新《綱要》的頒布如同清新自然的風(fēng)，吹綠了教育的田野，吹走了我們頭腦中陳舊的教育觀念，給我們教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，改變了我們?cè)S多傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我班在這次的課改中開(kāi)展了幾點(diǎn)創(chuàng)新的活動(dòng)，也從中得到了許多收獲。

　　一、開(kāi)展“小擂臺(tái)”活動(dòng)，樹(shù)立幼兒的自信心

　　“小擂臺(tái)”是我班課改后開(kāi)展的一大特色活動(dòng)。作為大班的孩子，要提高他們的自信心，簡(jiǎn)單地上臺(tái)表演、回答問(wèn)題等都已經(jīng)不能滿足他們的需求，受孩子們喜歡的“幸運(yùn)52”的影響，我班在語(yǔ)言角開(kāi)設(shè)了“小擂臺(tái)”，“唱歌擂臺(tái)賽”、“講故事擂臺(tái)賽”、“小主持人擂臺(tái)賽”……多種形式的活動(dòng)在幼兒自己的組織中開(kāi)展著，活動(dòng)鍛煉了幼兒，樹(shù)立了他們的自信心。

　　1、采用互動(dòng)關(guān)系鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，在實(shí)踐中獲得自信。

　　“小擂臺(tái)”剛開(kāi)設(shè)時(shí)，小朋友對(duì)小擂臺(tái)都很感興趣，但是仍有一些膽小的孩子不敢上臺(tái)，我發(fā)現(xiàn)這些膽小的孩子并不是對(duì)“小擂臺(tái)”不感興趣，相反，在別人游戲時(shí)，他們會(huì)帶著羨慕的眼神看著臺(tái)上的小朋友，并隨臺(tái)上小朋友的表演歡笑、鼓掌，當(dāng)老師沒(méi)注意時(shí)他們也會(huì)跑上臺(tái)去對(duì)著話筒吼兩句，或擺弄一下麥克風(fēng)架子。發(fā)現(xiàn)了這些，我采用幼兒影響幼兒的方法來(lái)鼓勵(lì)膽小的孩子大膽嘗試，請(qǐng)一些大膽的孩子主動(dòng)邀請(qǐng)這些小朋友一起上臺(tái)合唱或主持等，漸漸地也敢上臺(tái)了，孩子們?cè)诨顒?dòng)中取得的成功，使他們?cè)鰪?qiáng)了一份自信心。

　　2、在幼兒的實(shí)踐過(guò)程中，不過(guò)多限制和指責(zé)。

　　當(dāng)孩子嘗試某種活動(dòng)時(shí)，成人應(yīng)向孩子展示對(duì)他的信任。過(guò)去教師是活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者，而今教師們將活動(dòng)設(shè)計(jì)部分空間讓給了孩子，讓孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法。我班在開(kāi)展“小主持人擂臺(tái)賽”活動(dòng)時(shí)，由于沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，一些孩子當(dāng)主持人時(shí)，眼睛總望著老師，希望我能給點(diǎn)提示什么的，剛開(kāi)始，我看孩子們講不下去也性急的提醒他們，結(jié)果發(fā)現(xiàn)變成了老師講一句，孩子跟著模仿一句的局面了，有了這個(gè)意識(shí)，當(dāng)孩子在主持時(shí)，我不再框死孩子想象的范圍，也不要求孩子按老師的意圖來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，而是用眼神示意讓孩子自己去闖，“大家好，很高興又在明媚的陽(yáng)光下與大家相聚在……”“小朋友，你們猜我是誰(shuí)？對(duì)了，今天菊萍姐姐要帶大家到……”“歡迎大家來(lái)到侏羅紀(jì)公園，這里有兇惡的食肉龍，有強(qiáng)壯的……”放手后，孩子們的創(chuàng)造力連我都自嘆不如，而這樣取得的成功，也使孩子覺(jué)得特別自豪，逐漸形成向困難挑戰(zhàn)的信心和勇氣。

　　3、提供競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，重視每位孩子的成績(jī)。

　　通過(guò)“小擂臺(tái)”我班開(kāi)展了多次的比賽活動(dòng)，摒棄了以往由老師挑選人員參加學(xué)園的比賽活動(dòng)，而是以“機(jī)會(huì)面前，人人平等”的原則，為孩子提供競(jìng)賽的平臺(tái)。“唱歌擂臺(tái)賽”中，平時(shí)安靜的楚月以甜美的歌聲獲得了一等獎(jiǎng)；“主持人擂臺(tái)賽”中，平時(shí)內(nèi)向的林雨桐也脫穎而出……

　　“人才啊人才，以前怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？”這是我與班級(jí)的另一位老師在開(kāi)展“小擂臺(tái)”后常感嘆的一句話，是啊，小小的“擂臺(tái)賽”為孩子提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展的舞臺(tái)，也為老師發(fā)現(xiàn)人才提供了平臺(tái)。

　　二、教學(xué)生活化、綜合化

　　“早上要上手工課了哦。”“才不是呢，劉老師平常是教數(shù)學(xué)的應(yīng)該是上數(shù)學(xué)課了。”聽(tīng)著孩子們的議論，正在準(zhǔn)備上課材料的我不禁莞爾一笑，今天上“等分圖形”課，孩子們?cè)谡壅奂艏糁泻芨吲d地掌握了圖形的二等分和四等分，并且還發(fā)現(xiàn)了我都沒(méi)想到的其他等分方法。

　　課改后，我班的教學(xué)活動(dòng)以幼兒發(fā)展為本，倡導(dǎo)為幼兒提供靈活多樣的課程并將探索活動(dòng)已滲透至生活的方方面面，如數(shù)學(xué)課根據(jù)需要要與手工課、與音樂(lè)課等相結(jié)合；棋類游戲中將所學(xué)的知識(shí)融入游戲中，出現(xiàn)了數(shù)字游戲棋、闖關(guān)智力游戲棋……孩子活動(dòng)的空間擴(kuò)大了。

　　三、主題活動(dòng)《愛(ài)書(shū)的孩子》，帶動(dòng)幼兒互動(dòng)關(guān)系中共同學(xué)習(xí)

　　開(kāi)展《愛(ài)書(shū)的孩子》主題活動(dòng)中，孩子們所表現(xiàn)出的“相互作用”是如此的積極：受同伴的影響孩子們都愿意將自己最喜愛(ài)的圖書(shū)帶來(lái)與同伴分享，而且幼兒的知識(shí)面拓寬了，現(xiàn)在孩子們會(huì)捧著書(shū)對(duì)老師問(wèn)“為什么”、“這字什么意思？怎么念”……自由活動(dòng)時(shí)也不再是吵吵鬧鬧的情景，而是幼兒圍在幼兒的身邊，聽(tīng)同伴講述書(shū)中的故事。這種活動(dòng)，讓孩子學(xué)習(xí)了如何與他人交往，并從他人那里學(xué)習(xí)；這種活動(dòng)，也讓孩子之間存在的問(wèn)題得到解決。

　　課改中孩子們的變化了，他們開(kāi)朗、自信、想說(shuō)敢說(shuō)、對(duì)學(xué)習(xí)及新奇的事物充滿探索欲望。

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