幼兒隨著年齡的增長，動(dòng)作得到了迅速的發(fā)展，他們渴望接觸更多的周圍事物；他們需要觀察、了解、解釋、適應(yīng)周圍事物；他們需要探索。正如杜威所說，兒童有調(diào)查或探究本能。皮亞杰認(rèn)為：幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲取知識和形成概念的。幼兒的思維具有具體形象性特點(diǎn)，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。

　　幼兒在成長過程中，在不斷的自我實(shí)踐探索中，即幼兒在非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，并不等于幼兒的認(rèn)知能力的形成和發(fā)展是自然成熟、自我發(fā)展起來的，因?yàn)檎J(rèn)知能力發(fā)展的根本是經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量而不是數(shù)量，關(guān)鍵在于如何把這些感性經(jīng)驗(yàn)條理化、概括化，組織和提升為科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教師設(shè)計(jì)組織的科學(xué)教育活動(dòng)中，即正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)中，教師為幼兒提供了（適宜投放了）豐富的材料；運(yùn)用多種感官感知認(rèn)識事物，提供不斷地動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的時(shí)間與空間，是幼兒獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的必要前提和關(guān)鍵。

　　在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的組織中，教師非常注重幼兒的探索操作，在材料的準(zhǔn)備上化了功夫動(dòng)了腦筋，不但材料準(zhǔn)備的數(shù)量多，且同種材料量也多，一般2---3件是常有的，且人手一份。但幼兒實(shí)際操作時(shí)間并不長，操作次數(shù)也不多，一般一個(gè)30分鐘的活動(dòng)，幼兒的操作時(shí)間在6---8分鐘左右，只占整個(gè)活動(dòng)的20%----26%左右，顯然材料量與幼兒操作時(shí)間不成正比。材料的準(zhǔn)備較盲目，且幼兒在那么多的材料面前常顯得無從入手，常拿了這個(gè)丟了那個(gè)，活動(dòng)秩序較混亂，材料的利用率低。

　　故如何通過科學(xué)活動(dòng)物質(zhì)材料的刺激、滿足幼兒的好奇心，激發(fā)維持幼兒的興趣，引起探索、再探索的愿望，筆者認(rèn)為：在正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要根據(jù)科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容，選擇安全衛(wèi)生、一定數(shù)量的適合年齡特點(diǎn)的物質(zhì)材料，并適宜投放、科學(xué)合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活動(dòng)，維持孩子的科學(xué)探索興趣。

　　一、豐富的物質(zhì)材料是開展正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的重要前提幼兒在對事物進(jìn)行判斷、推理時(shí)，常常會(huì)根據(jù)成人的暗示或個(gè)人的喜好、想像等作出結(jié)論，而較少以客觀事實(shí)為依據(jù)，難以做到實(shí)事求是。尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是科學(xué)活動(dòng)的精髓，也是我國科學(xué)教育宏觀目標(biāo)之一。在正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)中，教師在教學(xué)過程中要十分注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐與驗(yàn)證，讓幼兒通過實(shí)踐操作，反復(fù)使用材料，用多種感官去感知，并表達(dá)真實(shí)的感受，從小懂得用事實(shí)來說話，養(yǎng)成良好的用事實(shí)說話的意識與態(tài)度。因此豐富的物質(zhì)材料是開展正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的重要條件，充分的操作時(shí)間是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育有價(jià)值目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程的首要前提。

