通過對音樂藝術(shù)的情感體驗(yàn)和審美感受向幼兒進(jìn)行教育，是幼兒音樂教育的主要特點(diǎn)之一。但是，長期以來，幼教工作者自覺不自覺地習(xí)慣于用一些屬于專業(yè)藝術(shù)教育或特長藝術(shù)教育的模式和要求來看待幼兒音樂教育，因而在教學(xué)中相當(dāng)普遍地存在著重視音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的傳播，忽視音樂對幼兒心靈的滋養(yǎng)、情感的操練和欣賞意識的培養(yǎng)。因此，把幼兒音樂教育方式與內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)新，能夠有力地推動幼兒音樂教育的深入發(fā)展。我們應(yīng)能積極打破傳統(tǒng)的單一的傳授知識和技能，使教師進(jìn)入幼兒互動的角色中，引導(dǎo)稚氣好動的幼兒成為教學(xué)主體。將文學(xué)、舞蹈、美術(shù)、英語等文化藝術(shù)中的共同審美因素，融會于音樂教學(xué)之中加以貫通，挖掘教材中的情感因素，發(fā)展幼兒的欣賞能力與道德意識，促使幼兒在音樂綜合教育活動中全身心地投入到音樂的欣賞、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造與表現(xiàn)的過程中，快樂于其中，激發(fā)自身智能因子的活躍，充分感受音樂教學(xué)的教育性、知識性、趣味性融為一體的益智魅力。我們在幼兒音樂教學(xué)中，立足于寓教于樂，以鮮活有趣的音樂活動為手段，使幼兒的審美感知經(jīng)驗(yàn)不斷地從零碎的、分散的向整體的、綜合的方向聚合與轉(zhuǎn)化，以逐漸形成良好的審美心理結(jié)構(gòu)，從而在情感上產(chǎn)生共鳴、移情和創(chuàng)造的活動，獲得美的感受和智的啟迪。

　　西方發(fā)達(dá)國家極為重視幼兒園的音樂創(chuàng)造教育。在美國，音樂教育以發(fā)展到超越教育和心理學(xué)的研究范疇，向腦科學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等方向邁進(jìn)。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授納德把音樂主張為一種智能，列為與數(shù)學(xué)、語言、邏輯等齊名的七種智能之一。國內(nèi)的音樂教育研究則主張從幼兒開始著手培養(yǎng)節(jié)奏、表演、個性發(fā)展與創(chuàng)新力。江澤民指出：“美育不僅能夠陶冶情操，提高素質(zhì)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著不可替換的作用。”我們引導(dǎo)幼兒參與音樂活動，通過這一教育實(shí)踐，使音樂教育的審美功能得到真正的實(shí)現(xiàn)，在開發(fā)正常智力與塑造完美人格方面，最大限度地發(fā)揮音樂藝術(shù)教育的特殊功效，全面地提高幼兒的素質(zhì)。

　　1．注重音樂對幼兒的心靈滋養(yǎng)，加強(qiáng)其在進(jìn)行音樂活動中的審美意識和情感體驗(yàn)，形成正確的幼兒音樂教育理念。在審美活動中，用充滿童趣的音樂引導(dǎo)幼兒在反復(fù)感知中體驗(yàn)、領(lǐng)會音樂作品內(nèi)涵，引起興趣，激發(fā)情趣。如教唱《小烏鴉愛媽媽》時，老師要用生動的語言描述、講解小烏鴉懂事，“叼來蟲子，一口一口喂媽媽”，引起幼兒的情感共鳴，激起幼兒的情感投入，推動幼兒審美感知與藝術(shù)想像等活動的開展。我們在選材上要注意選擇節(jié)奏明快、施律優(yōu)美、符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的內(nèi)容，誘發(fā)幼兒的審美情趣。

　　2．關(guān)注音樂對幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)，考慮其發(fā)展智力因素關(guān)聯(lián)的創(chuàng)造性潛在能力，構(gòu)建新穎的幼兒音樂教育目標(biāo)。進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)，就要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺、運(yùn)動覺等感覺活動，調(diào)動情感、思維、想像、動作、語言等多通道參與、反復(fù)品味、啟發(fā)聯(lián)想、促進(jìn)理解。如做音樂游戲《小朋友散步》，首先讓小朋友坐在座位上，伴隨著音樂做睡覺、起床、散步、聽雷聲觀察天氣、聽雨點(diǎn)聲趕快回家，邊聽音樂邊做動作，使幼兒在音樂感知中活躍起來，創(chuàng)造地表現(xiàn)自身潛在的思維能力與表演能力。

　　3．采取音樂對幼兒的審美誘發(fā)，側(cè)重其唱歌跳舞的美感教育而凸現(xiàn)教學(xué)價值，完善豐富的幼兒音樂教育內(nèi)容。在唱歌、舞蹈、節(jié)奏樂演奏等教學(xué)中，不能單一進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)節(jié)奏樂《快樂的幼兒園》，要善于引導(dǎo)幼兒用木魚、鈴鼓、碰鈴、大鼓合著節(jié)拍整齊地為樂曲伴奏，創(chuàng)造一種愉悅的協(xié)同教學(xué)氛圍。再如引導(dǎo)幼兒拍拍手、跺跺腳，為不同的歡快樂曲伴奏，都可以誘發(fā)幼兒對音樂的審美因子，不斷在美感教育熏染中學(xué)到有益的知識。

　　4．啟發(fā)音樂對幼兒的表現(xiàn)要求，指導(dǎo)他們放開雙手和大腦活躍新的思維與情感，完善創(chuàng)新的幼兒音樂教育要求。老師在教學(xué)中，積極利用材料的滲透與選擇貼近幼兒的生理與心理特點(diǎn)，往往會收到很好的效果。如進(jìn)行音樂游戲《什么樂器在歌唱》，課前先讓幼兒認(rèn)識小鼓、鑼、碰鈴、撥浪鼓、鈸、鈴鼓、三角鐵等打擊樂器，在課堂中讓幼兒邊拍手邊唱歌，歌曲完畢，教師敲打任一打擊樂器，讓幼兒講出該打擊樂器的名稱。這樣既調(diào)動了幼兒的雙手在律動中活動，又使大腦的思維與情感得以良好的活躍。

　　在幼兒教育中，加強(qiáng)音樂教育的實(shí)施，以審美情感為教學(xué)切入點(diǎn)，不但在全局上能夠提升幼兒園創(chuàng)新教育的質(zhì)量，而且有效地促進(jìn)了幼兒整體水平的提高，對幼兒園音樂綜合教育活動的組織與實(shí)施起到了強(qiáng)勁的推動作用力，使過去的以傳播知識與技能為主的模式教育向創(chuàng)造性幼兒素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

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