內(nèi)容摘要：自我意識是人類特有的高級心理活動形式，是特殊的認識過程，是主體對于自己以及周圍事物的關(guān)系的認識，它指導(dǎo)個體適應(yīng)社會生活，并對周圍社會生活環(huán)境產(chǎn)生積極的影響和作用。小班幼兒正處于自我意識形成初期，他們主要通過親身經(jīng)歷、重要他人、環(huán)境等獲得自我意識。幫助小班幼兒形成積極的自我意識對其自我人格的建構(gòu)、社會性的發(fā)展具有積極的意義。本文試圖通過筆者的實踐，介紹一些促進幼兒萌發(fā)良好自我意識的途徑。

　　關(guān)鍵詞：自我意識自我中心獲得幼兒

　　一、萌發(fā)小班幼兒自我意識的必要性

　　自我意識是意識的一種形式，是指主體意識到自己的外部行為和內(nèi)心活動，并且能夠恰當?shù)卦u價和支配自己的認識活動，情感態(tài)度和動作行為，由此逐漸形成獨立性、主動性、自尊心、自信心、自制力與支持性等性格特征。鏡像研究⑴表明，自我意識的出現(xiàn)是在嬰兒24個月以后。我國研究者對學前兒童的自我發(fā)展進行了協(xié)作研究后提出3—4歲幼兒是自我意識形成階段，即小班幼兒正處于自我意識形成初期，他們主要通過親身經(jīng)歷、重要他人、環(huán)境等獲得自我意識。因此，幫助小班幼兒形成良好的自我意識對其自我人格的建構(gòu)，社會性發(fā)展具有深遠的意義。

　　二、幫助幼兒萌發(fā)積極自我意識的幾種策略與方法

　　1、在教學和生活活動中，幫助幼兒獲得積極的自我意識

　　①建構(gòu)有效的主題活動，了解個體自我與客體

　　小班入園階段是幼兒從家庭環(huán)境過渡到幼兒園環(huán)境的關(guān)鍵期。幼兒入園前在家中倍受呵護和關(guān)愛，多數(shù)家長對孩子的行為表現(xiàn)比較模糊。在幼兒園新生入園時我們常常發(fā)現(xiàn)一些不適現(xiàn)象：哭鬧不止、神情緊張、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受約束。

　　對于小班特殊期的孩子，教師可以創(chuàng)設(shè)行之有效的主題活動，讓幼兒對個體自我和客體有所了解。

　　如，《我》：介紹我和我的家庭；認識自己的身體；《我的物品》：認識自己在幼兒園使用的物品；《我的朋友》：認識同伴及一起玩游戲；《我的幼兒園》：認識幼兒園、老師、醫(yī)生、食堂的叔叔阿姨等。通過這些主題活動使他們認識自己，對自己與幼兒園的人、事物的關(guān)系建立初步的概念。與此同時，教師請幼兒將自己最喜愛的照片和玩具帶到幼兒園來，使他的自我情感得到滿足，從而進一步悅納周圍的環(huán)境。

　�、谧プ∪粘Ｉ�活契機樹立幼兒自信心

　　由于家長過分溺愛，生活小事也一味包辦代替，這一定程度上造成孩子自理能力差，依賴性強。幼兒園的日常生活非�，嵥�，卻在幼兒一日生活中占相當多的時間，抓住日常生活中的每一個契機，對于小班孩子樹立自信尤為重要。

　　如，在進餐中，教師可以先給幼兒少盛一些飯，鼓勵幼兒很快吃完，教師及時給予表揚：你真能干，真棒！有了一次成功的體驗后，幼兒馬上會添第二碗飯。又如：為鼓勵幼兒積極參與生活能力鍛煉，在班級中可以開展“能干寶寶”評比活動：自己吃飯獎勵紅五角星、自己穿脫衣服獎勵綠五角星、自己整理玩具獎勵黃五角星。通過適當?shù)墓膭钭屆總�孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也隨之樹立，自我意識會逐漸強化。

