三、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的策略

　　1、師幼互動(dòng)、設(shè)置區(qū)域

　　認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過(guò)自己的操作活

　　動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展�；顒�(dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)域的種類。這要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓各區(qū)域都“活”起來(lái)。多觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與各區(qū)角的活動(dòng)。

　　2、選擇材料、激發(fā)探究

　　心理學(xué)家皮亞杰指出：一個(gè)被動(dòng)的觀察者無(wú)法得到知識(shí)，必須通過(guò)在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系�？梢�(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

　　①選擇形似性材料以延長(zhǎng)幼兒探究的時(shí)間

　　所謂的形似性是指材料的形狀相似，顏色相似，大小相似，特征相似。比如：動(dòng)物拼圖、小抓手、找影子，動(dòng)物拼圖四種特征都相似，是將一動(dòng)物和背景劃分成有規(guī)律的9塊或12塊，幼兒剛拿到材料時(shí)先觀察的不是動(dòng)物的外形特征、顏色，而注意的是圖塊上的一個(gè)個(gè)小孔，他們往往拿起圖塊先一次次試孔，發(fā)現(xiàn)不對(duì)再換一塊，直至改圖塊放入小孔正合適為止。而小抓手和找影子，它是形狀、顏色相似，幼兒是根據(jù)外形輪廓與該物配對(duì)，拿到材料，對(duì)大小相差較大的材料幼兒能較快找對(duì)，而對(duì)大小、形狀相似幼兒要將圖拿過(guò)去放在影子上，仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)輪廓不對(duì)再換，就這樣反復(fù)地嘗試后才能獲得成功。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試誤，幼兒不再出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，而是運(yùn)用目測(cè)、思考，一次成功，這時(shí)幼兒的探究行為漸漸內(nèi)化到內(nèi)部行為了。這些材料的操作主要運(yùn)用了視覺(jué)辨別能力，在觀察中我們發(fā)現(xiàn)大小、顏色、形狀、特征相似的材料，要求幼兒辨別的時(shí)間越長(zhǎng)，需要幼兒進(jìn)行探究的時(shí)間也就越長(zhǎng)。

　�、谶x擇隱秘性材料以激發(fā)幼兒探究的欲望

　　這里的“隱秘性”指的是外形是幼兒很感興趣的或新奇的材料，而內(nèi)在的物質(zhì)則是孩子一下子看不見(jiàn)、看不見(jiàn)卻聽(tīng)得到，看不見(jiàn)卻摸得到的，往往與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不相一致的材料。比如：請(qǐng)你聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞，當(dāng)孩子看見(jiàn)一只只八寶粥的罐子時(shí)，他們以為是八寶粥就想去拿，這時(shí)里面?zhèn)鞒隽隧懧�，幼兒就�?huì)去搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)，甚至?xí)�想辦法打開(kāi)罐頭去看一看。這些材料的操作，主要需要幼兒運(yùn)用觸覺(jué)，嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)辨別能力，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這些材料特別能激起幼兒想要知道里面有什么東西的欲望，但活動(dòng)的規(guī)則又是不能用眼睛看，在這樣的欲望下，幼兒就要充分調(diào)動(dòng)各種感官，去嘗試、去了解。

　�、圻x擇可選擇性材料以訓(xùn)練幼兒思維多變性

　　活動(dòng)區(qū)材料的可選擇性是指玩法或操作方法的可變性，多樣性和可替代性。比如動(dòng)物插塑、雪花片等，幼兒在玩動(dòng)物插塑時(shí)，由于動(dòng)物耳朵下插的口子和動(dòng)物腳較相似，因此剛開(kāi)始時(shí)幼兒會(huì)將兔子的耳朵裝在猴子的頭上，大象的耳朵方向朝上，還將他們放在玩具櫥上，旁邊用長(zhǎng)形積木一圍，說(shuō)這是動(dòng)物園。當(dāng)然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作，幼兒拼搭時(shí)正確率逐漸提高。這些材料的操作，需要孩子聯(lián)想的能力，創(chuàng)造的能力以及思考能力，因?yàn)檫@些材料的操作可以出現(xiàn)很多很多的玩法，讓幼兒隨心所欲地進(jìn)行活動(dòng)而不出現(xiàn)一種重復(fù)厭倦的情緒。

