以往談到班級(jí)管理，班主任習(xí)慣上總是從如何管教好學(xué)生入手，不自覺(jué)地把學(xué)生放在教育的被動(dòng)地位，當(dāng)成是接受知識(shí)、應(yīng)付考試的“機(jī)器”。而在一個(gè)班集體中，大多數(shù)的學(xué)習(xí)中等和中下等學(xué)生，他們的努力水平與成績(jī)好的學(xué)生相比，并無(wú)顯著的差異，只是由于學(xué)習(xí)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的原因，加上惰性重、意志力弱等非智力因素影響，他們的學(xué)習(xí)在班級(jí)中很難有“出頭”的機(jī)會(huì)，經(jīng)常得不到表?yè)P(yáng)或肯定性的評(píng)價(jià)，容易滋生挫折感及失敗的情緒，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降，成績(jī)停滯不前。1990年我走上工作崗位即成為一名初一的班主任，有幸觀摩了上海閘北八中的“成功教育”，深受啟發(fā)，大大拓寬了思路，三年來(lái)也嘗試運(yùn)用“成功教育”的一些作法，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)本班的中等、中下等學(xué)生的轉(zhuǎn)化作了一些探索，主要是從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部心理機(jī)制為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，樹立學(xué)生的自尊心和自信心。盡量促使學(xué)生偶然出現(xiàn)的非智力方面的良好表現(xiàn)逐步成為穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

　　幫助這部分學(xué)生進(jìn)步，覺(jué)得首要的環(huán)節(jié)是幫助他們克服“失敗者心態(tài)”，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，平時(shí)除了向?qū)W生反復(fù)闡述“天生我才必有用”外，作為班主任，自己還必須對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有“天生其人必有才”的態(tài)度。如我班有一女生，基礎(chǔ)很差，平時(shí)成績(jī)?cè)谡麄�(gè)年級(jí)中都是倒數(shù)第一，是一個(gè)典型的失敗者，初一中考?xì)v史只有6分（班級(jí)平均分為69分），根本原因還在于她總是倒數(shù)，總認(rèn)為自己不行，破罐子破摔，一點(diǎn)都不復(fù)習(xí)。針對(duì)這種情況，當(dāng)時(shí)采取了熱心幫她訂正錯(cuò)誤，分析原因，并為她訂下目標(biāo)，一起共同督促，經(jīng)過(guò)努力，在大考中她得了12分（班級(jí)平均73分）雖未及格，但我仍在大考總結(jié)班會(huì)上公開(kāi)表?yè)P(yáng)了她失敗時(shí)不氣餒，進(jìn)步幅度大，目的在于激發(fā)其成功的欲望，激勵(lì)其它同學(xué)樹立信心、努力進(jìn)齲對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的渴望成功的欲望還積極加以引導(dǎo)，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，并針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的起點(diǎn)和不同的梯度，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)使學(xué)生有表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)，在集體活動(dòng)中看到自已的進(jìn)步，看到自已的潛力，重新評(píng)價(jià)自已。如在課堂教學(xué)中，將一些選講教材和一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的知識(shí)，大膽交給學(xué)生去準(zhǔn)備和講解，讓學(xué)生當(dāng)小老師，教師只在一邊做好輔導(dǎo)、補(bǔ)充工作，并注意盡量給一些中等、中下等學(xué)生機(jī)會(huì)，結(jié)合他們的特長(zhǎng)，使他們能在大家面前顯示自己的“博學(xué)”，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)自我，獲取信心。我班許銘同學(xué)的獲獎(jiǎng)作文“刊于1991.7黃山市《作文月刊》”《他出現(xiàn)在講臺(tái)上》就生動(dòng)記敘了一位“武”學(xué)生小李，在當(dāng)小老師后的變化和進(jìn)步。對(duì)于初中生可根據(jù)其年齡特征來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，如抓住好勝心強(qiáng)、不甘落后的特點(diǎn)，把一些情況相似，學(xué)習(xí)狀況不多的學(xué)生結(jié)成相對(duì)穩(wěn)定的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)子，比較典型的是兩個(gè)初一的留級(jí)復(fù)讀生胡欣和陸韻，剛進(jìn)我班的時(shí)候，成績(jī)較差，結(jié)成競(jìng)爭(zhēng)對(duì)子之后，在課堂提問(wèn)、勞動(dòng)及開(kāi)展的活動(dòng)中，盡量為他們兩人提供均等機(jī)會(huì)，促使他們相互攀比，共同提高，最后兩人在升學(xué)考試中分別以超過(guò)分?jǐn)?shù)線5．5分和15分錄取到省重點(diǎn)高中（屯溪一中）。

