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中日幼兒美術(shù)教育的比較研究

來(lái)源:來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-17 14:38:41

說(shuō)兩句

  在教育發(fā)展綱要頒布后的今天,幼兒教育比以往任何時(shí)候都更加受到我們的關(guān)注。而幼兒美術(shù)教育在其中則扮演著主要的角色:它可以為學(xué)齡前兒童品質(zhì)的發(fā)展,自然創(chuàng)造力的表達(dá),社會(huì)價(jià)值和集體主義道德觀念、個(gè)性與自我尊重的人格形成,提供一個(gè)非同尋常的機(jī)會(huì)與條件。但是,也有人持有不同的看法,認(rèn)為幼兒美術(shù)教育時(shí)常只是一種擺設(shè),甚至于僅僅被當(dāng)作課外活動(dòng)而已,似乎只有數(shù)學(xué)、閱讀這類課程才是教育的根本。那么國(guó)外的情況如何?

  日本在1876年就開(kāi)創(chuàng)了自己最早的幼兒園——東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園。(注一)雖然比西方晚了39年,(注二)但是日本變異性文化的特點(diǎn),促使日本不斷地借鑒西方的模式,通過(guò)一百多年來(lái)幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐,積累了許多經(jīng)驗(yàn)。筆者在此想就其與我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)況作一些比較研究,以探討我國(guó)幼兒美術(shù)教育改革的可能途徑。

  就幼兒美術(shù)教育的指導(dǎo)思想和理論研究而言,日本采納的是一種內(nèi)在引導(dǎo)和外在傳授的教育思想。認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程,這種適應(yīng)具體地表現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個(gè)不同的領(lǐng)域。而所謂的內(nèi)在化和外在化,只有用綜合的方式加以推動(dòng)引導(dǎo),兒童才能得到均衡的健康發(fā)展。

  所謂外在教育領(lǐng)域,是指環(huán)繞在幼兒周圍的外部世界。它具有一定的秩序和規(guī)律。外在教育的內(nèi)容主要包括知識(shí)、技能、習(xí)慣等等。因?yàn)槌扇嗽谶@方面有豐富的經(jīng)驗(yàn),所以無(wú)論是制定教學(xué)計(jì)劃,還是進(jìn)行教學(xué)評(píng)估都很容易,傳授給幼兒往往也能達(dá)到一定的教學(xué)效果。

  另一方面,這些外在教育內(nèi)容,在被孩子們接納為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),往往伴隨著充分的想像、豐富的感情,幼兒把握的不僅是外在的秩序和法則,更是自己獨(dú)特的內(nèi)心世界。這樣外在教育就深刻影響了幼兒內(nèi)在世界的形成。

  感性、洞察力、想象力、欲望等等正是這個(gè)性化世界和形象思維領(lǐng)域的內(nèi)容。在這個(gè)內(nèi)在世界里,無(wú)論傳授還是評(píng)價(jià)都是困難的,而引導(dǎo)也許是一種更為適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

  因此,教師只有通過(guò)觀察幼兒的作品,感受幼兒的欲望和感表,方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒的繪畫塑造,還是造型性游戲活動(dòng),都可以說(shuō)是完全以這個(gè)內(nèi)在化世界為中心的活動(dòng)。

  就中國(guó)的情況而論,幼兒美術(shù)教育文革后才開(kāi)始注重“開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展”這類課題的教學(xué)理論研究。89年國(guó)家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程》(試行),進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展,開(kāi)始運(yùn)用學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論和規(guī)律,來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐,注重教育過(guò)程中幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,并重視了對(duì)游戲理論的研究。但是,我國(guó)在感性教育領(lǐng)域,尚缺乏深入的理論研究,對(duì)幼兒美術(shù)教育的內(nèi)在化特點(diǎn)及其在幼教中的重要地位與功能尚缺乏應(yīng)有的了解和重視。其表現(xiàn)在:

 。保谡w上尚缺乏對(duì)幼教美術(shù)理論進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。盡管美術(shù)教育在幼教中處于主要地位,但是我國(guó)大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)只開(kāi)設(shè)幼兒的語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育和科學(xué)教育課程,就是沒(méi)有美術(shù)教育的理論課程,幼師系統(tǒng)也同樣如此沒(méi)有美術(shù)教育的一席之地,這種狀況造成我國(guó)幼兒美術(shù)教育理論薄弱,難以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,把握幼兒美術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)。