　　2、在游戲交往中，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

　　讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。

　　小班幼兒對角色扮演有著濃厚的興趣，但他們只關(guān)心自己扮演什么角色，而不能與他人協(xié)調(diào)角色分配，他們所處的是“自我中心狀態(tài)”（讓·皮亞杰JeanPiaget1896—1980）。那么，如何設(shè)法改變這種自我中心狀態(tài)，幫助幼兒合理分配角色，使自我主體與集體相互協(xié)調(diào)？

　　開始游戲時，教師可以先幫助幼兒互相協(xié)調(diào)分配角色，啟發(fā)幼兒制定輪流交換角色的規(guī)則，讓每個幼兒都能機會均等的擔任自己喜歡的角色。對于有謙讓行為的幼兒以五角星、小紅花等給予強化表揚，而對于特別“自我中心”，不能協(xié)調(diào)的幼兒則采取一些必要的“懲罰”，如取消他想得到的獎勵（五角星、小紅花），同時告訴他為什么得不到獎勵，在下一次游戲角色分配前再提醒他爭取得到想要的獎勵。通過這樣正反兩方面的強化，有助于幫助幼兒逐步學會協(xié)商、合作，學會克制自己，明辨是非。

　　在交往中，我還發(fā)現(xiàn)小班幼兒往往會以自我為中心，認為什么都是我的，因此在同伴相處中常常出現(xiàn)一些糾紛。

　　全托小班的阿偉正想拿玩具柜上的毛絨小熊玩，豆豆走到他跟前，一把奪過小熊，阿偉毫不示弱想奪回來，兩人開始爭搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的……。這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識中以為“我喜歡的東西就是我的”。

　　對于此類問題，教師可以運用移情教育法讓幼兒理解和分享別人的情緒，如：讓幼兒體驗玩具被搶走時的難過心情，遇到困難時焦急心情，分享同伴的快樂時的愉悅心情，從而，體驗他人的感受，讓幼兒從自我中心中擺脫出來，正確認識自己和他人。

　　3、在良好的環(huán)境中，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

　　剛進入小班的幼兒，正處于自我意識發(fā)生時期，他們通過鏡映（looking—glassprocess）形成“鏡像自我”（looking-glassself）的過程，即把他人當作一面鏡子，通過他人對自己的表情、評價和態(tài)度來了解和界定自己，形成相應(yīng)的自我概念，由此可見，教師的評價對孩子自我概念的形成非常重要。

　　我發(fā)現(xiàn)，教師在表揚某個幼兒時，沒得到表揚的幼兒則會認為自己不乖，很沮喪；教師在對一個幼兒做出親熱擁抱時，在邊上的其他幼兒則也會要求教師抱抱，沒有被抱的幼兒還會回家告訴父母說：老師不抱我，不喜歡我。因此，教師要在面向全體幼兒的同時盡可能關(guān)愛每個幼兒，用親切的微笑、和藹的語言讓他們感受到教師對他們的愛：老師最喜歡我。

　　小六班的毛毛年齡偏小，開始來園時情緒不穩(wěn)定、自理能力差，總是和集體“格格不入”。對于這些個別幼兒我進行了個案追蹤。一開始，我總是找機會和他聊聊，摸摸他的小臉蛋兒。起初毛毛總是以審視的眼光注視我，一段時間后，我和毛毛建立了良好的關(guān)系，他一看見我便會主動的向我問好，我便適時地表揚他，如：“毛毛真是有禮貌的好寶寶”、“毛毛吃飯真干凈”，使他漸漸融入班集體中。耐人尋味的是，有時在毛毛面前一句贊揚的話會引起其他孩子的極大反應(yīng)。有的孩子甚至跑到我的跟前對我說：我也是有禮貌的好寶寶、我也是”，一些孩子還親熱地抱住了我。

