

　　有些老師還美其名曰：“愉快教育”；真叫人啼笑皆非。

　　形式過多也表現(xiàn)為三種形式。

　　一是展覽型，把數(shù)學(xué)課當(dāng)成了教學(xué)具的展覽會(huì)。

　　二是熱鬧型，以說、跳、演等外化活動(dòng)為主要特征，是一種表面、膚淺的思維過程，真正有效的思維應(yīng)當(dāng)是靜悄消的內(nèi)化過程。

　　三是魔術(shù)型，教師表演式的一猜就中、一試就準(zhǔn)、一列就對(duì)、一驗(yàn)就靈，把思維過程全部掩蓋了，學(xué)生只知道結(jié)果而不知道來龍去脈，教學(xué)活動(dòng)成為一種神秘的魔術(shù)，把學(xué)生思維活動(dòng)量降到了最低限度。

　　要克服和糾正“形式過多”的不正之風(fēng)，關(guān)鍵要抓兩條，一是認(rèn)真學(xué)好兒童心理學(xué)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x用必要的教學(xué)形式，堅(jiān)決杜絕追趕時(shí)髦、盲目效仿、華而不實(shí)的種種做法，使教學(xué)形式成為教學(xué)過程必不可少的載體。二是要注意充分暴露思維過程，揭示知識(shí)的發(fā)生過程，加強(qiáng)智力活動(dòng)的內(nèi)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，使知識(shí)教學(xué)落實(shí)到思維訓(xùn)練上去，教學(xué)形式有力地促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化發(fā)展。

　　三、負(fù)擔(dān)偏重

　　小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，尤其是仍然實(shí)施會(huì)考的畢業(yè)班學(xué)生，他們的負(fù)擔(dān)不亞于高中考大學(xué)的學(xué)生。小學(xué)生負(fù)擔(dān)偏重，也有三種形式。一是上課負(fù)擔(dān)，教師照本宣科，把數(shù)學(xué)課上得枯燥無味，弄得學(xué)生聽與不聽左右為難；二是作業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)題目超綱脫本不說，光布置的題數(shù)就讓人吃驚，尤其是家庭作業(yè)，大有“題海戰(zhàn)術(shù)”向“題洋戰(zhàn)術(shù)”發(fā)展的趨勢，使學(xué)生望“題”生畏；三是心理負(fù)擔(dān)，每次作業(yè)，尤其是考試，要求越來越高，一有失誤，便遭教師和家長的冷眼和冷落，學(xué)習(xí)焦慮很大。

　　防止“負(fù)擔(dān)偏重”，一要靠教師精選習(xí)題，加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性和有效性，防止盲目練習(xí)，漫無邊際。二要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，堅(jiān)持經(jīng)常性檢查、督促，作業(yè)布置和作業(yè)要求要嚴(yán)格按年級(jí)段有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，要把數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與檢查作為考核教師的重要項(xiàng)目，防止不管不理、任其發(fā)展。

        作者：曹平

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