　　如：大班科學(xué)活動(dòng)“力”。力是看不見摸不著的，要讓幼兒體驗(yàn)感知到力，如果單憑教師的說教和演示，或者是空洞的說理，是很難達(dá)成教育目標(biāo)的。所以教師應(yīng)該為幼兒準(zhǔn)備生活中常見的、幼兒熟悉的豐富的物質(zhì)材料，可準(zhǔn)備：童車、動(dòng)物搖椅、拉力器、皮球、高蹺、小推車、小汽車、小籃子、玩具槍等，可通過：（1）觀看各種比賽，引出“力”的概念，問“誰勝了？為什么？”在觀察中設(shè)疑激發(fā)興趣。（2）提供各種材料，讓幼兒找力。“力在哪里？”在探索中解疑，幼兒據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)探索操作。使幼兒在玩玩中體驗(yàn)、感受力的存在；在反復(fù)使用各種不同的材料中，初步感受不同的力及其作用。（3）游戲形式認(rèn)識各種力（壓力、拉力、彈力），師生的共同探索中，引發(fā)幼兒的積極思考、爭論，達(dá)到歸納整理的目的。（4）反復(fù)使用材料驗(yàn)證操作，進(jìn)一步理解力。為孩子們的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間，提供重復(fù)操作的機(jī)會(huì)，加深擴(kuò)展幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和科學(xué)教育目標(biāo)與任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地選擇一個(gè)單元內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，從而使幼兒獲取科學(xué)知識及方法的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般是在集體活動(dòng)狀態(tài)下以分組形式進(jìn)行的，它是幼兒通過自身的活動(dòng)主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)的過程，也是教師與幼兒共同歸納整理、提煉感性經(jīng)驗(yàn)的過程。由于舊教育意識及傳統(tǒng)分科教學(xué)觀念的影響，在實(shí)踐活動(dòng)中受教學(xué)計(jì)劃及生活常規(guī)的限制，教師在物質(zhì)材料的準(zhǔn)備與投放，材料的質(zhì)與量、投放的適宜性等方面顯得較盲目。

　　二、適宜的物質(zhì)材料、恰當(dāng)?shù)耐斗欧绞绞怯變韩@取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵（一）結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)及原有經(jīng)驗(yàn)選擇并投放材料，才能引起幼兒的興趣�？茖W(xué)教育重在讓幼兒通過操作、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望、興趣。活動(dòng)中教師提供適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的材料，會(huì)吸引幼兒去探索，更能引起幼兒的興趣和探究的欲望。不同年齡的幼兒由于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)積累的不同，材料的選擇與投放也應(yīng)據(jù)教育對象的不同，特別是材料的數(shù)量、擺放的位置等都應(yīng)有所區(qū)別與側(cè)重。材料的數(shù)量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從。太少的材料會(huì)直接造成幼兒探索興趣的減弱；相關(guān)材料與主題目標(biāo)的密切程度，直接影響活動(dòng)的教學(xué)效果；材料擺放位置的恰當(dāng)與否，會(huì)直接影響集體活動(dòng)的秩序。

　　例1：小班科學(xué)活動(dòng)“玩水”。

　　材料提供

　�。�1）每桌一個(gè)空盆、一盆水，一個(gè)茶杯，一個(gè)塑料袋，每桌一塊抹布，玩具若干。

　�。�2）盆、杯、袋擺放在每桌桌子的中間，四周放置一些玩具。

　　活動(dòng)目標(biāo)：激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)幼兒觀察力；讓幼兒感知水是流動(dòng)的及物體在水中的沉浮，體驗(yàn)玩水的樂趣，知道水是透明、無味的，知道人是離不開水。

　　例2：中班科學(xué)活動(dòng)“充氣玩具”。

　　材料提供

　�。�1）充氣玩具若干，每桌氣筒、棉線、毛巾若干等。

　　（2）材料擺放位置，棉線、毛巾、氣筒置于每組桌上，充氣玩具置于活動(dòng)室四周。

　　活動(dòng)目標(biāo)：激發(fā)科學(xué)興趣，體驗(yàn)合作的快樂；認(rèn)識充氣玩具，學(xué)習(xí)充氣方法等。運(yùn)用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)及操作活動(dòng)中的體驗(yàn)感知“力”，激發(fā)幼兒對科學(xué)探索的興趣；發(fā)展幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力；初步了解壓力、拉力、彈力、，在實(shí)踐中找“力”。

　　例3：大班的科學(xué)活動(dòng)“力”。

　　材料提供

　�。�1）童車、動(dòng)物搖椅、拉力器、皮球高蹺、小推車、小汽車、小籃子、玩具槍等。

　　（2）擺放位置，置于活動(dòng)室內(nèi)、外場地。

　　活動(dòng)目標(biāo)：激發(fā)幼兒對科學(xué)探索的興趣，運(yùn)用已遙有的經(jīng)驗(yàn)及操作活動(dòng)中的體驗(yàn)感知力；發(fā)展幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力；初步了解壓力、彈力、拉力，并能在實(shí)踐中找力

