【設(shè)計(jì)思路】敘事研究是近年來(lái)在我國(guó)教育研究領(lǐng)域內(nèi)興起的一種研究方式，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但在教育領(lǐng)域卻激起了波瀾，引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。為了尋找教師專業(yè)化成長(zhǎng)有效途徑與方法，越來(lái)越多的教師也開(kāi)始嘗試撰寫(xiě)教育敘事。那么這種科研方法對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)到底有什么推進(jìn)作用？包括如何指導(dǎo)教師科學(xué)、規(guī)范地撰寫(xiě)有價(jià)值的教育案例等等都是需要管理者深度思考的。對(duì)于本次科研活動(dòng)，我們是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以把活動(dòng)定位在一次教育科研的研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師收集相關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際操作情況，把自己對(duì)教育敘事的理解說(shuō)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上采集大家的思路，通過(guò)具體案例的剖析，加深對(duì)敘事研究的進(jìn)一步理解，從而改進(jìn)教師的教學(xué)教學(xué)思路，提升教師的教育教學(xué)水平起推動(dòng)作用。

　　【活動(dòng)主題】教育敘事研究概念梳理及其撰寫(xiě)方法

　　【參與對(duì)象】全體教師

　　【活動(dòng)目標(biāo)】通過(guò)對(duì)教育敘事研究的理論疏理，對(duì)改進(jìn)教師的教育教學(xué)思路，提升教師的教育教學(xué)水平起推動(dòng)作用。

　　【活動(dòng)方法】案例分析、交流研討

　　【活動(dòng)準(zhǔn)備】

　　1、請(qǐng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“教育敘事研究”的相關(guān)理論，在自學(xué)的基礎(chǔ)上解答三個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）你知道什么時(shí)教育敘事研究嗎？

　�。�2）你是怎么看待教育敘事研究的？

　�。�3）請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)一則課題研究中的故事。

　　2、以課題組為單位進(jìn)行匯總，并推選1－2名中心發(fā)言人進(jìn)行交流，并整理好電子文本和書(shū)面材料。

　　3、ppt《教育敘事研究》

　　【活動(dòng)過(guò)程】

　　一、學(xué)習(xí)交流目的：

　　了解教師對(duì)教育敘事研究的認(rèn)識(shí)程度.問(wèn)題：什么是教育敘事研究？你是如何看待這個(gè)科研方法的？（結(jié)合具體事例談）組織方法：交流研討

　�。�、組織者介紹本次科研活動(dòng)的主題與目標(biāo)。

　�。�、以課題組為單位，闡述自己課題組的觀點(diǎn)。

　�。�、組織者總結(jié)。實(shí)錄與思考：金胤：教育敘事研究就是記敘有意義的教育、教學(xué)故事。故事必須真實(shí)可信，生動(dòng)，有價(jià)值，它沒(méi)有固定的寫(xiě)作模式，只要抓住敘述與反思兩個(gè)要點(diǎn)，教師就可以自由發(fā)揮。（具體案例略）張羽：我們覺(jué)得敘事研究其實(shí)就在老師身邊，而且我們也進(jìn)行過(guò)初步的嘗試。我們認(rèn)為通過(guò)教育敘事，教師更能關(guān)注到身邊發(fā)生的事，并挖掘有價(jià)值的事例，從中對(duì)教育進(jìn)行深層次的思考，使自己對(duì)教育有了深入理解，并促使教師轉(zhuǎn)變教育行為，提高教育能力。

　　金素一：教育敘事研究不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。教師進(jìn)行教育敘事研究實(shí)際上會(huì)成為轉(zhuǎn)化教師教育教學(xué)觀念和行為的突破口。張勤：教育敘事研究比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業(yè)知識(shí)技能。

　　王川川：在進(jìn)行教育敘事研究的時(shí)候要情理交錯(cuò)、領(lǐng)悟真諦。我們認(rèn)為它特別適合在第一線工作的教師，因?yàn)樗�重在質(zhì)的研究、情的抒發(fā)和理的思考。有助于我們?cè)谘芯窟^(guò)程中能透過(guò)故事中的情節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到及時(shí)反思、及時(shí)分析，從而制定出相應(yīng)的對(duì)策和措施（從各個(gè)課題組長(zhǎng)的闡述中，可以看出教師事先經(jīng)過(guò)了較為深入的學(xué)習(xí)，發(fā)言內(nèi)容涉及到了其定義、寫(xiě)作方法以及對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的作用，最有價(jià)值的是教師能結(jié)合自己教育中的故事來(lái)談感想。作為組織者來(lái)說(shuō)有必要進(jìn)行集體的梳理環(huán)節(jié)，有助于教師能在日常的教育教學(xué)中更好的運(yùn)用這種科研方法。）

　　二、理論疏導(dǎo)

　　目的：明確教育敘事的定義，知道這種教育科研方法是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。問(wèn)題：什么是教育敘事研究？我們?cè)鯓訉?xiě)教育敘事？組織方法：案例研討

