[關(guān)鍵詞]：生成活動(dòng)；生成活動(dòng)的來(lái)源；生成活動(dòng)的核心；教師的應(yīng)對(duì)策略；

　　[摘要]：生成課程是美國(guó)現(xiàn)行的一種課程模式，它不是國(guó)家規(guī)定的、現(xiàn)成的課程，也不是專(zhuān)家設(shè)計(jì)的、現(xiàn)成的、拿來(lái)可以直接用的“罐頭式”課程，而是以突發(fā)事件為起始點(diǎn)而生成的課程。生成課程的價(jià)值取向，不單純是教師本人的價(jià)值觀的反映，而是教師、兒童、家長(zhǎng)及社區(qū)人員等方面價(jià)值觀的集中反映。在生成課程中，所有日常生活中的經(jīng)驗(yàn)都是幼兒潛在的課程內(nèi)容，是兒童最基本的課程。兒童的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮。他們能夠發(fā)展自己的理論，開(kāi)始自己的學(xué)習(xí)。生成課程對(duì)我們現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，為我國(guó)課程改革提供了新的思路。

　　一．生成活動(dòng)的來(lái)源：

　　生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生成的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。它不是教師預(yù)先計(jì)劃好的課程，教師也不可能完全按計(jì)劃行動(dòng)。所謂“生成”，是教師在與兒童一起活動(dòng)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐漸浮出水面。教師并不是消極等待“冰山”的到來(lái)，而是用自己的知識(shí)技能看清楚這個(gè)“冰山”，用自己的智慧和創(chuàng)造性工作，激發(fā)每個(gè)孩子的潛力，使之不斷地生成變化。生成課程本身是動(dòng)態(tài)的，具有不確定性。是以突發(fā)事件為起始點(diǎn)而生成的課程。

　　幼兒生成活動(dòng)的內(nèi)容和主題通常來(lái)自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自主活動(dòng)。生成課程是兒童和教師之間相互呼應(yīng)而生發(fā)出來(lái)的，它既反映了兒童的生活、兒童的經(jīng)驗(yàn)、兒童在家庭和社會(huì)中所受的環(huán)境影響，也凝聚了教師對(duì)兒童的充分了解、研究的結(jié)果。它是在兒童和教師的互動(dòng)中形成的。課程是動(dòng)態(tài)的、不確定的、開(kāi)放式的。因此，它既不具有蒙臺(tái)梭利課程內(nèi)容的永恒性，也不具有我國(guó)傳統(tǒng)課程中教師的權(quán)威性。它需要教師在充分理解兒童的基礎(chǔ)上，在瞬息萬(wàn)變的活動(dòng)過(guò)程中作出決策，不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計(jì)劃，與兒童共同創(chuàng)造奇跡。課程不會(huì)在某一個(gè)規(guī)定時(shí)間內(nèi)戛然而止，它是一個(gè)不斷生發(fā)的過(guò)程。幼兒“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。因此，我們教師就要做到尊重孩子的原有生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注兒童發(fā)展的尋常時(shí)刻，支持和推進(jìn)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，讓兒童成為活動(dòng)的主體、成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。

　　1、關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻。

　　新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動(dòng)全都納入到課程的范疇之中。因此，在幼兒的一日活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處都會(huì)有幼兒生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成。例如：在自由活動(dòng)中孩子們會(huì)自然地對(duì)某一個(gè)小朋友帶來(lái)的新玩具發(fā)生興趣，圍在一起反反復(fù)復(fù)地看著、玩著、議論著，談?wù)撆c這個(gè)玩具所相關(guān)的話題；帶孩子外出散步時(shí)，偶爾飄過(guò)的一片樹(shù)葉、頭頂飛過(guò)的一架飛機(jī)都會(huì)成為孩子關(guān)注的熱點(diǎn)；甚至中午小朋友吃藥時(shí)，有很多孩子也會(huì)圍著看看藥瓶的形狀顏色、擰擰藥瓶、說(shuō)說(shuō)藥的名字等等……孩子們會(huì)在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新生事物或事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個(gè)個(gè)是什么、為什么、哪里去了的問(wèn)題串聯(lián)、累積、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。歸納起來(lái)主要有：