　　例1中教師所提供的材料，與主題目標(biāo)有密切的關(guān)系，是幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的，感知過的、觸摸過的，能考慮幼兒主體與材料客體的相互作用，通過操作探索，培養(yǎng)對科學(xué)活動(dòng)的興趣，使幼兒能動(dòng)手又動(dòng)腦，體現(xiàn)正確的兒童觀與教育觀。但所準(zhǔn)備的材料與擺放的位置顯然不適合小班幼兒年齡特點(diǎn)，小班幼兒注意力特別容易轉(zhuǎn)移和分散，活動(dòng)中情緒波動(dòng)大。材料擺放在桌上，幼兒經(jīng)不起玩具的誘惑，會(huì)不停地?cái)[弄玩具，造成集體活動(dòng)秩序的混亂。每桌一份操作材料太少了，易引起幼兒間對材料的爭奪戰(zhàn)，因?yàn)樾“嘤變菏且宰晕覟橹行牡�，還不會(huì)與同伴合作玩，他們想獨(dú)自占有玩具，且材料本身對幼兒的吸引力較大，幼兒對材料的樂趣也較濃，對材料在活動(dòng)中的作用是不能夠意識到的。并且小班幼兒總結(jié)歸納能力差，年齡小生活經(jīng)驗(yàn)積累少，材料數(shù)量的明顯不足，阻礙了小班幼兒的探索熱情，更談不上提煉感性經(jīng)驗(yàn)了。幼兒對探索活動(dòng)本身的興趣就可想而知了。

　　中、大班幼兒隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富；注意力穩(wěn)定性的增強(qiáng)，注意時(shí)間的延長，認(rèn)知、情感、社會(huì)性等能力的發(fā)展，為幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)奠定的堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例2、3中教師能圍繞主題目標(biāo)選擇物質(zhì)材料，材料的提供既符合中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)，又適應(yīng)了幼兒的發(fā)展水平。從數(shù)量上看，例2是為中班幼兒準(zhǔn)備了合作探索的適量材料，例3是據(jù)內(nèi)容的難易程度，提供了幼兒常玩的、常見的、富含科學(xué)因素，且人手一份的物質(zhì)材料，使每個(gè)幼兒都能玩、會(huì)玩、樂玩，在玩中感受體驗(yàn)探索過程的成功與失敗，激起好奇心和興趣。因此，正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的組織要突出一個(gè)“動(dòng)”。一定要讓每個(gè)孩子真正“動(dòng)”起來，要滿足每個(gè)幼兒的需要，有的活動(dòng)每個(gè)幼兒應(yīng)有一套操作材料；有的活動(dòng)一組幼兒輪流使用多樣材料�？傊�，要據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、主題目標(biāo)，為幼兒選擇并提供適量的、與主題密切聯(lián)系、投放適宜的材料。

　�。ǘ�）據(jù)幼兒感興趣的方式，科學(xué)、合理使用材料，才能維持幼兒的興趣。及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的材料操作方式，并充分運(yùn)用這種方式，把要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)物化在使用材料進(jìn)行活動(dòng)的過程中，這是維持幼兒興趣、提高幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性的關(guān)鍵。

　　前例1：小班科學(xué)活動(dòng)“玩水”，活動(dòng)的組織教師只是提供一些桌面的操作材料，幼兒在教師預(yù)設(shè)的物化環(huán)境中擺弄操作，幼兒不能放開手腳盡情地進(jìn)行探索，顯然這不是幼兒感興趣的方式。我們知道，愛玩、玩會(huì)是孩子的天性，生動(dòng)、有趣的科學(xué)活動(dòng)，正吻合了游戲的特征，是孩子們喜愛的方式。每個(gè)孩子對水都有一種特殊的喜好，為何不設(shè)計(jì)組織一個(gè)開放性的集體科學(xué)活動(dòng)呢？教師可直接帶幼兒到嬉水池，提供一些幼兒常玩的花花綠綠的玩具，如：沉在水底的小汽車、玻璃球等，有浮在水面的海洋球、彩色積木等，還可提供些彩色塑料小筐、各種形狀的紙折的小紙船等，讓幼兒赤足嬉水，在盡心盡情中孩子們能不發(fā)現(xiàn)水是透明的、流動(dòng)的嗎？肯定也會(huì)發(fā)現(xiàn)不同玩具在水中的沉與浮，激起下次探索活動(dòng)的興趣與愿望。