 。玻?yàn)橐陨系脑,少?shù)研究者認(rèn)為幼兒繪畫是一種特殊的理性活動(dòng),即一種把感性形象和具有一般共性的概念融合在一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)性陳述中的理性活動(dòng)。因此得出教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)估要用理性分析和計(jì)量的方法來(lái)進(jìn)行,根本忽略了主觀情感的作用和內(nèi)在引導(dǎo)的重要原則與指導(dǎo)方式。這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的。

  二

  就幼兒美術(shù)教育的教學(xué)法來(lái)說(shuō),日本教育界認(rèn)為孩子們的繪畫表現(xiàn),制作手工物品的造型能力反映了幼兒不斷成長(zhǎng)的過(guò)程,并作為個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),鮮明地反映了孩子的內(nèi)心世界。但是這并不意味對(duì)知識(shí)技能、欣賞習(xí)慣等等外在傳授的忽視。以為在造型活動(dòng)上,對(duì)于感情、感覺(jué)、形象思維、想象的世界,教師是無(wú)法教授的,只能采取引導(dǎo)的方式。倘若說(shuō)培養(yǎng)能夠不斷推進(jìn)的話,那么指的是與知識(shí)、技能、欣賞習(xí)慣等有關(guān)的范圍。

  日本的這種教學(xué)法可能是受了我國(guó)傳統(tǒng)的禪宗思想的影響。禪宗宣傳自性是佛,莫向外求,主張依靠本體的自力達(dá)到開(kāi)悟成佛。禪宗的法師崇尚引導(dǎo),他們往往通過(guò)講述公案等旁敲側(cè)擊的方式使人開(kāi)悟,有時(shí)甚至在無(wú)語(yǔ)的境界中讓弟子感悟道的存在。例如日本傳統(tǒng)的能樂(lè)大師世阿彌,在他的修道品位思想中就推崇自證自悟的學(xué)習(xí)方法。世阿彌套用了佛教中所謂的“色即是空”的觀念來(lái)形容這一方法。所謂“色”是指憑借感覺(jué)捕捉到有形技能的存在,而“空”則是指依靠自悟自證的方法印驗(yàn)無(wú)形的客觀規(guī)律。為了具體剖析日本的這種教學(xué)方法,我們還可以從以下兩方面來(lái)探討:

 。保诮虒W(xué)指導(dǎo)原則上,日本十分重視幼兒造形表現(xiàn)過(guò)程中的三環(huán)節(jié),即形象思維、技能運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的環(huán)節(jié)。具體地來(lái)講:

  首先“人是根據(jù)形象思維行動(dòng)的生物”(注六),因此形象思維決定了人們?cè)煨伪憩F(xiàn)的意圖,意味著教師在指導(dǎo)上,必須使幼兒鮮明地浮現(xiàn)出這個(gè)形象,而后才根據(jù)形象進(jìn)行描繪。

  其次,即使形象清晰地浮現(xiàn)在眼前,并不等于孩子已將它移到了畫面上去。孩子必須借助于各種造形語(yǔ)言,材料工具將它轉(zhuǎn)化為繪畫或雕塑。例如依靠畫紙、彩色鉛筆、顏料和繪畫材料的共同配合,在二維空間的畫面上表現(xiàn)出三維立體的圖式。因而孩子必須學(xué)習(xí)如何使用彩色鉛筆、如何調(diào)配色彩,如何組織畫面的構(gòu)成等形式語(yǔ)言,否則繪畫就不能“物化”為表現(xiàn)媒介。因此,教師必須仔細(xì)觀察孩子們的表現(xiàn)活動(dòng),在技巧和方法上給予指導(dǎo)。技能指導(dǎo)仍然依賴于現(xiàn)場(chǎng)直觀的教學(xué)和掌握的成功經(jīng)驗(yàn)。但是如果教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)指導(dǎo),而孩子們又沒(méi)有熱情,那么表現(xiàn)活動(dòng)將不再成為孩子滿心歡喜期待的東西。因而技能運(yùn)作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)關(guān)鍵在于讓孩子明確繪畫技巧和制作技術(shù),通過(guò)反復(fù)地實(shí)踐與改進(jìn),達(dá)到掌握各種表現(xiàn)方法及其步驟程序。