　　幼兒當(dāng)前的興趣與需要

　　幼兒生活中的矛盾與沖突

　　幼兒身邊的人和事

　　社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題

　　動(dòng)植物與自然規(guī)律

　　2、教師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒生成部分。

　　教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗(yàn)以多種形式有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。因此，在這樣精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，教師提供的材料是豐富的、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是多樣的。兒童在這樣的活動(dòng)中因?yàn)楂@得了材料與環(huán)境的有力支撐，所以就會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，他們?cè)诜e累和提升已有生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，往往會(huì)從不同的角度、不同的領(lǐng)域進(jìn)行交流和研究，進(jìn)而形成新的思維的碰撞。教師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒自發(fā)生成活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)要比其他形式活動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)容更有目的性和針對(duì)性、也更具有開(kāi)發(fā)和延伸的價(jià)值。

　　二、生成活動(dòng)的核心：

　　生成課程的指導(dǎo)思想核心是課程必須進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，把兒童的思想真正呈現(xiàn)出來(lái)。有一首八歲兒童的詩(shī)值得我們深思：“對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，大人從來(lái)認(rèn)為我們是孩子氣，沒(méi)有人能進(jìn)入我們的內(nèi)心世界。我們內(nèi)心的墻有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”我們?cè)诮M織課程時(shí)，考慮最多的往往是目標(biāo)意識(shí)：這個(gè)課如何達(dá)到教育目標(biāo)，完成全面發(fā)展的任務(wù)。當(dāng)然，這是無(wú)可非議的。但是，我們很少去想孩子們對(duì)課程的體驗(yàn)，他們關(guān)注什么，他們需要什么，他們希望接受什么。在提倡以?xún)和癁橹黧w的今天，作為教師，我們究竟對(duì)兒童的內(nèi)心需要、興趣、思想了解了多少呢？我們?cè)诮M織這樣或那樣的課程時(shí)，往往是用大量的問(wèn)題啟發(fā)兒童，讓他們跟著教師的思路轉(zhuǎn)，完成老師設(shè)想的既定計(jì)劃，很少由兒童來(lái)發(fā)問(wèn)，更不用說(shuō)教師隨著兒童思想隨時(shí)改變計(jì)劃，不斷改變課程，生成新的課程了。以課堂為中心、教師為中心、教學(xué)為中心的傳統(tǒng)模式還是根深蒂固地存在于我們的頭腦之中。誰(shuí)是課程的真正主人？這是我們必須面臨的抉擇。教師必須學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，必須把教學(xué)建立在觀察和傾聽(tīng)兒童的基礎(chǔ)上。

　　1、目標(biāo)上。

　　生成課程的目標(biāo)“不僅單純的先于行動(dòng)而且產(chǎn)生于行動(dòng)之中”，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中不斷地組織和轉(zhuǎn)換目標(biāo)，把目標(biāo)和兒童的活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣，考慮到了教育活動(dòng)的計(jì)劃性和目標(biāo)性，又突出了教育目標(biāo)的生成性。

　　2、知識(shí)觀上。

　　生成課程是一種開(kāi)放的知識(shí)觀，各種突發(fā)事件，外部干擾，都可以轉(zhuǎn)化

　　為教育楔機(jī)，最終形成有價(jià)值的知識(shí)。幼兒通過(guò)探究、合作把自己的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)

　　轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)，知識(shí)不再是線性的積累，最終形成自發(fā)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

　　教師是幼兒活動(dòng)的觀察者和追隨者；

　　教師和幼兒是都是活動(dòng)的探索者；

　　教師是活動(dòng)材料的提供者；

　　教師和幼兒是平等的合作伙伴；

　　三、生成活動(dòng)中教師的角色

　　生成課程體現(xiàn)了一種符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的新型師生關(guān)系，具體體現(xiàn)在：

