隨著環(huán)境教育越來(lái)越被人們所重視，一所所綠色學(xué)校、綠色幼兒園也就應(yīng)運(yùn)而生。作為綠色幼兒園中的一員，我們的孩子在系統(tǒng)的環(huán)境課程教育活動(dòng)以及開(kāi)展一系列的環(huán)保活動(dòng)中，已掌握了一定量的環(huán)保知識(shí)，具備了一定程度的環(huán)保意識(shí)，但在日常行為的觀察中，我們卻發(fā)現(xiàn)幼兒常會(huì)做出一些和他已具備的環(huán)境意識(shí)不一致，甚至是相矛盾的行為舉止，我們以中班幼兒為例，請(qǐng)看：

　　案例一：

　　早晨，洋洋小朋友一邊吃著面包一邊高高興興的進(jìn)了幼兒園，當(dāng)他吃完面包后，就把裝面包的塑料袋朝旁邊的垃圾桶遠(yuǎn)遠(yuǎn)的扔了過(guò)去，塑料袋掉在了垃圾桶旁邊的地上，洋洋看了一眼就跑進(jìn)了教室…

　　案例二：

　　午餐后，老師帶領(lǐng)小朋友在園內(nèi)散步，佳佳、圓圓等幾名幼兒趁著老師不注意，偷偷的在花圃里摘了幾朵黃色的迎春花拿在手里玩…

　　案例三：

　　下午小朋友拍完皮球后，小朋友們洗好手都跑進(jìn)了教室，沒(méi)有人想起要關(guān)水龍頭，清清地水嘩嘩地流著…

　　案例四：

　　課堂上（注：教師有意識(shí)的關(guān)注上述幼兒的反應(yīng)）

　　教師問(wèn)：小朋友，我們能亂扔垃圾嗎？為什么呢？

　　幼兒答：不能，垃圾應(yīng)該扔在垃圾箱里；亂扔垃圾會(huì)讓幼兒園

　　變臟，空氣變得臭烘烘的…

　　教師問(wèn)：花兒好看我們應(yīng)該怎樣做？

　　幼兒答：花兒好看不能采；要讓大家都來(lái)欣賞漂亮的花；

　　我們要愛(ài)護(hù)它們，花兒能讓我們的環(huán)境更漂亮…

　　教師問(wèn)：水有什么用？地球上的水越來(lái)越少啦，怎么辦呢？

　　幼兒答：沒(méi)有了水我們?nèi)藭?huì)渴死；我們?nèi)恕��?dòng)物和植物都要喝水；我們要節(jié)約用水，洗完了手要關(guān)好水龍頭；洗完衣服的水可以用來(lái)拖地…

　　縱觀上述所例我們不難看出，這些孩子其實(shí)已經(jīng)具備了一定的環(huán)境知識(shí)、意識(shí)，但他們是“光說(shuō)不做”，意識(shí)是意識(shí)，行為是行為，意識(shí)和行為是相互脫離的。雖然這只是部分現(xiàn)象，但為什么幼兒不能將自己學(xué)到的知識(shí)反映到自己的日常行為上，去指導(dǎo)自己做出正確的行為判斷呢？我們不僅深深的反思：

　　反思一：

　　我們的環(huán)境教育是否刻意追求知識(shí)化、形式化，卻忽律了環(huán)境教育的實(shí)踐性、社會(huì)性呢？

　　反思二：

　　作為環(huán)境教育者，你是否時(shí)刻注意觀察幼兒的一言一行，隨時(shí)給予幼兒以督促、鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒把學(xué)到的環(huán)保知識(shí)運(yùn)用到生活中呢？

　　反思三：

　　要讓幼兒的環(huán)境行為得以鞏固，你是否考慮到了家庭中的環(huán)境教育氛圍？

　　反思四：

　　成人是孩子的鏡子，作為教師的你是否注意了自身言行，是否為孩子的綠色行為起到了榜樣作用？

　　在反思中我們尋找著原因，思索著如何改變這一現(xiàn)象，讓孩子們能把環(huán)境意識(shí)真正滲透到日常行為中，成為名副其實(shí)的環(huán)保小衛(wèi)士。為此，我們實(shí)施了一系列的手段與措施，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)，指導(dǎo)下一次的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如此循環(huán)反復(fù)，我們的環(huán)境行為教育工作收到了一定的效果，可以看到“光說(shuō)不做”的現(xiàn)象在孩子們的身上正漸漸消失，取而代之的是“連說(shuō)帶做”。

　　經(jīng)驗(yàn)一：加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐性，讓孩子走出環(huán)境教育的課堂。