　　如：中班科學(xué)活動(dòng)“溶解”。中班幼兒喜歡親自嘗試，而且已具備一定的能力去做自己的事，教師可為幼兒準(zhǔn)備：杯子、固體飲料、熱水、涼開水、注勺等�；顒�(dòng)組織時(shí)，先滿足幼兒的需要，可采取中班幼兒喜歡的操作方式，自制飲料-----讓幼兒在沖沖泡泡喝喝中，領(lǐng)悟“泡飲料”的方法，發(fā)現(xiàn)溶解現(xiàn)象，允許幼兒有失敗與成功。再通過師生共同操作探索出溶解最快的方法。

　　科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用游戲的生動(dòng)性、趣味性，借助游戲或者幼兒喜歡的操作方式合理調(diào)整材料的使用方式，讓幼兒充分地探索、觀察。

　�。ㄈ�）適時(shí)投放材料及材料的重復(fù)操作，是激發(fā)和維持幼兒興趣的重要保證合理充分發(fā)揮操作材料的作用，是引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程、疏理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。因此，在幼兒園正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)中，物質(zhì)材料投放的適宜性、材料的重復(fù)操作性就顯得格外重要和必要。

　　在正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)中，一般教師都能為幼兒的探索準(zhǔn)備較豐富的材料，但有了豐富的材料，如何適時(shí)投放、如何投放？即教師如何根據(jù)主題目標(biāo)有意識地設(shè)計(jì)材料的投放時(shí)間、投放方式，這是引發(fā)幼兒探究興趣與欲望的關(guān)鍵，有利于增強(qiáng)材料的趣味性，增強(qiáng)材料的吸引力，維持幼兒的科學(xué)興趣。如：大班的科學(xué)活動(dòng)“空氣”。

　　1、材料投放時(shí)間

　　（1）活動(dòng)開始前材料投放：打氣筒、氣球、塑料袋、各種吹氣玩具等。一開始，就提供了多種探索性的材料，讓幼兒進(jìn)行自主的合作探索，適合大班幼兒特點(diǎn)，幼兒在玩中運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得了有關(guān)空氣的零碎經(jīng)驗(yàn)。

　�。�2）第二環(huán)節(jié)游戲“空氣找朋友”，材料投放：水盆、瓶子、粉筆、海棉、幾盆近枯死的植物等。適時(shí)提供了師生共同探究的操作材料，在教師的指導(dǎo)下有目的地探索，幫助幼兒疏理已有的經(jīng)驗(yàn)。

　　2、材料投放方式：

　�。�1）設(shè)疑出示癟的氣球、塑料袋等，讓幼兒在探索中解疑。

　�。�2）以游戲的口吻適時(shí)地呈現(xiàn)了有關(guān)的材料，讓幼兒帶著問題觀察，在觀察中設(shè)疑，在探索活動(dòng)中解疑；在游戲中師生共同整理、提練感性經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒是活動(dòng)的主人，尊重、接納個(gè)體差異，通過操作材料的不同使用方式，或提供難易層次不同的操作材料，讓每個(gè)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中感興趣，并獲得成功感，才能激發(fā)并維持每個(gè)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。以上大班科學(xué)活動(dòng)“空氣”材料的提供，很好地證明了這一點(diǎn)。因此，適時(shí)的投放材料、恰當(dāng)?shù)耐斗欧绞�、材料的重�?fù)操作性，能充分發(fā)揮材料的功能，維持幼兒探索的興趣，充分讓幼兒與客體相互作用，體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的的不斷建構(gòu)，有效提高科學(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成度。

　　綜上所述，正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)形式之一，是在集體活動(dòng)狀態(tài)下以分組形式進(jìn)行的，活動(dòng)中要遵循皮亞杰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論”的原則，重視幼兒通過自身的活動(dòng)主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)的過程，尤其要注重激發(fā)和維持幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，這是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，也是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)的前提。圍繞主題內(nèi)容、目標(biāo)，提供每個(gè)幼兒或每一組幼兒足夠的物質(zhì)材料，充分發(fā)揮材料的作用，適宜投放和科學(xué)、合理使用材料，能滿足幼兒的好奇心，使幼兒充分地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括。能有效維持幼兒的科學(xué)興趣，能有效促進(jìn)每個(gè)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期養(yǎng)成。

　　參考資料：《幼兒教育》2001年第一期《學(xué)前教育》2002年第四期《幼兒園課程指導(dǎo)．科學(xué)》（南京版）

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