　　1、教師是幼兒活動(dòng)的支持者

　　教師以平等的身份主動(dòng)參與活動(dòng)，了解幼兒的需求，傾聽(tīng)幼兒的需求，捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，把“研究引向一個(gè)明確的方向”。而為幼兒指引探究的方向，關(guān)鍵在于教師要善于提出幼兒感興趣的、有益于發(fā)現(xiàn)某種關(guān)系的問(wèn)題。這樣可以拉近教師與孩子的距離，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境，使幼兒敢于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于創(chuàng)新。

　　2、教師是幼兒活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)者

　　科技活動(dòng)中的生成活動(dòng)是幼兒在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒在學(xué)習(xí)中通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。作為在這一活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者的教師，在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，既不可以按已有的教學(xué)模式包辦代替幼兒的自主學(xué)習(xí)，也不能放任自流，不聞不問(wèn)。要得到最終目的，教師的指導(dǎo)必須到位，在可能的情況下，把傾聽(tīng)和觀察到的情況記錄下來(lái)，分析、尋找幼兒的興趣熱點(diǎn)、知識(shí)區(qū)域、經(jīng)驗(yàn)范疇、思維特點(diǎn)，并嘗試鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒。

　　3、教師是幼兒活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者

　　生成教育中幼兒的活動(dòng)是自主的。由于幼兒的性別、興趣愛(ài)好不同導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不同，這就需要教師在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)一步協(xié)調(diào)，把有價(jià)值的內(nèi)容納入活動(dòng)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境，采取小組或集體活動(dòng)的方式，引導(dǎo)幼兒把活動(dòng)深入下去。

　　4、教師和幼兒及其家長(zhǎng)是合作伙伴

　　生成活動(dòng)是師生共同構(gòu)建、同步進(jìn)步的過(guò)程，其活動(dòng)內(nèi)容的多樣性和空間的多元化要求家園互動(dòng)，社區(qū)支持，這就要求教師要善于利用社區(qū)的有效資源，或讓家長(zhǎng)直接參與活動(dòng)，或開(kāi)辟信息欄，形成幼兒——教師——家長(zhǎng)合作的局面，共促幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　教師上述角色的變化，反映了時(shí)代對(duì)教師的新要求。一個(gè)只會(huì)把教科書(shū)的內(nèi)容搬到幼兒頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以生成活動(dòng)為開(kāi)端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。從這個(gè)意義上說(shuō)，生成活動(dòng)是提升教師素質(zhì)的一個(gè)良好契機(jī)。

　　4、生成活動(dòng)中教師的教育能力

　　生成活動(dòng)是一門(mén)全新的課程，生成活動(dòng)的開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于照本宣科的幼兒教師來(lái)說(shuō)，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。教師只有在理論學(xué)習(xí)、同行互動(dòng)的支持下，不斷提高研究自身生活實(shí)踐和教育實(shí)踐的自覺(jué)意識(shí)，才可能有效促進(jìn)自身的人格成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中，幼師通過(guò)共同探索具有可持續(xù)發(fā)展價(jià)值的問(wèn)題，感受發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的艱辛和喜悅，不斷激發(fā)研究的熱情，不斷提升研究的能力，不斷改進(jìn)我們的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度和方式，學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，不斷在獲得更多研究智慧的同時(shí)獲得更多生存智慧。

　　1、要提高觀察、傾聽(tīng)、分析幼兒行為的能力。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育過(guò)于注重如何教孩子，注重幼兒知識(shí)的積累和知識(shí)的獲得。因此，在課堂教學(xué)中，教師常常是教學(xué)的重心，幼兒常常圍繞教師轉(zhuǎn)，教師自身的彈、唱、跳、畫(huà)等專(zhuān)業(yè)技能得到了重視，而關(guān)注孩子，傾聽(tīng)孩子的心聲常常被忽略。研究性學(xué)習(xí)要求我們突出以幼兒為主體，把視角轉(zhuǎn)向幼兒，轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)的上面來(lái)。這樣，學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)、記錄、分析便是研究性學(xué)習(xí)對(duì)今日幼兒教師的挑戰(zhàn)之一。