　　科學(xué)的、系統(tǒng)的環(huán)境教育課程，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)十分必要，在課堂上孩子們能學(xué)習(xí)、了解各種環(huán)境知識(shí)，并在不斷的學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識(shí)。不過(guò)，要讓幼兒能在日常生活中積極的運(yùn)用這些知識(shí)，也就是隨時(shí)注意自己的環(huán)境行為，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐性，讓孩子走出環(huán)境教育的課堂是非常必要的。社會(huì)實(shí)踐可以是利用各種環(huán)保節(jié)日結(jié)合社區(qū)舉行的各種大型活動(dòng)，如植樹(shù)活動(dòng)、環(huán)保漫畫(huà)展、環(huán)保攝影比賽、環(huán)保宣傳活動(dòng)、綠色跳蚤市場(chǎng)等等，也可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容或?qū)嶋H情況、幼兒興趣等隨機(jī)安排的各類實(shí)踐活動(dòng)。只有讓幼兒走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)不是只有老師和小朋友要環(huán)保，全世界的人都在關(guān)注著環(huán)保，參與著環(huán)保，從而更加激勵(lì)幼兒堅(jiān)持環(huán)保行為。

　　經(jīng)驗(yàn)二：時(shí)刻注意觀察幼兒的一言一行，及時(shí)鼓勵(lì)、督促幼兒以環(huán)境意識(shí)指導(dǎo)自己作出正確的行為判斷。

　　幼兒的年齡特點(diǎn)注定他們是善變的，不穩(wěn)定的，他們常常會(huì)在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，在同一個(gè)環(huán)境問(wèn)題上出現(xiàn)不一樣的態(tài)度、行為。教師平時(shí)應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的言行舉止，對(duì)于有綠色行為的幼兒應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于不能做到的幼兒則要及時(shí)提醒、督促，只有這樣，才能讓幼兒的環(huán)境意識(shí)與行為相統(tǒng)一，使綠色行為變成和人人都要吃飯、睡覺(jué)一樣，自然而然的事。如：在一群孩子參觀花園時(shí)，出現(xiàn)了A幼兒指責(zé)B幼兒采花的行為，則作為教師在AB幼兒爭(zhēng)吵的過(guò)程中，應(yīng)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)A(yù)幼兒不采花并能阻止別人采花的好行為，對(duì)B幼兒來(lái)說(shuō)也是一種及時(shí)的督促和提醒，在集體中同時(shí)起到了很好的教育作用。

　　經(jīng)驗(yàn)三：做孩子的綠色導(dǎo)師，帶動(dòng)幼兒的綠色行為。

　　作為一名教師，你的一切孩子都會(huì)看在眼里，記在心里，并加以模仿，因此，只要你以身作則，處處做個(gè)有心人，用自己的行動(dòng)去教育孩子，那么你何愁孩子會(huì)“光說(shuō)不做”呢？如在一些環(huán)境調(diào)查活動(dòng)中，作為教師可以查詢資料，聯(lián)系調(diào)查單位作為引伸，以讓幼兒看到教師的先行性；又如在外出參觀途中，教師發(fā)現(xiàn)地上有果皮垃圾，此時(shí)不是說(shuō)教師去指定幼兒丟垃圾，而是應(yīng)以自身實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)幼兒完成垃圾入箱的行為。

　　經(jīng)驗(yàn)四：家庭環(huán)境教育，鞏固幼兒環(huán)境行為的重要渠道。

　　向家長(zhǎng)宣傳家庭中的環(huán)境教育，讓幼兒從幼兒園到家始終身處在環(huán)境教育氛圍之中，提醒隨時(shí)隨地都要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境，而不僅僅是在幼兒園。家庭中的環(huán)境對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是再熟悉不過(guò)的了，他們更能積極、自主的實(shí)踐中的環(huán)保行為。有意思的是，在家庭環(huán)境教育中，許多時(shí)候不是由成人來(lái)教育孩子，而是由孩子來(lái)教育成人。比如許多幼兒在認(rèn)識(shí)了吸煙對(duì)自己、他人的種種危害后，紛紛回去叫自己的爸爸不要抽煙，告訴他們吸煙有害健康，并主動(dòng)承擔(dān)了嚴(yán)格監(jiān)督的任務(wù)。這樣大大增強(qiáng)了幼兒的環(huán)境主人翁意識(shí)，鞏固了環(huán)境行為，同時(shí)還形成一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)化綠色社區(qū)渠道，使更多的人加入到了環(huán)保隊(duì)伍中。

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