新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中提出：“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。”因此，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師已越來(lái)越重視幼兒的操作探索，而幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，滿足好奇心并產(chǎn)生探索的欲望是需要環(huán)境和材料為依托的。材料是物質(zhì)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱，幼兒通過(guò)與材料的相互作用，可獲得多種經(jīng)驗(yàn)，使身心各方面能力得到發(fā)展。

　　新《綱要》也強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。皮亞杰的觀點(diǎn)，只有主動(dòng)的與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　一、材料的準(zhǔn)備貼近幼兒的生活。

　�。ㄒ唬┻x擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)、保持幼兒探索欲望。

　　《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科學(xué)活動(dòng)中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過(guò)的或觸摸過(guò)的材料，引發(fā)和保持幼兒對(duì)材料的探索欲望。如：科學(xué)活動(dòng)《神秘箱》。我為幼兒提供了自制的神秘箱——一只設(shè)計(jì)為上有僅能容一只小手伸入的觸覺口，兩邊挖數(shù)個(gè)小洞為嗅覺口，左右有一個(gè)視覺、聽覺口的紙箱，并在神秘箱內(nèi)放入幼兒生活中常見的、顏色鮮明、氣味較強(qiáng)、觸感較明顯的物品，如：蘋果、鈴鼓、毛巾、玩具車、刷子等引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同的感官去探索、發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)神秘箱內(nèi)的物品，并討論使用不同感官猜測(cè)物品的感受。這樣，幼兒運(yùn)用各種感官與材料產(chǎn)生了共鳴，體驗(yàn)到了成功的樂趣。

　�。ǘ�）引導(dǎo)幼兒從自己的生活環(huán)境里收集材料，變廢為寶。

　　在幼兒的生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接觸著各種各樣的物品，教師要引導(dǎo)幼兒做有心人，隨時(shí)隨地收集身邊易得的、衛(wèi)生、安全的廢舊物品，設(shè)置班級(jí)“百寶箱”，引導(dǎo)幼兒在探索活動(dòng)中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動(dòng)更加豐富和深入。如活動(dòng)《搖搖瓶》，教師提供塑料瓶和可放在瓶中的東西：黃豆、回形針等材料引導(dǎo)幼兒分辨聲音的不同。幼兒的探索興趣很高，已不滿足于現(xiàn)有的材料，此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)幼兒在“百寶箱”中自由尋找、選取自己需要的材料，幼兒在選擇了不同的容器，有藥瓶、易拉罐、茶葉罐、紙盒等后，在探索的過(guò)程中他們有了新的發(fā)現(xiàn)。將相同的物品放入不同的瓶罐中、將不同的物品放入相同的瓶罐中、將不同數(shù)量的物品放入瓶罐中，這是搖搖瓶發(fā)出的聲音也各不相同。由于新材料的加入，使幼兒的探索活動(dòng)進(jìn)一步深入了。

　　（三）利用家長(zhǎng)資源豐富材料。

　　新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”教師可積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，家園共同尋找材料，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。如：活動(dòng)《各種各樣的紙》，活動(dòng)前有的幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去文化用品商店參觀、認(rèn)識(shí)并購(gòu)買紙，有的家長(zhǎng)積極引導(dǎo)自己的孩子在家或外出尋找各種紙，科學(xué)區(qū)成了紙的展覽會(huì)，幼兒面對(duì)各種各樣的紙?zhí)剿鞯呐d趣和愿望油然而生。其中的一張復(fù)寫紙引起了幼兒強(qiáng)烈的興趣，于是我為幼兒提供了白紙和畫筆，生成了新的活動(dòng)《花手帕》，并引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)復(fù)寫紙的奧秘和感受圖形的對(duì)稱美。

　　二、引導(dǎo)幼兒以自己的方式記錄、表達(dá)對(duì)材料的感知。

　　幼兒在與材料的相互作用中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)材料的感知，用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。在《沉與浮》活動(dòng)中，教師不僅向幼兒提供各種物品，還提供紙和筆，引導(dǎo)幼兒在玩水的過(guò)程中通過(guò)仔細(xì)的觀察記錄下每種物品放到水里的變化，引導(dǎo)幼兒用“↑”表示物品浮在水面上，“↓”表示物品沉到水底。雖然幼兒畫物品的水平有限，但是他們會(huì)抓住物品的某一明顯的特征來(lái)畫，邊觀察邊記錄。幼兒在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)觀察結(jié)果并不相同，這時(shí)我引導(dǎo)幼兒在記錄表上有爭(zhēng)論的物品再次進(jìn)行探索。又如：活動(dòng)《品嘗大會(huì)》，我引導(dǎo)幼兒在品嘗各種食物后用繪畫的方式記錄品嘗后的感覺。幼兒畫了一個(gè)個(gè)色彩鮮明又可愛的娃娃，將自己對(duì)食物的感知用顏色和圖案表達(dá)得淋漓盡致。如：滿臉的紅色、張大的嘴巴是吃了麻辣的薯片；同樣的紅色，甜甜的笑容表現(xiàn)了對(duì)甜味的感知等等，幼兒拿著自己的畫主動(dòng)與同伴交流，相互猜一猜，自己吃了什么味道的食物，在交流的過(guò)程中體驗(yàn)著探索成功的樂趣。

　　三、耐心等待，滿足幼兒與材料充分互動(dòng)的需要。

　　耐心等待，意味著教師不應(yīng)以自己的智慧代替幼兒的智慧；意味著教師要給以幼兒充分探索的時(shí)間，滿足幼兒的探究愿望。在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作，探索，盡可能自己解決困難，幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，教師這時(shí)要學(xué)會(huì)耐心等待。在教學(xué)活動(dòng)前，教師會(huì)預(yù)設(shè)多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，安排好多個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的時(shí)間，以保證活動(dòng)順利、有序的開展。然而在活動(dòng)中有時(shí)幼兒會(huì)沉浸在探索氛圍和與材料積極互動(dòng)的樂趣中，教師可隨機(jī)調(diào)整活動(dòng)的時(shí)間，滿足幼兒探索的需要，而不是打斷幼兒的探索轉(zhuǎn)換為另一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。而在探索活動(dòng)一開始，教師如過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，急與肯定或否定幼兒的發(fā)現(xiàn)與答案，在無(wú)形中就會(huì)左右和打斷了大多數(shù)幼兒的探索，使幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒深入探索。在《玩水》活動(dòng)中，我和幼兒一起準(zhǔn)備了各種材料，如：小瓶、杯子、玻璃彈珠、積木等，活動(dòng)開始幼兒就將各種材料放入水中玩了起來(lái)。我仔細(xì)地觀察、捕捉著幼兒在探索過(guò)程中的反映，發(fā)現(xiàn)有些幼兒樂此不疲地用杯子、瓶子裝水倒水；有的幼兒發(fā)現(xiàn)棉花最好玩，它放到水里會(huì)變顏色，還會(huì)慢慢沉下去；有的幼兒發(fā)現(xiàn)玻璃彈珠不好玩，他一到水里就掉下去了；有的幼兒用勁按著水里的積木，不想讓它在水面上，可是總不成功。這時(shí)教師更應(yīng)善于觀察，適時(shí)引導(dǎo)提出能激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的問題和提供新材料等

　　“我來(lái)發(fā)現(xiàn)，我來(lái)探索”表達(dá)了幼兒渴望學(xué)習(xí)、渴望發(fā)展的心聲，教師應(yīng)積極為幼兒提供豐富可變的、貼近幼兒生活的操作材料，善于爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，多途徑的引發(fā)幼兒投入到活動(dòng)中與材料積極互動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望。

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