　�。�、理論梳理：結(jié)合案例《燃燒的小蠟燭》對(duì)教育敘事研究的相關(guān)概念和寫(xiě)作方法進(jìn)行梳理。

　�。ǎ保┙M織者就教育敘事研究的背景、定義、成果的表現(xiàn)形式以及教師對(duì)這種教育科研方法的看法作簡(jiǎn)單的剖析。

　�。ǎ玻┙Y(jié)合案例《燃燒的小蠟燭》，了解教育案例的基本要素以及撰寫(xiě)方法，達(dá)成共識(shí)。·這篇教育案例與教養(yǎng)筆記有什么異同？·本篇案例的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)有幾部分？·你覺(jué)得每一部分該寫(xiě)些什么內(nèi)容？·這種寫(xiě)作方法好不好？它的價(jià)值在哪里？·組織者總結(jié)，發(fā)放學(xué)習(xí)資料。實(shí)錄與思考：王萍：教育案例相比教養(yǎng)筆記來(lái)說(shuō)，更有深度，分析的更詳細(xì)。王慧穎：這篇教育案例的結(jié)構(gòu)有三部份：案例實(shí)錄、分析與研究和反思與討論。金婷：案例實(shí)錄記錄的是一個(gè)故事，真實(shí)的事件，分析與研究是寫(xiě)自己對(duì)這個(gè)故事的看法，反思與討論是要提出相應(yīng)的對(duì)策。張羽：教育案例的撰寫(xiě)應(yīng)該是規(guī)范的，要包含基本的要素，主題必須明確，描述真實(shí)，構(gòu)思巧妙，文字表達(dá)生動(dòng)。吳益紅：規(guī)范的撰寫(xiě)教育案例，有助于教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，還能給其他老師許多借鑒和啟迪。……（既然教育案例是教育敘事研究成果的表現(xiàn)形式之一，所以，我們就選擇了一份教育案例來(lái)綜合分析。

　　其實(shí)，明確了概念之后，對(duì)于老師碰到的最直接的問(wèn)題就是怎么樣去撰寫(xiě)教育案例。撰寫(xiě)教育案例應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，但必須是給人以啟迪和回味。借助具體案例的剖析來(lái)理解枯燥的概念，容易被老師接受，同時(shí)也能給老師以后自己如何撰寫(xiě)教育案例帶來(lái)新的思路。）

　　三、布置任務(wù)

　　目的：通過(guò)案例對(duì)比來(lái)進(jìn)一步明確教育案例的撰寫(xiě)方法，并在活動(dòng)后嘗試寫(xiě)作。問(wèn)題：你如何看待這份教育案例的寫(xiě)作技巧？如果是你，將會(huì)如何修改？組織形式：后續(xù)自我學(xué)習(xí)

　　1、提供資料：提供一則不夠完善的教育案例《客坐老師進(jìn)我班》，鼓勵(lì)老師圍繞問(wèn)題做深刻的思考，如實(shí)記錄下你的真實(shí)感受。

　　2、結(jié)合課題研究中的故事，撰寫(xiě)一則較為規(guī)范的教育案例，下次活動(dòng)進(jìn)行具體的評(píng)講。思考：（教育敘事研究是一種科研方法，單憑一次活動(dòng)是不可能讓所有的老師都明確，不乏有處于似懂非懂狀態(tài)的教師。所以，再次提供相反案例，讓教師有一個(gè)思維碰撞的過(guò)程，繼而也有助于管理者了解不同層次教師的理解能力，實(shí)踐運(yùn)用能力）

　　【活動(dòng)反思】

　　1、從研討內(nèi)容上來(lái)看：是有價(jià)值的，能幫助教師學(xué)習(xí)教育科研方法，為老師在實(shí)踐中的運(yùn)用提供智力支持。

　　2、從研討的組織形式上看：是可行的，將案例作為研討的載體，借助案例的剖析來(lái)梳理相關(guān)概念，改變了組織者純理論講述，教師無(wú)思維碰撞的弊端，體現(xiàn)了研討活動(dòng)的價(jià)值所在。

　　3、從研討活動(dòng)的效果來(lái)看：是較好的，經(jīng)過(guò)聯(lián)系實(shí)際的理論梳理之后，使得老師對(duì)教育敘事研究有了較為清晰的脈絡(luò)，產(chǎn)生了在實(shí)踐中嘗試的積極性。

　　4、從研討活動(dòng)延伸來(lái)看：是有延續(xù)性的，后續(xù)的自我學(xué)習(xí)是教師對(duì)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的過(guò)程，通過(guò)正反案例的對(duì)比，有助教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在規(guī)范撰寫(xiě)的過(guò)程中提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)。

　　建議：案例研討環(huán)節(jié)給老師的思考時(shí)間太短，當(dāng)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)案例對(duì)一部分老師來(lái)說(shuō)要求過(guò)高，時(shí)間上的不充分，使得教師的在這個(gè)環(huán)節(jié)中的發(fā)言比較拘謹(jǐn)。如果老師能多一些時(shí)間思考案例中的內(nèi)容，將使這個(gè)環(huán)節(jié)更貼近老師，更有效。

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