來源:網(wǎng)絡(luò)資源 2009-07-17 23:32:40
隨著二期課改的不斷深入,對于我們面上的幼兒園促動也很大。通過學(xué)習新綱要、新課程,我園教師的觀念與行為也在不斷轉(zhuǎn)化。確立“以幼兒發(fā)展為本”的基本觀念,尊重幼兒,關(guān)注每個孩子的尋常時刻,關(guān)注孩子的發(fā)展之窗,轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習方式……這些新理念都能熟記于我們老師的心中。“如何能授人以漁,而不是授人以魚呢?”這是我和老師們經(jīng)常思考的問題。在實際操作中,我們老師的新舊觀念不斷碰撞,也產(chǎn)生了許多困惑,如:怎樣示范既能幫助孩子成長,又不限制孩子創(chuàng)造?當孩子的行為表述與教師的預(yù)設(shè)不符時,是該糾正還是該放棄教師的預(yù)想跟隨孩子的步伐?怎樣處理啟發(fā)引導(dǎo)與等待孩子思考之間的關(guān)系?等,從而在一次次探討、反思、實踐過程中,有了答案,有了收獲。下面談?wù)勎覀冊趪L試二期課改過程中的一些想法和做法。
一、合理安排一日活動作息,給予幼兒和教師更多的彈性空間。
結(jié)合我園《創(chuàng)設(shè)環(huán)境,培養(yǎng)幼兒交往能力提高的探索和研究》的課題,我們著手進行一系列變革。
1、變革一日活動的作息時間。
作息時間以塊面形式出現(xiàn),充分給予老師自由選擇課程、自由調(diào)節(jié)作息時間的權(quán)利,為幼兒開展主題活動探索提供了更大時間和空間。同時我們把生活活動融入幼兒的游戲、自由活動中。生活自由活動給予了幼兒更多的交往空間和時間。我們區(qū)域中的生活角或角色中的餐飲部形式讓孩子來選擇和分發(fā)點心。在嘗試中幼兒學(xué)會了自主支配自己的自主游戲和生活點心的時間,也充分尊重了孩子,給予了孩子充分的選擇權(quán)。
2、變革戶外游戲活動形式。
戶外活動以區(qū)域形式出現(xiàn),每個區(qū)域投放發(fā)展不同動作技能的運動器械,由幼兒自主選擇區(qū)域進行運動。每個區(qū)域安排固定的老師和保育員負責在區(qū)域觀察記錄不同年齡幼兒的運動和保育情況。了解幼兒對各器械的量和質(zhì)。讓幼兒在與運動器械、幼兒與幼兒、幼兒與老師的充分互動中得到發(fā)展。
3、變革自主性游戲的開展方式。
我園的自主性游戲活動以混班游戲為主,每月還進行一次全園性的混齡游戲。通過合理劃分區(qū)域,并注重材料的提供,教師有意識地設(shè)置一些障礙,如,用鞋底印畫,必須借用鞋子豐富畫面,又如四個幼兒四張畫紙畫一只青蛙等,讓幼兒必須通過交流、協(xié)商合作才能完成游戲,從而提高幼兒的交往合作能力。
二、捕捉幼兒的興趣、愛好和個性,開展探索性主題活動。
開放、自由的探索性主題活動,使幼兒的思維、言行等始終處于活躍狀態(tài),而師生間的和諧、平等、互動,更激發(fā)了幼兒自己去了解、去發(fā)現(xiàn)、去和同伴討論。在探索型主題活動中,幼兒從以往被動的學(xué)習方式,轉(zhuǎn)為主動探究式的學(xué)習方式,我們改變了以集體活動為主的單一學(xué)習模式,通過各種方式,如,走出園門實地參觀,學(xué)當小記者,作記錄,按興趣、需要、個性分組收集資料、討論、經(jīng)驗分享、自由表達、作品展示等,使幼兒在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。
