面對新課程的出臺，我們好象是迎接一個孕育已久的新生兒，紛紛抱著極大的熱情，去學(xué)習(xí)和研究新課程。作為新課程實施的具體操作者，面對新課程賦予我們的更寬泛更具有彈性的選擇空間，我陷入了深深的思考，如何以新課程理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，把握好選擇權(quán)，真正去研讀孩子的這本書呢？我認(rèn)為，我們可以從以下三方面去著于：

　　一、確定“培養(yǎng)完整兒童，一切為了每一位孩子發(fā)展”的理念。

　　新課程強調(diào)應(yīng)“面向全體，促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展”，我想這里包含著四層含義：一是強調(diào)孩子個各方面素質(zhì)的“全面培養(yǎng)”，二是強調(diào)面向“全體學(xué)生”，使大多數(shù)《孩子都能達(dá)到要求，獲得成功，三是強調(diào)促進(jìn)每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展，四是課的設(shè)計要符合幼兒的心理和發(fā)展的特點。

　　如：在“秋天”樹的主題活動中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對樹葉特別感興趣，于是就引導(dǎo)了全班孩子進(jìn)行有目的的貼畫活動，同時在收集樹葉的基礎(chǔ)上說說各種不同形狀的樹葉象什么，和他們一起去貼一貼，拼一拼，畫一畫，引導(dǎo)他們共同合作發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力來完成作品。

　　考慮到每個兒童都有不同的發(fā)展特點和水平。因此，在活動中又盡可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，如對于能力強的孩子，建議他們使用剪刀，鼓勵他們動腦筋上老師未能提供而自己又需要樹葉的形狀，制作到作品中；對于中等水平的孩子，我啟發(fā)引導(dǎo)他們能貼出簡單作品；而相對能力差的幼兒，則降低難度，讓他們隨意的貼貼玩玩，主要激發(fā)他們參與活動的興趣。盡可能推動本班幼兒個性化發(fā)展。

　　二、新課程面向生活，面向社會，強調(diào)課程的整合。

　　新課程理念，強調(diào)從孩子們的日常生活和社會實際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強調(diào)各領(lǐng)域間的平衡性，在整合教育觀的指導(dǎo)下，我們應(yīng)努力做到：打破學(xué)科間界限，更多的關(guān)注己有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)和認(rèn)知需要，加深與搭班老師密切的配合，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的有機整合。

　　例如；在玩水的系列中，在確立主題之前，我和搭班教師都發(fā)現(xiàn)班級中大部分孩子都特別愛玩水，盥洗活動中，許多孩子都會長時間滯留在水池前，玩玩弄弄不舍得離開，通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對水--這種與人息息相關(guān)的物質(zhì)的認(rèn)識只停留它的作用上，面對水的性質(zhì)等粗淺的認(rèn)知，他們不善表達(dá)，也不知如何表達(dá)。在反復(fù)地考慮、商量、選擇的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合實際情況，預(yù)設(shè)了水的系列主題活動。同時，我們又根據(jù)本班幼兒的實際水平，優(yōu)化教與學(xué)的方式，鼓勵幼兒自己尋找材料，玩一玩，試一試、看一看、想一想，變原先被動的接受式學(xué)習(xí)為主動探究式，體驗式的學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累感性的直接經(jīng)驗。

　　又如小班的一個學(xué)習(xí)活動“可愛的藍(lán)貓”，孩子們在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，走一走，（在看朋友的路上，走過獨木橋）；跳一跳（跳過用塑料圈壘成的小石塊），看一看有什么，數(shù)一數(shù)有幾個小池塘，幾條小魚，和小魚說話：在“草叢”里躲躲，找找。其中有肢體基本運動、能力的培養(yǎng)，又有生活常規(guī)方面的要求，遠(yuǎn)巧妙自然地將幼兒的語言發(fā)展，情感體驗融和在一起，整合活動加游戲的形式展開，使幼兒在游戲中充分地感知，體驗和表現(xiàn)自我，實現(xiàn)了一個活動中的整合。

　　三．教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“三最”：即最少的干預(yù)，最多的觀察，最大的鼓勵。現(xiàn)代的幼兒教育已從原先單純的教師教，幼兒學(xué)、向師生、生生互動互學(xué)方面發(fā)展，這就需要教師在幼兒產(chǎn)生問題中有敏銳的觀察撲捉信息能力和接納贊賞能力。

　　在孩子們給《蘿卜房子》中小兔一家設(shè)計房子的活動中，我收到了許多設(shè)計圖，其中給在以前要被算作：“瞎涂瞎畫亂糟糟”的作品，于是我讓孩子們一個個講述他們所設(shè)計的“蘿卜房子”后來，軒軒要讓小兔全家都住進(jìn)去，于是把蘿卜畫成豎起來的橢圓形，璐璐用長短不一的黃色短淺表示“光線”，因為“金色的陽光照進(jìn)窗子，就有光線了；”辰辰畫畫不是最棒，他用幾何體表示小兔家的電視機，冰箱、積木，還有破抹布~~~只有傾聽孩子的聲音，我們才能真正解讀他們多有意思的“設(shè)計”。

　　又如在引導(dǎo)了孩子們的查閱“我是怎樣長大”的間等，他們對自己身體產(chǎn)生濃厚的興趣，碰到此類情況，以往我一定會這么做：

　�。�1）.直接給幼兒答案，爭論到此為止。

　�。�2）.不予理睬，這與活動無關(guān)；

　�。�3）.自己也說不清楚，糊弄過關(guān)，下次再說。

　　但是這般處理，勢必會抑制幼兒的探索欲望和積極性的發(fā)揮，阻礙幼兒的主動學(xué)習(xí)，解決問題能力的培養(yǎng)。

　　通過學(xué)習(xí)綱要精神和新課程理念，我敏銳地感覺到幼兒自發(fā)生成這一問題十分有價值。因為這可以讓幼兒了解自己身體的主要器官。懂得一些保護(hù)自己的辦法，知道自己與別人的不同，也許，會引出有關(guān)人的種種話題。于是，我就有意識地將幾個幼兒的興趣點轉(zhuǎn)化到集體，這樣一個生成活動“我們的身體”就誕生了。

　　不禁想到瑞吉歐的那句名言“接過孩子拋來的球”，的確幼兒反對世界是一個充滿可能性的世界，作為孩子大朋友，大伙伴的我，就必須在幼兒的活動過程中，學(xué)會傾聽孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，也就是走進(jìn)孩子的心靈，知道孩子的“一百種語言”，然后才能欣賞孩子，成為他們成長的有力支持者！

　　課程的改革是一個不斷發(fā)展，永不停歇的過程，我們正處于一個川流不息，變化不止，日新月異的社會，這就要求我們不斷更新自己的觀念，做一位反思實踐者，一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試，不斷總結(jié)的行進(jìn)者。

　　相信在和新課程的親密接觸中會使我們的教學(xué)實踐更上一層樓！

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