　　其次，幫助這些學(xué)生進(jìn)步，必要的條件是要有良好的外部環(huán)境，即在班級(jí)管理中以創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)為核心，形成一個(gè)寬松的成長(zhǎng)空間。如每天的讀報(bào)課堅(jiān)持花5分鐘表?yè)P(yáng)同學(xué)中出現(xiàn)的好現(xiàn)象，社團(tuán)活動(dòng)中多舉行諸如手抄報(bào)、鋼筆字比賽等小活動(dòng)；利用春游參觀工廠等活動(dòng)使學(xué)生多接觸大自然和社會(huì)，開(kāi)拓視野；在家訪、家長(zhǎng)會(huì)中對(duì)學(xué)生多作肯定性評(píng)價(jià)，并通過(guò)家長(zhǎng)反饋給學(xué)生，以增添學(xué)生的自豪感等等。盡量去發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光之處，而對(duì)于成績(jī)退步的同學(xué)，盡量幫助學(xué)生找出原因，提出具體要求，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心；如學(xué)生行動(dòng)出現(xiàn)偏差，在公開(kāi)場(chǎng)合也不批評(píng)，而是個(gè)別談心，維護(hù)學(xué)生的自尊�？傊�，盡量在班級(jí)上營(yíng)造大家都要進(jìn)步的氣氛，在學(xué)生遇挫折的時(shí)候，積極幫助他們，讓他們相信自己很可能成功，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”在實(shí)踐中已被證明有很大的局限性，基礎(chǔ)教育的趨勢(shì)必然會(huì)走向素質(zhì)教育（其實(shí)成功教育應(yīng)屬素質(zhì)教育的范疇之內(nèi)）。但現(xiàn)行的體制仍舊是“應(yīng)試教育”，評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)最終仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎�如何使學(xué)生既提高整體素質(zhì)，又提高學(xué)習(xí)成績(jī)，已成為十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。為學(xué)生建立廣闊的智力背景，不失為一個(gè)好的過(guò)渡方法。所謂智力背景，按蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，包含兩層意思：一是指學(xué)校的智力生活氣氛，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上；二是通過(guò)課外閱讀和其他渠道獲得知識(shí)底子，智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基矗這兒指的是第二點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)中等、中下等學(xué)生作用更為明顯，因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的不斷深入，知識(shí)越來(lái)越繁雜、越來(lái)越靈活，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是越來(lái)越吃力、被動(dòng)的，即使花了很多時(shí)間，認(rèn)識(shí)也是膚淺的，學(xué)習(xí)很容易成為他們的一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

　　但若在平時(shí)就注意通過(guò)教師的教學(xué)補(bǔ)充，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、瀏覽等，從而獲得大量與課本相關(guān)的知識(shí)，這時(shí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，特別是能力的拓展是大有益處的。如初一主要以作文范文、小資料、小知識(shí)為主；初二以科普短文、科學(xué)家生平及一些新聞綜述為主；初三則側(cè)重學(xué)科的發(fā)展方向，邊緣學(xué)科的介紹及一些科學(xué)之謎等。這樣隨著時(shí)間的推移，逐步為學(xué)生建立廣闊的智力背景，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，由于已有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，且這些課外知識(shí)由于多屬百科全書式的科普知識(shí)。涉及范圍廣，知識(shí)面寬，趣味性大。學(xué)生在這些課外知識(shí)的啟發(fā)下，“心有靈犀一點(diǎn)通”，對(duì)所學(xué)的課本知識(shí)容易弄懂深化，并隨著學(xué)習(xí)興趣的增大，學(xué)生也比較樂(lè)意學(xué)，學(xué)得也較為輕松。這樣也就相應(yīng)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的外部條件，利于提高學(xué)生的能力和成績(jī)。我班在三年中有12人次獲得市級(jí)以上各科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)；升學(xué)考試中有23人達(dá)省重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線，這與平時(shí)為學(xué)生建立廣闊的智力背景是分不開(kāi)的。

　　以上就是這三年來(lái)“成功教育”的嘗試，當(dāng)然它是建立在大量常規(guī)教育基礎(chǔ)之上的。但“成功教育”注意調(diào)動(dòng)學(xué)生心理機(jī)制的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，比單純主管學(xué)生，以成績(jī)來(lái)刺激學(xué)習(xí)積極性的作法，效果是不一樣的。這也是我這三年來(lái)最大體會(huì)，同時(shí)也由于“成功教育”的嘗試，而為自己的教育教學(xué)樹立了自信心，不斷在“成功”的路上積極探索。

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