　　2、要提高生成教育的能力。

　　生成活動(dòng)主張以幼兒為活動(dòng)的主體，尊重兒童的興趣和需要，注重幼兒的自主參與，重視幼兒的生成活動(dòng)，這就決定了：

　　首先，活動(dòng)主題不再單是由教師預(yù)設(shè)，它可以是師生共同生成，也可以是幼兒生成。即使是教師預(yù)設(shè)的主題，也必須建立在對(duì)幼兒的興趣熱點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)的把握上。

　　其次，主題的產(chǎn)生不是一成不變的，更沒(méi)有固定的活動(dòng)模式。教師應(yīng)在觀察、傾聽(tīng)、分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同情況，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，從幼兒的行為表現(xiàn)、符號(hào)特征中把握幼兒的發(fā)展脈搏和活動(dòng)方向，有選擇的改變一些活動(dòng)主題或適時(shí)延伸、擴(kuò)展新的活動(dòng)主題。如：當(dāng)幼兒對(duì)一些活動(dòng)沒(méi)有興趣時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整計(jì)劃；當(dāng)發(fā)現(xiàn)生成的主題對(duì)幼兒的發(fā)展沒(méi)有價(jià)值時(shí)，教師要適時(shí)適度予以淡化。同時(shí)將幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和具有共性的問(wèn)題，用幼兒能夠接受的方式加以提升和整和，以滿(mǎn)足幼兒進(jìn)一步發(fā)展的需要。

　　3、要有互動(dòng)式的提升能力。

　　后現(xiàn)代主義課程專(zhuān)家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)需要，應(yīng)構(gòu)建一種師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程。課程發(fā)展具有開(kāi)放性、靈活性，不再是完全預(yù)設(shè)的，不可更改的。”這就要求教師要根據(jù)幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展以幼兒發(fā)展為本的研究性活動(dòng)。當(dāng)然，活動(dòng)目標(biāo)很重要，教師應(yīng)清晰的判斷活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展是否有價(jià)值，要善于幫助、支持、引導(dǎo)幼兒不斷研究探索，并善于從他們的表現(xiàn)、小組爭(zhēng)論、圖象表征中捕捉到有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)加以提升，納入活動(dòng)內(nèi)容之中。這種互動(dòng)式的過(guò)程，就好比傳遞球，幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)好比一只球拋給了教師，教師要根據(jù)幼兒的反應(yīng)，改變活動(dòng)環(huán)境、提供活動(dòng)材料、或選擇幼兒感興趣的方式將球拋給幼兒。

　　4、要有創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的能力。

　　環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的第三位老師，幼兒是在與環(huán)境的和諧互動(dòng)中獲得發(fā)展的。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、的心理環(huán)境；同時(shí)，教師要根據(jù)活動(dòng)主題，改變活動(dòng)室的環(huán)境，提供活動(dòng)材料，通過(guò)調(diào)整和變化環(huán)境，將幼兒的興趣從好奇引向探究，從而促進(jìn)幼兒的研究性學(xué)習(xí)。如：春季來(lái)臨，當(dāng)幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，會(huì)對(duì)各種各樣的昆蟲(chóng)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以在室內(nèi)貼上有關(guān)昆蟲(chóng)的圖片，設(shè)置飼養(yǎng)箱，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察記錄，在培養(yǎng)幼兒科研意識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒的思維力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力向縱深方向發(fā)展。