　　孩子的行為表現(xiàn)說明他們非常需要借助成人的評價來評價自己，獲得自我滿足。反之，如果教師忽視給進步的幼兒予以表揚，那幼兒從中獲得的就可能是較低的自我評價“我不聰明、我不行、我不是好孩子”。因此，教師的正面評價對幼兒獲得積極的自我意識具有極其重要的作用。

　　三、幫助小班幼兒萌發(fā)積極自我意識的幾點建議

　　筆者認為，幫助小班幼兒獲得積極的自我意識的途徑應(yīng)來自家庭、幼兒園、社會各方面。

　　1、幼兒園

　�、俳處煈�(yīng)尊重幼兒、相信幼兒，讓他們每時每刻感受到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。觀察他們的行為表現(xiàn)，了解他們的心理活動及發(fā)展狀況，提高自己的評價水平。在日常生活中，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。同時我認為，對于發(fā)展狀況不同的幼兒應(yīng)給予不同的關(guān)注。幫助個別膽小幼兒克服膽小、自卑心理尤為重要，幫助其找朋友，使他們建立良好的個體與群體關(guān)系，從而增強他們的自信心。

　　②用多元智能的理論來建立多重評價標準。了解和發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有不同與他人的長處和特點，使評價從不同方面，不同角度進行。如：有的幼兒在繪畫方面有天賦但語言發(fā)展卻不好，有的幼兒音樂天賦好而數(shù)學邏輯智能卻不行，因此給予每個幼兒積極的鼓勵和肯定有助于幫助他們建立良好的自我意識。

　�、奂訌婇_展區(qū)域活動有助于幼兒自我意識的提高。在區(qū)域活動中，分層次制定目標，教師可以及時關(guān)注到幼兒目標完成的情況，給予鼓勵、肯定，增強幼兒的自信心，對于沒有完成目標的幼兒則鼓勵他們在下一次活動中繼續(xù)努力。由于每個孩子的發(fā)展水平不同，接受事物的能力不同，所以，在教師眼里應(yīng)該沒有完成不了目標的幼兒，這些幼兒通過第二次、第三次的活動一定會完成目標。

　�、芙�立幼兒成長記錄袋。記錄袋中是“我”的作品、“我”的活動記錄，教師、家長、自我的評價。通過記錄袋讓幼兒體驗自我的成功，形成初步的自我成就感。記錄袋還能讓教師進行自我反思、自我檢查對每個幼兒的關(guān)注程度，及時糾正自己的教育行為。

　　用自畫像或照片創(chuàng)設(shè)“心情墻”、“心情角”，讓幼兒“我不開心”、“我生氣了”“我很高興”的種種心情在那里流露、表現(xiàn)，教師亦可以借此了解幼兒心理，便于疏導(dǎo)。

　　2、家庭

　�、偌议L要樹立正確的觀念，認識幫助幼兒形成積極自我意識的重要性。

　�、诮處熃�(jīng)常和家長進行交流，幫助家長全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼兒園表現(xiàn)不一定完全一致，因此通過交流、家園聯(lián)系、家長觀摩、家訪等形式使家長了解孩子在園表現(xiàn)，教師了解孩子在家表現(xiàn)，家園可以共同配合進行教育。

　　③正確評價孩子的行為。幼兒常常會以成人的評價去評價自我和他人，有些孩子說不出自己的優(yōu)點和缺點，即使說出也是平時成人在表揚或批評他的。因此，家長要縱向地評價孩子，注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，多給予支持與鼓勵，幫助孩子正確地認識和評價自己。

　　3、社會交往

　　幼兒是一個獨立個體，同時又是一個社會人。雖然小班幼兒的自我意識尚處于發(fā)生發(fā)展階段，影響他們自我意識發(fā)展的“重要他人”多為家長、教師或同伴，然而隨著年齡的增長，他們會越來越多參與社會交往。社會交往不僅會通過重要他人影響幼兒自我概念的發(fā)展，而且對幼兒自我整合過程也有重要的作用，帶幼兒（特別是中大班）走進社會中，參與社會、社區(qū)活動，使之從自然人走向社會人。如：到社區(qū)進行環(huán)保宣傳，開展我為社區(qū)服務(wù)、到超市購物，和福利院兒童聯(lián)歡等活動都能讓他們獲得來自社會的信息，從而潛移默化地使幼兒構(gòu)成協(xié)調(diào)的自我意識。

