人們對于環(huán)境的適應能力是根據年齡的增長逐漸增強的，這是心理學實驗成果，是人類適應環(huán)境的普遍規(guī)律。當然，就人的個別差異而言，這種適應性的表現形式是有較大差異的。

　　相對于幼兒來說從經驗少、抗挫折能力小等年齡特征顯示，他們對環(huán)境的適應需求非常簡單——那就是安全；而他們對環(huán)境的適應表現可以說也非常明了——常常表現為高度適應（高興）或是不適應（哭泣、焦慮、抵制等）。

　　個案

　　在此我們不凡討論一下具體的案例：

　　歷史描述

　　我是一名幼教工作者，在目前的教育實踐中我就碰到了這樣一個典型的例子。我們園有一位小姑娘，在一個學期里她從來不會主動地和老師小朋友接觸，而在教師發(fā)起的主動交流中只是得到她表達思想的肢體動作（點頭搖頭），一學期甚至聽不到她的聲音不見她開過口，早上入園產生嚴重的分離焦慮。我曾經懷疑她是否傾向于孤獨或是自閉，但是從家里人的反饋信息中得知她在家里是個活潑開朗愛唱愛跳的陽光女孩�？墒鞘裁丛�因造成她現在的困擾呢？

　　相關連鎖反映

　　因為缺少與同伴間的接觸，使她更加缺少同伴的關愛：比如說，當我主動請該名幼兒回答問題時，她站在那里一言不發(fā)，一副對我們不信任的樣子，可能這時她的內心在掙扎，她很矛盾，到底要否回答我的問題。一次次的反復讓我們的孩子們失去了耐心，一句“老師她不會回答的”讓這個小姑娘更加封閉了她的想法，以至于造成惡性循環(huán)，在以后的情景中，她甚至連內心的掙扎都會消失掉。而缺少與教師的接觸對教師的信任，她的委屈、痛苦都壓抑在心理，最終導致的是她對幼兒園的嚴重抵制。表現為極端的哭鬧。

　　危險因素

　　我極力在尋找發(fā)生這種情況的原因，首先這個小姑娘是個性格偏內向的小孩，一般的內心想法只會透漏給她最信任的人也就是她的家人。家是她的安全港灣，所以在那里表現出了她最真實的一面。最后我的視線落在了她對于我們這個大家庭（幼兒園）的適應性以及我們這個大家庭（幼兒園）給她提供的環(huán)境安全性上。

　　綜合分析

　　從性格上說，偏內向的性格使她在人際關系處理上產生羞澀、膽怯心理從而影響到人際關系發(fā)展，更進一步，小年齡段幼兒尚不會積極解決個中問題，相反產生負面影響。她會感到失落，因為她認為同伴們不歡迎她，而同伴們則認為她不愿意和自己玩，從而距離就越拉越大。

　　最后她就被孤立起來了。而如果教師家長采取積極的補救措施，我想情況不至于這樣，顯然他們沒有意識到情況的嚴重性。當她被孤立后，心理的委屈就無法在幼兒園里傾訴，因為她不信任同伴更不主動找老師，最后委屈變成了恐懼。在這里我們值得關注的是她為何對我們的教師失去信任。

　　這就是我們教師的問題：一、沒有及時發(fā)現并解決她被同伴孤立的問題。二、沒有在生活學習上給予足夠的關愛讓她體會不到幼兒園的溫暖。三、平日里缺少主動與幼兒、家長溝通。

　　當然，她的家長在這個問題處理上也有不當：一、缺少與教師幼兒的溝通。二、沒有意識到問題的嚴重性，或即使意識到了采取的方法也不明智。

　　首先在這個問題中，教師曾多次與該名幼兒的家長提及此事，但家長缺少積極配合。比如說，每當幼兒來園產生嚴重入園焦慮時不是采取積極的態(tài)度打消幼兒對幼兒園的恐懼，而是馬上帶幼兒遠離幼兒園，如此便會無形中增強幼兒對幼兒園的恐懼，讓她覺得幼兒園如此可怕，連她信任的家人都不放心讓她呆在那里。恰恰是家長的這種行為強化了幼兒的恐懼心理，最終形成了開頭的局面。所以我們總結出一點：幼兒園的人際環(huán)境讓她缺少安全感，從而使該名幼兒對幼兒園環(huán)境的適應性下降甚至是嚴重適應不良。

　　問題討論

　　綜合以上分析我們需要解決的問題是：大家首先要清楚該名幼兒目前只是表現出一定的社交困難、環(huán)境適應不良和進一步的分離焦慮，而不是所謂的孤獨或是自閉癥。我們看出從中的區(qū)別就是她在家里正常的表現。而且還有我們的教育實踐反饋。我們剛才一直說的都是該幼兒上個學期的表現，而這個學期她的情況大有好轉，表現出很多的適應性行為比如早上來園時情緒穩(wěn)定，教師或同伴發(fā)起的主動交流她也會用語言回應，上課甚至主動舉手要求參加感興趣的活動。對于她來說這是多大的進步啊。也許年齡的增長讓她和同伴們都學會了積極解決問題；也許是我們教師的努力讓她看到了希望�？傊�我們的大家庭讓她感到溫暖了。她的適應性也在逐漸增強。

　　實踐操作

　　在新的學期中，我們充分認識到該幼兒情況的嚴重性，并與家長溝通在生活學習上積極制訂改善措施幫助她適應新的環(huán)境。

　　首先在制度上我們不要求她嚴格遵守幼兒園的某些規(guī)定，對她的要求適當放寬。

　　二、幫助她建立新的社交關系網：提供她較多的同伴接觸機會，鼓勵她主動與同伴接觸，如衣服不會穿請同伴幫忙，或是同伴主動上前幫忙。同時鼓勵同伴主動與她交流。

　　三、教師主動多與她聊天，生活、瑣事、學習、游戲都可以。

　　四、增加游戲、活動的趣味性以引起她的興趣。敏銳地捕捉到她的內心掙扎，并與其他幼兒一起鼓勵，消除她的羞澀、膽怯心理使她打消顧慮融入集體。

　　工夫不負有心人，現在的她雖然話不多，但是比其以前有著翻天的變化：不但她的入園焦慮沒有了，來園時還會主動地和教師打招呼。我只能感嘆：我們的亡羊補牢幸虧不晚！

　　教育建議

　　其實以上案例典型地反映出了我們教師以及幼兒園在教育中過分忽略幼兒的心理需求，嚴格講就是沒有真正做到以人為本。新的《幼兒園教育綱要》為何一再強調提倡以人為本，為幼兒創(chuàng)造具有家庭般安全、溫暖的學習、生活環(huán)境？我們的教師是否應重新體會《綱要》的精神呢？

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