皮亞杰認為：語言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。我們?nèi)祟愔�所以�?yōu)于其他動物而取得今天的進步，就是因為使用了其他動物所不具備的語言。小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，幼兒的語言教育應(yīng)該以言語活動為手段，以“一日生活”為途徑。作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機會，激發(fā)幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們初步的聽說能力以及交往的技能，進而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。經(jīng)過多年的探索，我有以下幾方面的感受。

　　一、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯：

　　首先，我把教新詞和幼兒游戲及“一日生活”聯(lián)系起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。

　　游戲是有目的，有計劃的活動，又是幼兒對周圍現(xiàn)實生活積極的、主動的反映活動，也是小班年齡階段幼兒最喜歡的活動，也最容易接受。在傳授“齊心協(xié)力”這一詞的時候，我先給孩子們講了一個“天鵝、龍蝦和梭魚”的故事，然后讓孩子們自由結(jié)伴幫助阿姨搬桌子，在搬桌子的過程中鬧出了很多笑話，也發(fā)生了一些爭執(zhí)，在而后的討論中，孩子們得出了“一塊兒干活得時候應(yīng)該往一處使勁，這樣才能把活干好”的道理，在討論過程中我給孩子們講解了“齊心協(xié)力”一詞，幼兒有了自己的親身體會，很快就理解了。以后，我在孩子們一起需要協(xié)作的活動中，比如在推拉輪胎、一起搬桌子、一起收拾積木等活動中高頻率地使用這個新授的詞匯，這樣做的好處是孩子們知道了新詞匯的各種使用方法，這樣就會自然而然地習(xí)得新詞并靈活地運用。再比如，我在新授“聰明伶俐”這一詞時，我針對小班年齡幼兒喜歡小動物的特點，給每個小組取個好聽的動物名字，每次排隊時我就興奮地說“聰明伶俐的小鳥組排隊”，這樣如果有六組的話，“聰明伶俐”一詞就會在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)六次，這樣孩子們的大腦語言詞匯庫中就會有這個詞的痕跡，以后，每逢孩子們表現(xiàn)好或者有進步的時候，我就會說“你真是一個聰明伶俐的孩子。”這樣，花了不到一個多星期的時間，我們班幾乎每個孩子都已經(jīng)會準確使用這個詞語了。其實語言學(xué)習(xí)它是一個詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運用語言的時候爆發(fā)力才會很強。而我們在平時的語言教學(xué)中不乏傳授了許多有用的詞匯，可就是很少見孩子們?nèi)ナ褂盟鼈儯�孩子們的語言表達進步不快，原因就是在于我們學(xué)得多而鞏固和復(fù)習(xí)得少得緣故。根據(jù)艾賓豪斯的“遺忘曲線”理論，我們在傳授了一個新詞匯或一個新句型后，在第一個星期應(yīng)該每天都去使用它們，而后可逐步遞減，這樣做的結(jié)果是你不久就會發(fā)現(xiàn)孩子們的嘴巴里會說出許多好聽的詞語或句子，讓人驚訝不已。孩子們其實都喜歡說話，從小時起，他們就常常一個人把學(xué)到的單詞反復(fù)地說著玩，我就利用孩子的這種傾向，把這一階段學(xué)過的新詞或句子通過精選組成短文或編成一個小故事給孩子們反復(fù)說著玩，這樣，孩子們會學(xué)得更為牢固。

　　其次：把新詞教育和形象的動作、感官練習(xí)加以結(jié)合，幼兒就很容易掌握。

　　感覺和知覺是認識客觀現(xiàn)實地第一步，它是一切知識的來源，幼兒通過親自感知形象的動作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的心理過程，對客觀事物做更進一步的認識。

　　我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等操作活動學(xué)習(xí)了“香甜”“黃澄澄”“紫瑩瑩”“紅彤彤”“綠油油”等詞語。在大圖書故事“小狐貍的球”中，我讓孩子們先自己玩球，從中發(fā)現(xiàn)了球的多種玩法：可以拍球、頂球、踢球、抱球、滾球等，這時，我就讓小朋友們一邊講，一邊做相應(yīng)的動作，有的小朋友做不出動作時，我就做一個動作來提示，啟發(fā)孩子們講下去，并讓他們也做一做，這樣，小朋友在觀察大圖書畫面時，很快就能理解并講出新詞語了。通過教學(xué)實踐，我深深地體會到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力及語言表達能力。并且通過多種感官強化，可以使大腦神經(jīng)聯(lián)系廣泛牢固，有助于深刻地記住詞語。

