中山大學(xué)廣州北校區(qū)幼兒園教研組執(zhí)筆：鄧少梅、崔少芬

　　【摘要】目的：為了解幼兒適應(yīng)行為發(fā)展水平，制訂適合不同年齡組別幼兒的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而為下一步開展幼兒挫折教育作理論與數(shù)據(jù)上的準(zhǔn)備，我們對(duì)本園部分3-6歲幼兒的適應(yīng)行為進(jìn)行了調(diào)查與分析。方法：采用我國“八、五”期間制定的《兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表》和根據(jù)本園幼兒實(shí)際情況而自行編制的《幼兒基本情況調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試。結(jié)果：3-5歲組與6歲組的適應(yīng)行為商數(shù)ADQ存在差異，而3-5歲組間則差異不大，其中3歲年齡組ADQ得分最高。結(jié)論：3-6歲幼兒適應(yīng)行為的發(fā)展并不是隨著年齡的增長而提高，年齡越小百分比越高，反映了在此期間隨著年齡的增長行為適應(yīng)性越差。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童適應(yīng)行為

　　適應(yīng)行為（adaptivebehavior）是指個(gè)體處理日常生活水平的能力以及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任達(dá)到其年齡和所處文化條件期望的程度。其評(píng)估內(nèi)容包括維持個(gè)體獨(dú)立生活的能力和所能滿足對(duì)個(gè)人提出的社會(huì)責(zé)任及文化要求的程度兩個(gè)方面。適應(yīng)行為能力評(píng)估與智力商數(shù)評(píng)估互相補(bǔ)充可全面評(píng)估個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展水平。目前，適應(yīng)行為的主要評(píng)估手段是評(píng)估量表。有報(bào)道指我國少年兒童在行為適應(yīng)方面要比美國兒童差，據(jù)《中國心理衛(wèi)生雜志》報(bào)道：我國有些地區(qū)4-16歲兒童的行為問題出現(xiàn)率在11%-13%，部分少數(shù)民族的兒童行為問題檢出率達(dá)14%�？梢�，兒童的行為問題應(yīng)引起社會(huì)的關(guān)注。

　　兒童早期即學(xué)齡前期是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)齡前期兒童適應(yīng)行為的發(fā)展?fàn)顩r將影響到以后智力、個(gè)性的發(fā)展。評(píng)估學(xué)齡前期兒童適應(yīng)行為發(fā)展?fàn)顩r，探討其發(fā)展規(guī)律和影響因素，對(duì)于兒童發(fā)展的研究以及兒童早期的教育、訓(xùn)練都具有指導(dǎo)意義。同時(shí)，對(duì)兒童適應(yīng)行為的研究也是為我園下一步開展《幼兒承挫力歸因分析及教育對(duì)策的研究》科研課題作一定的鋪墊與參考數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備。

　　一、研究對(duì)象與方法

　　1、研究對(duì)象：在本園小、中、大班幼兒中進(jìn)行抽樣，共選取78名幼兒，其中男孩子38名，女孩子40人。

　　2、測(cè)試方法：

　�、挪捎煤�南醫(yī)科大學(xué)姚樹橋、龔耀先教授編制的《兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表》進(jìn)行測(cè)試，由幼兒家長觀察并評(píng)定。本量表評(píng)定共有8個(gè)項(xiàng)目中的269條目，包括感覺運(yùn)動(dòng)、生活自理、言語發(fā)展、個(gè)人取向、社會(huì)責(zé)任、時(shí)空定向、勞動(dòng)技能、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)8個(gè)分量表，并將感覺運(yùn)動(dòng)、生活自理、勞動(dòng)技能、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分量表換算為獨(dú)立功能因子T分；言語發(fā)展和時(shí)空定向分量表換算為認(rèn)知功能因子T分；個(gè)人取向和社會(huì)責(zé)任分量表轉(zhuǎn)換為社會(huì)/自制因子T分。然后，將三個(gè)因子T換算為適應(yīng)行為商數(shù)ADQ，ADQ分為8個(gè)等級(jí)，結(jié)果判斷以適應(yīng)行為商數(shù)（ADQ）<70為適應(yīng)行為缺損。

　�、评�用《幼兒基本情況調(diào)查問卷》了解幼兒的基本情況（性別、出生日期、生長發(fā)育）、家庭情況（家庭結(jié)構(gòu)、人口數(shù)、收入、居住情況）、父母情況（職業(yè)、文化）及幼兒教育情況（每月對(duì)孩子的花費(fèi)、教育方式）等，作為研究適應(yīng)行為影響因素的有關(guān)資料。

　�、墙y(tǒng)計(jì)分析資料收集采用家長問卷形式，由幼兒園集體回收，然后交由中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院婦幼系建立數(shù)據(jù)庫，并用SPSS進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)與分析。

　　二、結(jié)果：

　　表一：兒童適應(yīng)行為量表

　　ADQ總水平：χ±S

　　全體（N=78）男（N=38）女（N=40）

　　121.14±14.42P>0.05121.87±13.46P>0.05120.45±15.51P>0.05

　　◆P>0.05沒有顯著性差異，男女沒有差異。

　　表二：各年齡組間ADQ比較：

　　3歲4歲5歲6歲

　　128.63±12.03122.65±10.87122.60±15.04104.44±14.98

　　◆統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)5歲以下年齡組兒童的ADQ得分較高。

　　表三：各年齡性別行為適應(yīng)商數(shù)等級(jí)分布：

　　ADQ等級(jí)男（N=38）女（N=40）3歲4歲5歲6歲

　　>13015(39%)11(27%)5(62%)7(22%)13(43%)1(11%)

　　129-11512(31%)16(40%)2(25%)18(58%)8(26%)0

　　114-8511(28%)13(32%)1(12%)6(22%)9(30%)8(88%)