　　三、生成活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略：

　　幼兒生成活動(dòng)的內(nèi)容和主題通常來(lái)自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自主活動(dòng)。那么，在幼兒的自主活動(dòng)中教師是否就可以徹底放手呢？美國(guó)建構(gòu)主義學(xué)派的學(xué)前教育專(zhuān)家德弗里斯給予了我們很好的回答。她在主張幼兒的知識(shí)是建構(gòu)同化的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)：一個(gè)好的教師應(yīng)該懂得什么時(shí)候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運(yùn)用強(qiáng)化手段去幫助兒童同化知識(shí)，懂得在必要時(shí)做出決定。由此可見(jiàn)，在幼兒生成活動(dòng)中，教師的作用是必不可少的。為此，教師要記錄、分析、反思，要開(kāi)展集體性的研討，要為兒童創(chuàng)設(shè)種種探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，要尋找刺激兒童產(chǎn)生新難題的激發(fā)點(diǎn)，使兒童更積極地學(xué)習(xí)，使每個(gè)兒童都產(chǎn)生很強(qiáng)的參與動(dòng)力，并有可能在課程中迸發(fā)出自己的潛力�；顒�(dòng)的持續(xù)性取決于它的深度和復(fù)雜性，這就需要教師具有廣博的知識(shí)、熟練的教育技巧和永不停止的追求。因此，作為幼教工作者的我們則必須要不斷地調(diào)整自己的步伐去追隨兒童的發(fā)展、去創(chuàng)造更寬泛的空間挖掘孩子的潛能、實(shí)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的生動(dòng)、主動(dòng)地、最大限度地發(fā)展。那么，如何促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)幼兒最大限度地發(fā)展與提高呢？我認(rèn)為很關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師應(yīng)如何與幼兒發(fā)生互動(dòng)，應(yīng)采取何種策略，無(wú)疑將影響著主題的深入和活動(dòng)的深度。教師要發(fā)揮作用，但應(yīng)以既不替代幼兒的思考，又能使幼兒得到適度的幫助為宜。其中，“度”的把握顯得尤為重要。

　　在一般情況下，主題的生成可分為三種方式：一是由幼兒自發(fā)生成；二是由師生共同產(chǎn)生；三是由教師確定。這三種主題產(chǎn)生方式，有教師預(yù)設(shè)的，也有幼兒生成的，并且是在活動(dòng)中交替發(fā)生。為了把握教師預(yù)設(shè)主題和幼兒生成主題之間的關(guān)系，教師要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，在不同的方式下，有側(cè)重地采取相應(yīng)的措施，使活動(dòng)始終處于動(dòng)態(tài)之中，使成人的要求和幼兒的需要盡可能相符合。具體說(shuō)，在主題生成中教師可采取如下策略：

　　1．幼兒自發(fā)生成主題時(shí)的“順”。

　　幼兒來(lái)自不同的家庭、有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。因此，他們往往會(huì)三三兩兩地在與環(huán)境的互動(dòng)中，自發(fā)生成出許多不同的主題，而這些主題最能體現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要。在這種由幼兒自發(fā)生成主題的情況下，教師應(yīng)首先講求一個(gè)“順”字，即順應(yīng)幼兒的活動(dòng)，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動(dòng)所需的材料、時(shí)間、場(chǎng)地等等使幼兒順利地進(jìn)入下一階段的探索。并形成主題。

　　例如：一位幼兒從家里帶來(lái)了兩只螃蟹，孩子們就圍在了一起，有的幼兒用手碰一碰蟹，有的幼兒干脆把蟹提起來(lái)�？粗�孩子們“亂轟轟”的場(chǎng)面，教師并不干涉，反以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)他們?nèi)プ叫�，在與蟹的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多的問(wèn)題：“這是不是大閘蟹？”“蟹的大腳是不是最厲害？”“看，它的眼睛在這里！它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究蟹的主題。為了讓孩子更深入全面地了解蟹的情況，教師在教室的一角為孩子們提供了有關(guān)蟹的圖書(shū)、VCD、圖片及更多的活蟹，孩子們也從資料中了解了蟹的種類(lèi)、蟹的生活習(xí)性、蟹傳種接代的方式等知識(shí)。由此，又形成了有關(guān)“蟹”的一系列主題。

　　在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的能力，是教師難以在其他教學(xué)中見(jiàn)到的。這時(shí)幼兒的潛能得到了真正發(fā)揮。因?yàn)�，此活�?dòng)是幼兒自己的活動(dòng)，所探索的問(wèn)題是他們真正想知道的東西。