　　再次，欣賞各種文學(xué)作品，提升語言的敏感性。

　　我記得老威特曾經(jīng)說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是教他們逐步了解和使用復(fù)雜的措辭，并且力求措辭生動準確，各種形式的文學(xué)作品可以做到這一點。在小班孩子剛?cè)雸@時，我們運用各種朗朗上口的兒歌來引導(dǎo)幼兒習(xí)得日常規(guī)則，如：“洗手歌”“小貓走路”“小小毛巾”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂的幼兒園生活，在學(xué)習(xí)規(guī)則的同時，孩子們也學(xué)會了兒歌。在兒歌的種類上，我還加以了挑選：有問答歌、顛倒歌、數(shù)字歌、趣味歌、謎語等等，在小班階段，我們班的孩子學(xué)會了許多兒歌和謎語，其中，孩子們最喜歡的就是問答歌和謎語。有的時候，我們會認為有的兒歌很長，有復(fù)雜的詞語，是否還適合小班年齡階段的幼兒，從教學(xué)實踐中我認為只要是真正好的作品，孩子們喜歡念的，就可以傳授，兒歌教學(xué)的真正目的是使幼兒欣賞語言的韻律美及提升語感。另外，在小班階段，我還給孩子們講了許多世界著名的童話故事和寓言故事，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子。在講故事的過程中我認為不能只讓孩子被動地聽，應(yīng)該要他復(fù)述，如果不讓孩子重復(fù)，就不能完全達到講故事的效果。小班上學(xué)期我比較關(guān)注幼兒語言敏感度的提高，因此，我著重的是詩歌、聽說游戲等的復(fù)述，而不強調(diào)故事復(fù)述，而在下學(xué)期，我給孩子挑選的是《伊索寓言》，短小、語言凝練，很適合孩子進行復(fù)述練習(xí)。在孩子復(fù)述過程中，為了避免枯燥，我建議讓孩子們分角色來表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過程中孩子們學(xué)到了許多本領(lǐng)：分配角色、變化聲音、站立的儀態(tài)等，同時提升了自己的語言表達能力。美國心理學(xué)家加登納認為，語言文學(xué)教育的重點應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒語言核心操作能力方面。語言核心操作是一種對語言文學(xué)的敏感性，包括對詞語排列的敏感性、對語言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對語言不同功能的敏感性三個層次。從加登納的觀點看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養(yǎng)，忽視了文學(xué)作品的深層功能──也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結(jié)合個人的經(jīng)驗加以想象、模仿和創(chuàng)造。在欣賞散文詩《風(fēng)藏在哪里》前，我多次帶孩子們?nèi)ビ^察風(fēng)，感受風(fēng)，并且試著去描述它：大風(fēng)是呼呼呼的、微風(fēng)是輕輕的、風(fēng)藏在轉(zhuǎn)起來的大風(fēng)車里的、風(fēng)藏在飄動的頭發(fā)里的、我們還嘗試畫風(fēng)、做有關(guān)風(fēng)的游戲；在這些活動中，孩子們學(xué)到了許多優(yōu)美的語句，更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡表達了。

　　二、在“一日生活”中為幼兒創(chuàng)設(shè)語言交往的機會

　　1、在“一日生活”的各個環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)幼兒進行語言交往

　　小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進入一個陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個熟悉的過程中，因此，要對他們進行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然的習(xí)得。比如，在剛開學(xué)的點名活動中，我就引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和別人問候的各種方法，先是我和顧老師用不同的語言表達方式來進行問候，孩子們覺得很好玩，他們也就愿意一起來參與了，我們學(xué)會了“老師你早”“見到你真高興”“老師好”“HELLO”“Hi”，除此之外還有鞠躬、用微笑和用手勢等來打招呼的方法，對于內(nèi)向不愿開口的孩子，我會鼓勵他：“如果下次你能說‘老師早’我會非常高興的”，如果是能力強的寶寶，我會這樣對他說“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢？”就在學(xué)問候這件事情上，我相信會給孩子們有所幫助的，因為，他們了解了同一個意思的話可以用許多種不同的句子來表達，這對他們以后語感的提高是有促進的。另外，在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動中，注意給幼兒提供語言交往的機會，使全班幼兒在飯前、睡前及脫衣前都可以用語言來了解對方的需要，給予幫助，增強對同伴的親切感、責任感、加深友誼。

　　2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽地表達

　　首先創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導(dǎo)幼兒說話。尤其當幼兒主動與教師說話時，教師總是認認真真地聽，熱情地與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。

　　其次利用自由活動時間，給孩子提供更多語言交往的機會。我和顧老師經(jīng)常利用餐后這段自由活動時間，或參觀校園或欣賞園內(nèi)走廊里的畫展和主題版塊，我們園內(nèi)的畫展和主題版快的內(nèi)容是很豐富的，對小班孩子來說是充滿新鮮和好奇的，在參觀過程中我們可以引導(dǎo)孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什么？這幅畫的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對小班孩子提一長串的“為什么”）在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動膽小的幼兒講話。

　　總之，校園內(nèi)的一切環(huán)境都能讓我們作為一個話題來展開，只要教師做一個教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語言運用能力一定會得到提高。

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