　�、苓x擇障礙性材料以鍛煉幼兒的堅(jiān)持性

　　心理學(xué)研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復(fù)的活動(dòng)，往往是他將要掌握而

　　又未能熟練的一些活動(dòng)。比如舀豆豆，剛開(kāi)始時(shí)教師提供了一盆豆，幼兒就將盆中的豆舀入碗中，這時(shí)幼兒對(duì)舀的當(dāng)作感到有些難度，只舀到一點(diǎn)點(diǎn)，或在舀間碗中時(shí)會(huì)灑落，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒舀的動(dòng)作漸漸掌握，而且他們會(huì)將盆中豆抖到一起在用勺舀，這時(shí)教師再提供一些口大大小小的瓶，大大小小的勺，幼兒舀豆有的會(huì)將小瓶放入盆中再將豆舀入小瓶，有的用小勺舀，原因是小朋友認(rèn)為將瓶放入大盆，用小勺或?qū)⑵恳葡蚺杩杀苊舛苟沟臑⒙涞阶烂�。正在掌握�?dāng)中，因此在材料提供時(shí)要考慮到孩子的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，既不能讓孩子操作起來(lái)太容易，也不能讓孩子感到太難而放棄，而是要幫助幼兒構(gòu)建發(fā)展的階梯。

　　⑤選擇新奇性材料以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

　　“新奇”的材料是指在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中初次出現(xiàn)，而且色彩、外形、聲音

　　等方面對(duì)孩子富有一種吸引力的材料。比如，給娃娃穿衣，美工區(qū)剛投入

　　了兩個(gè)塑封的大娃娃（畫在紙上），立刻就吸引了許多幼兒詢問(wèn)怎么玩，聽(tīng)說(shuō)給娃娃穿漂亮衣服時(shí)，都爭(zhēng)著給它畫、印（印章），有的甚至二、三個(gè)幼兒合作玩，這樣的材料最大的特點(diǎn)是吸引孩子，給孩子一種新鮮感，但是這種新奇的材料對(duì)孩子的吸引力是受時(shí)間，或自身的玩法的限制較多，當(dāng)孩子感到不再新奇時(shí)就有可能遺忘它，所以在提供新奇材料時(shí)我們要考慮到材料對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值。

　�、捱x擇運(yùn)動(dòng)性材料以增強(qiáng)幼兒思維靈活性

　　所謂具有運(yùn)動(dòng)性的材料是指孩子的動(dòng)作會(huì)帶來(lái)物體的變化和運(yùn)動(dòng)的材

　　料。比如：舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉浮、走迷宮等等。這些活動(dòng)包括兒童對(duì)物體的動(dòng)手操作和觀察物體的反應(yīng)兩個(gè)方面，兒童發(fā)動(dòng)動(dòng)作是因?yàn)樗�想要了解�?huì)發(fā)生些什么，或是證明他們對(duì)于某一特別動(dòng)作效果的預(yù)測(cè)。在實(shí)踐中我們觀察發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這些東西特別感興趣。幼兒舀米時(shí)有時(shí)將米舀到碗中，有時(shí)將米堆成小山，有時(shí)將勺等物藏入米中，又有時(shí)將米舀入小碗，再倒入大碗；吹吸管時(shí)幼兒剛開(kāi)始會(huì)將細(xì)的吸管插入粗的吸管中，有時(shí)會(huì)用吸管拼搭物體的形狀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間他們會(huì)用吸管對(duì)著另一吸管吹，吹中間吸管會(huì)朝前滾，吹吸管的一頭，吸管會(huì)打轉(zhuǎn)。孩子喜歡聽(tīng)動(dòng)作后發(fā)出的聲音，喜歡看動(dòng)作后發(fā)生的變化。