　　從上述例子可以看出：正是由于教師給予幼兒極其自由的時(shí)間和空間，提供了活蟹、圖書(shū)等資料，使幼兒能在活動(dòng)中放開(kāi)手腳，自主地探索，并在與資料的互動(dòng)中，生成了主題。不難發(fā)現(xiàn)，教師給足幼兒自由的時(shí)間與空間，提供豐富的材料是順應(yīng)幼兒自發(fā)生成主題的主要策略之一。

　　只要我們?cè)谌粘；顒?dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)留心觀察，都可以看到許多由幼兒自發(fā)生成的主題。如：在帶領(lǐng)幼兒外出活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒對(duì)蚯蚓或螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們會(huì)蹲在那里，不停地觀察和議論。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也許這些正是他們的興趣和需要之所在。如果老師在這時(shí)能及時(shí)提供幫助，或許是成功教育的開(kāi)始。

　　2．師生共同產(chǎn)生主題時(shí)的“引”。

　　幼兒的活動(dòng)常常受到無(wú)意注意和形象性思維等特點(diǎn)的制約，因此幼兒對(duì)事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經(jīng)常在一個(gè)主題即將誕生之時(shí)，由于受到干擾或別的原因，就放棄了研究而轉(zhuǎn)向另外的活動(dòng)，從而失去許多值得研究的主題。所以，在幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師要通過(guò)觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，參與到幼兒的活動(dòng)中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒生成主題。

　　例如：在“蟹”的方案活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)在查資料時(shí)，大部分幼兒對(duì)蟹的外表和描述蟹的文字比較感興趣，同時(shí)，每個(gè)孩子的觀察視角有所不同，經(jīng)過(guò)初步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：注意蟹形狀的幼兒有5人，注意色彩的幼兒有8人，注意蟹足的幼兒有10人，注意蟹的生活環(huán)境的幼兒有3人。這個(gè)統(tǒng)計(jì)引發(fā)了教師的思考：如何引導(dǎo)幼兒更深入地探究自己感興趣的問(wèn)題？于是教師設(shè)置了一些問(wèn)題：“為什么有的蟹要把海星放在自己的殼上？”“為了偽裝。”不少幼兒不假思索地答道。這一話題馬上引起了孩子們的興趣，濤濤（化名）說(shuō)：“隱蟹最會(huì)偽裝，當(dāng)敵人來(lái)的時(shí)候，它會(huì)像石塊一樣，一動(dòng)也不動(dòng)。”冬冬（化名）說(shuō)：“毛蟹的身上長(zhǎng)滿(mǎn)了黃色的毛，和沙灘上的沙子的顏色一樣，不仔細(xì)看是看不清的。”婷婷（化名）說(shuō)：“湖蟹的殼上粘滿(mǎn)了一粒粒小小的殼，看上去一點(diǎn)也不像蟹。”幼兒一陣七嘴八舌后，教師又問(wèn)：“那么蟹把自己偽裝起來(lái)是為了什么？”幼兒答：“保護(hù)自己呀！”教師接著問(wèn)：“蟹除了用偽裝的方法來(lái)保護(hù)自己外，還有別的方法嗎？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，對(duì)蟹的自衛(wèi)方式產(chǎn)生了極大的興趣，這也引發(fā)了以后研究寄居蟹、蜘蛛蟹的自衛(wèi)問(wèn)題。蟹的自衛(wèi)方式這一非常有價(jià)值的主題便是在師生共同的交談中產(chǎn)生的。

　　可以看出在此過(guò)程中，教師主要運(yùn)用的是觀察和設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題的策略。觀察是保證生成性活動(dòng)的首要策略，它有助于教師更好地了解孩子，理解孩子們的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)�，在生成性活�?dòng)中，教師感到最困難的是難以真正了解幼兒的思維方式和行為方式，教師如果在沒(méi)有讀懂幼兒這本書(shū)的情況下，茫然地介入幼兒的活動(dòng)，這是對(duì)幼兒的不尊重，而且會(huì)影響幼兒的活動(dòng)。所以，教師只有在仔細(xì)觀察幼兒。盡可能地了解幼兒的前提下，以玩伴的身份參與活動(dòng)，借助開(kāi)放式的問(wèn)題，在與幼兒的互動(dòng)中，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的疑問(wèn)（蟹有怎么樣的自衛(wèi)方法），使幼兒為了尋找答案，產(chǎn)生了新的主題（蟹的自衛(wèi)方式）。