主題活動“我們的高橋”是我們嘗試的第一個主題活動,孩子們在活動中積極主動,對家鄉(xiāng)的變化熱情關(guān)注。家長的配合,家長資源的利用,讓孩子的實踐活動更豐富。我們參觀港區(qū),看到集裝箱、大吊車、鏟車的工作,又參觀保稅區(qū)、電廠,還每天關(guān)注改建中的高橋港的變化……孩子們不僅從父母哪兒了解了高橋的過去,用自己的雙眼觀察、小記者們主動的詢問,同伴間相互的交流分享,知曉了現(xiàn)在的高橋,還充分發(fā)揮自己豐富的想象力、創(chuàng)造力構(gòu)建未來的高橋。“我們的高橋”主題活動的開展,讓我從中看到了活動給孩子們帶來了探究的樂趣,獲取了更多的知識,得到了與不同層面的人交往的體驗,從而使他們更好的發(fā)展。又如我們中班的“面粉”主題活動在一次晨談活動孩子們談到愛吃的披薩而產(chǎn)生。孩子們迫切想知道披薩是用什么做的?為什么這么香?于是教師預(yù)設(shè)了一系列活動:面粉的由來、面粉做的食品、我喜歡的面制品等。孩子們有的請父母幫助,從電腦上下載有關(guān)面制品的資料;有的請大人帶著去面包房和點心店參觀;有的和媽媽一起動手制作面餅;還有的直接到超市去尋找面制品……
在活動中老師始終積極地參與和幫助,正是老師的參與激發(fā)了孩子探索的欲望;老師的鼓勵,支持了孩子的提問;而材料的充實,又拓寬了主題活動的內(nèi)容。而一個叫徐文浩孩子的父親(高化賓館的廚師)來園實地制作點心活動,讓孩子們親眼看到面團在叔叔手里加了一點點食用色素就變了顏色,接著又變成了一只只栩栩如生的小白兔、一個個新鮮逼真的玉米、辣椒、南瓜、西紅柿等。還知道了包子、花卷、蘿卜酥餅、蛋黃酥等一份份香噴噴、誘人的中西點心都是由面粉做出來的,從而就產(chǎn)生了自己也想做個“小小點心師”的想法。孩子們通過自己主動積極的實際操作和探究,充分地發(fā)揮了他們各方面的潛能。所以在探索型主題活動中,教師預(yù)設(shè)與幼兒的生成活動是你中有我,我中有你,相互交融、相互遞進、周而復(fù)始、不斷延伸的。而我們老師的作用則更多的是聆聽、篩選、建構(gòu)、支持和拓展。
三、樹立整合觀念,嘗試進行目標、內(nèi)容與形式等的有機整合。
新課程指南中指出:課程設(shè)計從幼兒基本素質(zhì)出發(fā),考慮每一種活動的定位與開展。要充分注意每一種活動的綜合教育作用,以及不同活動之間的互動與滲透,要增強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,充分利用信息技術(shù)……主題活動的目標和落實過程中,應(yīng)是多領(lǐng)域有機整體。
目標的體現(xiàn)過程應(yīng)是整合—→分解—→整合的過程。在“面粉”的探索性主題活動開展初,我們首先確立了“了解面粉的由來和特性,知道面粉在人們?nèi)粘I钪械淖饔煤蜖I養(yǎng)價值,體驗制作面制品的樂趣。”的大目標。從幼兒興趣傾向和經(jīng)驗出發(fā),尋找到了進入該主題的切入口——“玩面粉”。通過幼兒與白白的干面粉及一些輔助材料:各種形狀的容器、水、油、顏料等的直接接觸,孩子們發(fā)現(xiàn)了面粉的不少秘密和問題。于是也產(chǎn)生了一個個具體活動的小目標,如“樂意動腦探究面粉的特性”、“主動探究、交流面粉的加工過程”、“樂意探究面制品的配料作用”等。在“面粉”主題活動開展中,幼兒既知道面粉由來和特性的知識,感知了面粉的用途、營養(yǎng)價值,又讓幼兒在合作、交流、分享的過程中獲得了表達與表現(xiàn)、觀察與實踐、想象與創(chuàng)造等能力的提高,同時動手操作、設(shè)計裝飾、自己解決問題的能力等也有所發(fā)展。
而大班的主題活動“我要上小學(xué)了”的系列活動——“書包里的朋友”,教師也在活動過程中靈活地整合進了幼兒認識時鐘的知識,讓幼兒自主把握時間,形成時間觀念。又利用排序、歸類等知識,讓幼兒學(xué)會合適地放置書包內(nèi)的物品,學(xué)會整理書包。從而把幼兒已有的零星經(jīng)驗整合運用,形成新的經(jīng)驗。孩子們的發(fā)展是整合的,孩子們的學(xué)習是快樂的,他們在探索型主題活動中一直在體驗發(fā)現(xiàn)和成功的快樂。
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