　　◆從等級(jí)分布看，男女各等級(jí)分布沒有差異，從年齡看，5歲前兒童ADQ在極強(qiáng)與強(qiáng)分布的較多，而6歲兒童ADQ多在中等等級(jí)，本次是在正常智商兒童中抽樣，因此沒發(fā)現(xiàn)ADQ是中下等以下的兒童。

　　表四：各年齡間因子比較及ADQ比較：

　　ADQ獨(dú)立因子認(rèn)知因子社會(huì)自制因子

　　3歲128.63±12.0358.00±7.9370.25±8.7873.75±12.30

　　4歲122.65±10.8755.06±8.4359.29±9.4375.23±10.35

　　5歲122.60±15.0460.73±12.8958.80±11.7971.87±14.26

　　6歲104.44±14.4246.22±11.9450.22±11.6860.44±13.07

　　◆ADQ比較：3-5歲組與6歲組有差異，3-5歲之間沒有差異。

　　獨(dú)立因子：5歲與6歲組有差異，其余沒有差異。

　　認(rèn)知因子：3歲與6歲組有差異，其余沒有差異。

　　社會(huì)自制因子：4歲與6歲組有差異，其余沒有差異。

　　三、討論：

　　近年來，我國青少年因承受不住壓力而自殺的報(bào)道層出不窮，對(duì)家庭、社會(huì)來說都是一個(gè)悲劇。而目前，我國還有很大一部分地方的幼兒園仍是有重生理達(dá)標(biāo)，輕心理素質(zhì)培養(yǎng)的情況。這從某一個(gè)角度說明，我國目前的兒童在行為適應(yīng)方面發(fā)展還未如理想，可見，兒童的行為問題應(yīng)引起社會(huì)的關(guān)注，智力發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展同步，應(yīng)是新時(shí)期教育研究中不容忽視的問題。

　　本研究以獨(dú)立能力來反映兒童感覺運(yùn)動(dòng)、生活自理、勞動(dòng)技能及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；用認(rèn)知能力來反映兒童的言語和時(shí)空定向；以社會(huì)能力來反映個(gè)人取向和社會(huì)責(zé)任。這三種社會(huì)適應(yīng)能力在本研究的各年齡組之間都存在著一定的差異（見表四）。認(rèn)知因子T分3歲年齡組明顯高于其他年齡組，6歲年齡組的獨(dú)立因子T分和社會(huì)自制因子T分則低于其他年齡組。4歲與5歲年齡組各因子差異不大。而各年齡組的ADQ也存在著差異（見表二），5歲以下的幼兒得分較高，且從等級(jí)分布上看（見表三），5歲前的幼兒ADQ在極強(qiáng)與強(qiáng)分布較多，而6歲幼兒ADQ多在中等等級(jí)，這說明了本組幼兒的獨(dú)立能力、認(rèn)知能力、社會(huì)能力及ADQ并不是隨年齡的增長而提高的。另外，6歲組的幼兒生長發(fā)育迅速，并且面臨進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，心理行為的發(fā)育也隨之發(fā)展。但仍未適應(yīng)身體和心理迅速發(fā)展的要求，這可能是與研究對(duì)象中多是獨(dú)生子女，依賴性大，較晚接觸社會(huì)等原因有關(guān)。而3歲組幼兒由于剛進(jìn)幼兒園，在短時(shí)間內(nèi)不但要適應(yīng)新的活動(dòng)和生活環(huán)境、老師和同伴，而且還要學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐、清潔等生活自理能力和各種的新知識(shí)，因而使其適應(yīng)行為有了較大的發(fā)展。

　　從本研究測(cè)評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析來看，性別因素在幾組幼兒中差異都不顯著，也就是說，兒童早期適應(yīng)行為的發(fā)展沒有性別差異。

　　進(jìn)一步從各年齡組ADQ等級(jí)分布進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各年齡組的ADQ極強(qiáng)的（≥130）百分比，差異有顯著性。年齡越小百分比越高，反映了隨著年齡的增長行為適應(yīng)性越差。因此在培養(yǎng)兒童的行為適應(yīng)能力方面要從小開始，早些接觸社會(huì)，通過培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們能夠很好地適應(yīng)社會(huì)并健康地成長。

　　家庭是教育幼兒的重要場(chǎng)所，家長的教育方式也是影響兒童適應(yīng)行為發(fā)展水平的重要因素。從調(diào)查中看出，父母耐心說服與訓(xùn)斥、命令、經(jīng)常打罵，其子女的ADQ值有明顯差異。經(jīng)常打罵、訓(xùn)斥孩子的家長常采用強(qiáng)制的方式對(duì)待兒童，使孩子養(yǎng)成了膽小、做事被動(dòng)、退縮的不良性格，因而抑制了幼兒社會(huì)性的健康發(fā)展。因此，家長應(yīng)該采用說服教育、正確啟發(fā)引導(dǎo)的教育方式，多和孩子交朋友，有助于孩子適應(yīng)能力等到全面提高，而幼兒教師亦然。

　　綜上所述，學(xué)齡前3-6歲幼兒是各種適應(yīng)能力建立和鞏固的階段，因此應(yīng)重視、加強(qiáng)和全面培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)為幼兒提供良好的生活環(huán)境、教育方式和切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃，以促進(jìn)和提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。而在國外出現(xiàn)的“寒冷教育”、“生存挑戰(zhàn)”也不失為一種有意義的借鑒，我們可參考這些活動(dòng)的形式和精髓，并根據(jù)國情和本班孩子的實(shí)際情況，為孩子制訂切實(shí)可行的活動(dòng)方案，使孩子的適應(yīng)行為能力不斷地提高，促進(jìn)其社會(huì)性及各方面的全方位發(fā)展。

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