　　附：

　　一、幼兒個案：

　　這是機關(guān)幼兒園小班的新生入園第一個月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)策略。

　　情況分析：

　　嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學。

　　行為觀察及措施：

　　片段一：第一周

　　事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當?shù)吐�，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

　　分析：嘟的個性既內(nèi)向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

　　片段二：第二周

　　事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應(yīng)，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟是黃星寶寶”。

　　分析：每天都是老師喂嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟的這種心理狀態(tài)對他說：今天嘟要當“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當上了“黃星寶寶”，老師大大表揚了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

　　片段三：第三周

　　事件：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

　　分析：由于家庭中過份的保護和他內(nèi)向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，不愿參加自以為害怕的活動，。其實，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應(yīng)該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘗到了奇妙的滋味。

　　片段四：第四周

　　事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首樱�老師表揚嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進心和自信心了。

　　評析：曾讓老師擔心不已的嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應(yīng)幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會因勢利導(dǎo)，采取激勵、表揚的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。

　　二、活動案例：促進小班幼兒萌發(fā)自我意識的系列活動

　　小班幼兒開始經(jīng)歷從家庭到幼兒園的環(huán)境變遷，他們從家庭有限的人際交往活動轉(zhuǎn)向更廣泛更興趣地與同伴之間的交往活動，以下系列活動的設(shè)計引導(dǎo)幼兒喜歡和同伴游戲，學習一些簡單的交往技巧，懂得一些集體規(guī)則，使之逐步從“自我中心”擺脫出來。

　　活動一：好聽的名字

　　目標：通過活動，使幼兒喜歡自己的名字，并愿意在集體面前大膽地說出自己的名字。

　　準備：布袋木偶小狗一只。

　　過程：1、幼兒圍坐在教師身邊，教師手持布袋木偶小狗向小朋友問好，介紹自己的名字叫小花狗。

　　2、教師以小花狗的口吻告訴幼兒，它的鼻子特別靈，只要聞一聞，就能猜出小朋友叫什么名字。小花狗聞聞幼兒，猜出三個幼兒的名字，并請這三個幼兒大膽地說出自己的名字，大家為小花狗猜對了拍拍手。小花狗聞聞幼兒，故意說錯兩個幼兒的名字，請兩個幼兒響亮地說出自己的名字，小花狗請全體幼兒教它。

　　3、小花狗夸小朋友真能干，都知道自己好聽的名字，小花狗就和誰親親。

　　活動二：我?guī)?ldquo;小動物”去玩

　　目的：愿意與同伴友好玩，不爭先，一個挨著一個輪流玩。玩時能照顧好自己的“小動物”，不碰壞同伴的“小動物”。

　　準備：每個幼兒一只哥哥姐姐送的自制“小動物”。

　　過程：1、教師告訴幼兒：“小動物”想到操場上去玩，這么多小朋友和“小動物”一起玩，怎么玩才能玩得高興。教師與幼兒一起討論。

　　2、請每個幼兒牽抱好自己的“小動物”，一個挨著一個走到操場上去玩。幼兒可以抱著自己的“小動物”滑滑梯，可以和同伴一起牽著“小動物”散步等，教師注意提醒幼兒遵守必要的規(guī)則。