　　3、注重引導(dǎo)、支持合作

　　小班化的環(huán)境中，由于人數(shù)的減少，每一個(gè)幼兒受到教師的關(guān)注機(jī)會(huì)大大地增加了，教師與幼兒的頻繁接觸，猶如類親子關(guān)系，即在幼兒園中替代了部分母親的角色。因此力求利用這種有利的師生關(guān)系，在互動(dòng)上盡量做到人格上平等、能力上幫助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼兒，不把成人的思想強(qiáng)加于他，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師與幼兒的對(duì)話口吻是商量式的：“這樣行嗎？”“你認(rèn)為呢？”等等。能力上幫助是以幼兒的主體性發(fā)展為前提，在互動(dòng)中與孩子共同合作，幫助孩子發(fā)展。教師的幫助是適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的包辦代替。

　�、傧嘈藕⒆�。通過(guò)觀察，我們看到幼兒并不是一些“無(wú)知無(wú)能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。目前我們正在進(jìn)入一個(gè)前所未有的時(shí)代，2l世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何時(shí)代，“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戲活動(dòng)中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

　　②關(guān)注孩子。在幼兒活動(dòng)中，教師了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒．幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師要認(rèn)識(shí)到游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

　�、劢處熢谥笇�(dǎo)的過(guò)程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性。小班突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語(yǔ)意的能力差，這時(shí)就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；而中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言；大班則應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)。

　　4、交叉活動(dòng)、促進(jìn)提高

　　最早的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)使幼兒交往范圍相對(duì)狹小、緯度不足。為了統(tǒng)一年齡段而能力又各有差異的孩子都有不同水平的提高，我們?cè)诮��?gòu)小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式時(shí)對(duì)活動(dòng)群體做了重新的調(diào)整。

　　①同班群體：主要由同班幼兒分小組進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，適宜在課程模式開(kāi)展的初始階段。

　�、谕�齡群體：主要打破班級(jí)界限，進(jìn)行平行班的區(qū)域活動(dòng)。幼兒在平行班中自由選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。

　　③混齡群體：由不同年齡的幼兒集結(jié)在一起活動(dòng)，他的作用更多的體現(xiàn)在幼兒可根據(jù)自己的能力水平自由的選擇適合的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

　　這三種形態(tài)的群體靈活組合，適當(dāng)調(diào)整，更好的提高每一個(gè)不同水平的幼兒能力。

　　四、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的思考

　　實(shí)施小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式后，我們發(fā)現(xiàn)了以下的一些優(yōu)勢(shì)，也從問(wèn)題中產(chǎn)生了思考：

　�、偻ㄟ^(guò)小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)教師更注意對(duì)幼兒觀察、啟發(fā)、鼓勵(lì)、幫助和期待，在操作材料的提供上注意梯度、適宜性、個(gè)別化。在活動(dòng)過(guò)程中，提出常規(guī)、制止糾紛的時(shí)間明顯減少。但是此種課程模式的實(shí)施需要教師提高自己相關(guān)的理論水平，以支持解決幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

　�、谠黾恿藥熒�、生生交流的機(jī)會(huì)，以讓幼兒主動(dòng)實(shí)踐探索為主，有利于每位幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。教師對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制還需作進(jìn)一步的探討。

　�、圯^大的自由度和較強(qiáng)的自主性使幼兒的認(rèn)知能力得到了極大的發(fā)展，情感體驗(yàn)、控制能力得到了增強(qiáng)，能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

　　對(duì)小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的研究使我們看到：無(wú)論哪－個(gè)年齡段班級(jí)，幼兒在健康、認(rèn)知、社會(huì)情感、藝術(shù)、游戲五大領(lǐng)域的發(fā)展水平均有顯著提高，因此可以認(rèn)為此種課程模式的效果是十分明顯的，真正體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的效果。

　　但我們的研究?jī)H僅是邁向成功的第一步，當(dāng)前還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，如：教育成本與教育效益的關(guān)系以及一些政策層面的研究等，我們將繼續(xù)研究下去，以不斷完善這項(xiàng)有價(jià)值、能推動(dòng)學(xué)前教育改革的工作。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　《師幼互動(dòng)行為研究》劉晶波

　　《比較學(xué)前教育學(xué)》李生蘭

　　《幼兒的游戲行為及其社會(huì)技能、學(xué)習(xí)行為的典型相關(guān)分析》井衛(wèi)英等

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