  第三、幼兒的造形活動(dòng)同時(shí)具有本能的表示和主觀的表現(xiàn)的特征。正如嬰兒的啼哭是本能的表示,演員的哭泣則是主觀有意識(shí)的表現(xiàn)那樣,后者表現(xiàn)含有傳達(dá)個(gè)人情緒意識(shí)的意圖,而前者幾乎是由本能控制的。無(wú)論在幼兒的涂鴉期,還是前圖式期,以及象征期的繪畫中,都不同程度地存在著本能表示和主觀表現(xiàn)的因素。孩子將繪畫作為一種與外界溝通的語(yǔ)言,他們把自己看到的事物,思考的內(nèi)容通過(guò)繪畫表現(xiàn)傳達(dá)給觀眾,接受者觀賞之后內(nèi)心產(chǎn)生感受,并將這些信息反饋給孩子,幼兒從而確認(rèn)了對(duì)自我的認(rèn)識(shí),并感受到表現(xiàn)的喜悅。因此對(duì)幼兒的這種內(nèi)心傳達(dá),日本的學(xué)者認(rèn)為在指導(dǎo)上要采取親切和藹的態(tài)度。從幼兒的角度來(lái)閱讀理解兒童們?cè)诶L畫中所傳達(dá)的內(nèi)心世界。通過(guò)這種傳達(dá)的心靈溝通與共鳴,就能鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒新的表現(xiàn)欲望,從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造力和陶冶情操的目標(biāo)。

 。玻诮虒W(xué)指導(dǎo)的要點(diǎn)上,日本著重以下四個(gè)方面:

  (1)從游戲來(lái)看,主要以幼兒自由描繪為主,提供必要的與幼兒心身發(fā)育相適應(yīng)的題材;

 。ǎ玻└鶕(jù)故事來(lái)表現(xiàn)的題材,則不拘泥于真實(shí),讓孩子在自由愉快的表現(xiàn)中,選擇造型單純、組合容易的內(nèi)容。

 。ǎ常⿵纳铙w驗(yàn)中引發(fā)的表現(xiàn),在開(kāi)始構(gòu)思階段,就要使形象思維明確化,并把它與自己準(zhǔn)備的有關(guān)材料和工具、表現(xiàn)手法聯(lián)系起來(lái)。要求表現(xiàn)的內(nèi)容能被他人接受,并且有相同感受的理解。

 。ǎ矗┙(jīng)由觀察萌發(fā)的表現(xiàn),重點(diǎn)是突出有關(guān)對(duì)象物的具體感覺(jué)。采用何種觀察方法,什么時(shí)候來(lái)畫、畫什么、怎么畫,這些都是指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

  新中國(guó)的幼兒教學(xué)法而論,認(rèn)為幼兒的繪畫包括觀察、想象和表現(xiàn)三個(gè)過(guò)程。觀察是繪畫的基本和前提;想象是幼兒把觀察到的對(duì)象融進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)、情感、重新加工的過(guò)程;表現(xiàn)則是孩子把經(jīng)過(guò)想象后的事物用造型手法表達(dá)出來(lái)。此外,在教學(xué)指導(dǎo)原則上有以下特點(diǎn):

  (1)注重理論與實(shí)踐密切結(jié)合。通過(guò)幼教實(shí)踐,探索教與學(xué)的客觀規(guī)律,具有一定的理論性、系統(tǒng)性,又有可行性和操作性。

 。ǎ玻┩怀隽私虒W(xué)過(guò)程中幼兒的主體地位。強(qiáng)調(diào)教師激發(fā)、誘導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性,使孩子們?cè)谠煨伪憩F(xiàn)的實(shí)際操作中發(fā)展各種能力,萌發(fā)多方面的興趣,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

 。ǎ常┌褜W(xué)前時(shí)期基本活動(dòng)的游戲作為教育的重要形式,突出幼教教學(xué)的特點(diǎn),充分發(fā)揮其在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展中的特殊作用。

  (4)強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用生活四周的各種資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)利用鄉(xiāng)土材料,由教師發(fā)動(dòng)幼兒一起制作玩具、學(xué)具和教具。這樣既有利于啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造性,又符合我國(guó)的國(guó)情,繼承和發(fā)揚(yáng)因地制宜、勤儉辦園的優(yōu)良傳統(tǒng)。

  另外,在教學(xué)過(guò)程中,則注重以下幾方面:

  (1)著重發(fā)揮范畫應(yīng)有的作用,并注意啟發(fā)性的示范和講解,用后及時(shí)收回范畫。

 。ǎ玻┲匾暶拦そ虒W(xué)與生活、節(jié)日、游戲和其他學(xué)科的教學(xué)緊密配合。

  (3)在教學(xué)中,要求幼兒坐姿、握筆姿勢(shì)正確、重視作業(yè)常規(guī)的訓(xùn)練。

  但是,在實(shí)際教學(xué)中,示范和范畫經(jīng)常出現(xiàn)成人化的偏差。例如所謂“簡(jiǎn)筆畫”,它原本是成人對(duì)客觀事物的一種概括的程式表現(xiàn),將它作為范畫和教材,無(wú)疑是在禁錮、扼殺兒童的創(chuàng)造力和豐富的情感表現(xiàn)。但是這種有違于啟發(fā)引導(dǎo)兒童觀察表現(xiàn)事物,阻礙幼兒認(rèn)識(shí)事物和情感表達(dá),并違背教育規(guī)律的教材,竟然會(huì)被定為電視教材、獲教育圖書獎(jiǎng)而盛行一時(shí),可見(jiàn)科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)尚待確立。此外,當(dāng)年陳之佛先生反對(duì)的“大人們常常以自己的趣味加之于兒童,常常以臨畫為唯一的教畫的方法。”(注七)的現(xiàn)象仍然屢見(jiàn)不鮮,一些兒童畫大賽,均以臨像某家某派程式為能事,背離了美術(shù)教育的本質(zhì)功能。干擾了幼兒美術(shù)教育的健全發(fā)展。

  三

  就幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容而論、日本是根據(jù)幼兒繪畫發(fā)展的不同時(shí)期來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。

  在2—3歲時(shí),采用在物體表面著色;將紙蒙在表面凹凸不平的物體上用鉛筆拓。黄促N布貼畫;用粘土或橡皮泥捏成各種形狀等,都屬于造形性游戲的教學(xué)內(nèi)容。

  在4—5歲時(shí),則運(yùn)用寓知識(shí)于興趣之中的游戲方法,通過(guò)閱讀小故事根據(jù)體會(huì)作畫,依據(jù)孩子的生活體驗(yàn)來(lái)描繪使自己感動(dòng)的事物,通過(guò)各種角度觀察對(duì)象,并描繪出自己的感覺(jué)。

  在5—6歲時(shí),則轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎貌煌堎|(zhì)或不同形狀的紙進(jìn)行游戲表現(xiàn),加深幼兒對(duì)材料和形狀的認(rèn)識(shí),按照自己的構(gòu)思故事作畫,擴(kuò)展游戲范圍,并以此作為表達(dá)的題材,描繪自己熱衷欣賞的事物。

  總之,日本選擇內(nèi)容注重幼兒繪畫要體現(xiàn)其游戲與生活,從而引發(fā)幼兒內(nèi)在情感的自然流露?梢哉f(shuō)這種安排還具有指導(dǎo)幼兒生活和精神治療的功能。

  就中國(guó)選擇的內(nèi)容來(lái)說(shuō),主要是圍繞著認(rèn)識(shí)、情感和表達(dá),這三個(gè)幼兒美術(shù)活動(dòng)的要素而展開(kāi)。知識(shí)化、藝術(shù)化和游戲化是其特點(diǎn)所在,具體而言:

 。ǎ保—4歲時(shí),繪畫內(nèi)容大多安排為添畫,將不同的線條與形狀,形狀與形狀等編排成不同的單元,泥工、折紙課題則著力于基本方法的學(xué)習(xí)。

 。ǎ玻—5歲時(shí),主要以觀察、表現(xiàn)、制作生活中的動(dòng)物、蔬菜、食品等內(nèi)容。將知覺(jué)能力的形成和發(fā)展作為課題編排的內(nèi)在目的。力求通過(guò)美工教育促進(jìn)幼兒空間思維的發(fā)展,豐富幼兒的繪畫語(yǔ)言。

 。ǎ常—6歲時(shí),課題內(nèi)容是與季節(jié)特征緊密聯(lián)系的人物、植物、動(dòng)物、日常生活用品等系列。鼓勵(lì)幼兒積極思維,大膽想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和情感。

  四

  以上我們就中日兩國(guó)幼兒美術(shù)教育從理論、教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容三方面進(jìn)行了對(duì)照,找出了差距與問(wèn)題,F(xiàn)試將其比較研究歸納為以下幾方面:

 。保诶碚撗芯勘容^方面,日本借助于對(duì)幼兒發(fā)展心理學(xué)的研究,即從兒童感知覺(jué)的發(fā)展,記憶的發(fā)展、想象的發(fā)展、思維的發(fā)展、智力的發(fā)展和社會(huì)化的發(fā)展來(lái)探討兒童美術(shù)教育的課題——外在傳授和內(nèi)在引導(dǎo)的理論構(gòu)想。正如美國(guó)哈佛大學(xué)教授、兒童藝術(shù)教育“零點(diǎn)計(jì)劃”主任茄德納博士所認(rèn)定的“教師的任務(wù)基本上是為自然出現(xiàn)的那些發(fā)展提供支持,對(duì)來(lái)自兒童的積極性作出贊許和同情的反應(yīng)。然后,在童年中期和后期就需要給予更多的積極干預(yù):在學(xué)習(xí)某種藝術(shù)技能和技術(shù)時(shí)應(yīng)給予更多的訓(xùn)練指導(dǎo)。”(注八)的那樣,日本的理論研究在教學(xué)實(shí)踐中是卓有成效的。而我國(guó)則由于幼教心理學(xué)基礎(chǔ)理論研究的薄弱,又缺乏從美術(shù)教育這一感性教育的角度來(lái)進(jìn)行理論探討,使得目前幼兒美術(shù)教育的理論研究還有待深入并結(jié)合教學(xué)實(shí)際,以適應(yīng)當(dāng)前幼教事業(yè)發(fā)展的需要。

 。玻徒虒W(xué)法比較來(lái)說(shuō),日本首先是把提高幼兒的表現(xiàn)欲望放在首位,其次注重應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)的原則,把握造型性游戲的內(nèi)涵,其三則是不斷選擇適應(yīng)幼兒心智成長(zhǎng)的教學(xué)方式。我國(guó)則注重利用鄉(xiāng)土教材來(lái)豐富各種教學(xué)方法,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,很有特色。但是因某些臨摹示范和簡(jiǎn)筆畫的不當(dāng)作法,沖擊了幼兒在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位,客觀上不利于幼兒潛力發(fā)揮。

  3.就教學(xué)內(nèi)容比較而言,日本涉及的范圍相當(dāng)廣,有繪畫、摹寫、拼貼、堆積和手工制作等,其中包括集體制作和節(jié)日活動(dòng)制作,還有幼兒的鑒賞活動(dòng)。這些內(nèi)容安排還充分考慮到與幼兒發(fā)展的各階段相適應(yīng)。

  相對(duì)來(lái)說(shuō)中國(guó)的教學(xué)內(nèi)容范圍小一些,尚缺乏更多的造形性游戲的內(nèi)容來(lái)充實(shí)幼兒美術(shù)教育的基本運(yùn)作特點(diǎn),特別是還需要按幼兒心智發(fā)展的不同階段科學(xué)地選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。例如,在幼兒園小班階段倘若更側(cè)重于游戲化,而從中班到大班時(shí),才漸次偏重于知識(shí)化和藝術(shù)化的教學(xué)內(nèi)容,可能教學(xué)效果會(huì)更好一些。

  總之,如何從根本上促進(jìn)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展,日本的經(jīng)驗(yàn)給我們提供了一些啟示。二次大戰(zhàn)后,日本的幼教師資都受過(guò)大專以上的教育,因而幼教美術(shù)理論研究機(jī)構(gòu)都設(shè)在教育大學(xué)美術(shù)系或者綜合性大學(xué)教育系的美術(shù)專業(yè),這就保障了幼兒美術(shù)教育基礎(chǔ)理論和教學(xué)法的研究以及師資的專業(yè)素質(zhì)。相反我國(guó)目前幼師幾乎是中專教育,僅有極少數(shù)的師大教育系有學(xué)前專業(yè),另有一所大專幼師,這些學(xué)校鮮有進(jìn)行美術(shù)教育的理論研究,雖然開(kāi)設(shè)有各種學(xué)科的教學(xué)法課程,其中卻沒(méi)有美術(shù)教學(xué)法。師資層次低,幼教人員難以從事理論研究。此外幼教美術(shù)作為交叉學(xué)科,需要美術(shù)界的介入。日本現(xiàn)代有許多象山本鼎、岸田劉生等這樣的著名畫家涉及幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域。而我國(guó)以前尚有豐子愷和陳之佛等前輩畫家著書立論關(guān)心兒童美術(shù)教育,現(xiàn)今畫家則往往因視為小兒科,而鮮有涉足來(lái)支持幼兒美術(shù)教育的建設(shè)。另外,我國(guó)幼教體制教師以中級(jí)職稱封頂,客觀上也不利于提高幼教人員的科研積極性。筆者認(rèn)為倘若能在這些方面進(jìn)行改革,并重視幼教美術(shù)事業(yè),方能從根本上推進(jìn)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。

 

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