　　3、教師以“小動物”的口吻表揚不爭先、一個挨著一個輪流玩的幼兒，表揚照顧好自己的“小動物”、不碰壞同伴“小動物”的小朋友。

　　活動三：小小手印疊一起

　　目標：讓幼兒通過手印畫，初步感受與好朋友合作畫畫的愉快。

　　準備：裝有浸各種顏料小毛巾的盆子若干只。

　　過程：1、教師以小小手印握握手來引起幼兒與好朋友一起印手印的

　　興趣。

　　2、兩位教師當場示范印畫，教師請一位幼兒做好朋友，教幼兒印畫的步驟：伸出一只小手按在浸有顏料的小毛巾上，使手掌心和手指都沾有顏料，用力按在白紙上，不移動，放開小手，手印便印畫好了。兩個好朋友一個印好后另一個再印，兩只小手印疊在一起，就像兩個好朋友握握手。提醒幼兒保持衣服桌面干凈，印畫后即去洗手。

　　3、幼兒先找好朋友，然后選自己喜歡的顏料印畫。畫好洗干凈小手后，請小朋友說說哪只小手印是自己的，哪只小手印是好朋友的。

　　延伸活動：請幼兒與好朋友一起說說兩只小手印疊在一起像什么，教師根據(jù)幼兒說的添畫幾筆就成了一幅畫。例：兩只手印疊在一起可以像蝴蝶，交叉疊可以像小狗等，并可以剪下來布置教室。

　　活動四：表達愿望

　　目標：會使用人稱代詞：“我”，“你”，能用完整短句表達自己的愿望。

　　準備：設(shè)置五個娃娃家，準備玩具、食品等給娃娃的禮物；幼兒常見的玩具、物品圖片及玩具食品。

　　過程：

　�。ㄒ唬┯螒�“給娃娃過生日”

　　1、放錄音：“祝你生日快樂”，告訴幼兒娃娃要過生日。

　　2、逐一出現(xiàn)教師準備的禮物，請幼兒說是什么，注意糾正幼兒不正確的發(fā)音。

　　3、教師問：“你想送娃娃什么生日禮物？”

　　4、送禮物。幼兒每人拿一件禮物到娃娃家送禮，送時要說：“我要把XX送給你”，“我送你XX”。要求幼兒用完整句子表達愿望。

　�。ǘ�）游戲“買東西”

　　1、教師扮演售貨員，請幼兒來買食品、圖片或玩具，買時講清楚，我要買圖片XXX或我要買XX。要求幼兒用完整句表達愿望。

　　2、幼兒表達愿望完整清楚，發(fā)音正確，就可以買給他。

　　3、教師可以提問題如：“你要買幾張圖片？你買這個想干什么……”要求幼兒回答。

　�。ㄈ�）日常對話

　　1、在活動區(qū)游戲中，教師可以啟發(fā)幼兒表達自己的愿望。

　　2、在日常生活中，教師要為幼兒創(chuàng)造條件啟發(fā)幼兒交談。教師保證每天跟幾個幼兒談話。

　　3、每天留幾分鐘時間讓幼兒自己說話，如：早飯前說說自己在家里的事；昨晚看什么電視了；午飯前說自己喜歡什么事，想干什么等。教師啟發(fā)幼兒談話內(nèi)容，注意指導(dǎo)幼兒要語意清楚的交談。

　　參考書目：

　　1．《兒童發(fā)展心理學》修訂版劉金花主編

　　華東師范大學出版社

　　2．《兒童社會性發(fā)展》張文新著

　　北京師范大學出版社

　　3、《兒童精神哲學》劉曉東著

　　南京師范大學出版社

　　4、《兒童心理學》讓·皮亞杰、B·英海爾德

　　商務(wù)印書館

　　5．《學前教育研究》2001/6

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　�、旁缭谑�八、十九世紀就有人開始研究自我意識的發(fā)生，到了二十世紀，有關(guān)嬰幼兒自我意識的實驗研究最著名的是：阿姆斯特丹（B.Amsterdam，1972、Dixon，1975）、劉易斯（Lewis，1979）等人的“紅點測驗”的鏡象研究.研究表明24個月以上的嬰兒幾乎都會利用鏡中映像去抹掉不屬于自己的“紅點”。

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