　　因此，在師生共同生成主題時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，將自己的經(jīng)驗(yàn)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)融合在一起。注意觀察幼兒的一言一行，尋找幼兒的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，有選擇地從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣中引伸和擴(kuò)展出新的主題。

　　3．教師生成主題時(shí)的“推”。

　　在生成性活動(dòng)中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有限，因而探索容易停留在表面。同時(shí)，又因?yàn)橛變旱臄?shù)理邏輯能力有限，常常無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的研究。這就需要教師“推”幼兒一把，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向較高的層次。

　　例如：在“蟹”的方案活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只注意觀察蟹的外形、動(dòng)態(tài)，而沒(méi)有想到要深入研究蟹的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。碰巧，有一天，有個(gè)螃蟹快要死了，教師抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，就問(wèn)幼兒：“你們想看看蟹肚子里是怎樣的嗎？”“想。”幼兒馬上圍了上來(lái)，聲音中充滿(mǎn)了渴望。當(dāng)教師剝開(kāi)蟹時(shí)，孩子們邊看邊議論：“為什么螃蟹不流血，它有沒(méi)有血呀？”“這個(gè)白的是鰓，魚(yú)也有的。”在教師的提議下，幼兒開(kāi)始研究起螃蟹身體內(nèi)部的特征。

　　在此過(guò)程中，教師捕捉到教育的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行主動(dòng)出擊，用“放大技術(shù)”把幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究蟹的內(nèi)部特征來(lái)。有時(shí)候教師若發(fā)現(xiàn)幼兒有了知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，也可以直接提出主題。例如：在“蟹”的居住地主題中，一個(gè)幼兒拿著一只螃蟹硬往海螺里塞以表示這是一只寄居蟹。可是他不知道這是河蟹而不是生活在海里的寄居蟹，即使他把螃蟹塞入進(jìn)去也成不了寄居蟹。教師發(fā)現(xiàn)這一知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，意識(shí)到引出新主題的時(shí)機(jī)到了，活動(dòng)后，她馬上找來(lái)了圖書(shū)與幼兒一起討論起“蟹”的生活環(huán)境。

　　教師生成主題，關(guān)鍵是要能準(zhǔn)確地捕捉到隨機(jī)教育的契機(jī)。生成能引起幼兒興趣的活動(dòng)，就有可能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。同時(shí)，教師還要善于從幼兒的反映中，反思經(jīng)驗(yàn)中重要的因素，用幼兒能接受的方式提出主題。

　　總之，在生成性的活動(dòng)中，教師面對(duì)著“具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，面對(duì)著動(dòng)態(tài)性、靈活性和開(kāi)放性的活動(dòng)過(guò)程，不僅需要有充足的知識(shí)準(zhǔn)備，更需要在與幼兒互動(dòng)時(shí)采取靈活多樣的方法和多種策略。如：在作息制度安排上要有彈性，能根據(jù)幼兒的需要靈活地掌握，在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行回應(yīng)。瑞吉?dú)W課程的理念告訴我們：“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命，所以我們要相信兒童的才智。假若，我們沒(méi)有好好去發(fā)掘兒童的才智，毫無(wú)疑問(wèn)是種浪費(fèi)。要兒童的自我價(jià)值及認(rèn)同得到提升，我們便要學(xué)習(xí)聆聽(tīng)兒童自創(chuàng)的知識(shí)、價(jià)值及意念，并相信在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們才是真正的主導(dǎo)者。”

　　[文獻(xiàn)資料]

　　多爾：〈〈后現(xiàn)代課程觀〉〉王紅宇譯桂冠出版社

　　〈〈幼教博覽〉〉〈〈學(xué)前教育〉〉〈〈早期教育〉〉

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