《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)第三部分“組織與實(shí)施”中第八條明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。這一原則充分體現(xiàn)了“幼兒教育在本質(zhì)上是一種環(huán)境的創(chuàng)造”。環(huán)境對幼兒潛移默化的教育作用已是不爭的事實(shí)。從環(huán)境的組成上講，可以分為人的環(huán)境和物的環(huán)境，即精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。精神環(huán)境是人的生活環(huán)境的重要組成部分。幼兒教育從本質(zhì)上講就是一種環(huán)境的創(chuàng)造，在幼兒年齡段，他們更需要在相互信任、相互平等，相互尊重的環(huán)境中生活，這樣的環(huán)境會使幼兒感到安全、溫暖、寬松和愉快，也只有這樣，幼兒才能積極主動(dòng)地活動(dòng)與學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)造，從而獲得最佳的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展和教育要求的精神環(huán)境，是幼兒教師不可缺少的專業(yè)技能。那么，教師應(yīng)怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境呢？在長期實(shí)際工作中，我作了以下幾方面的探索。

　　一、熱愛幼兒，建立良好的師生關(guān)系

　　作為幼兒的啟蒙老師，對幼兒必須以理解、信賴為基礎(chǔ)，積極建立良好的師生關(guān)系。師生間的人際關(guān)系，是一個(gè)班級的精神環(huán)境的主要方面。老師在與幼兒接觸過程中，對每個(gè)幼兒的興趣、愛好和個(gè)性差異都要全面了解，善于根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，有的放矢，給予必要的幫助和指導(dǎo)。如通過講故事做游戲等教學(xué)活動(dòng)與幼兒交朋友，象親人那樣真誠地關(guān)心愛護(hù)幼兒，使幼兒感到老師象媽媽，從而為建立良好的師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、了解幼兒，保護(hù)幼兒的自尊心

　　一個(gè)人在不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師要充分了解幼兒，并遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律來施教。比如，幼兒往往會將自己的主觀愿望和想象當(dāng)作現(xiàn)實(shí)，如果教師不了解這一點(diǎn)，隨意批評幼兒，就會嚴(yán)重地傷害幼兒的自尊心和跟老師交流的愿望。一位教育家說過這樣一句話，“做教師的任何時(shí)候都要保護(hù)孩子的自尊心。”即使是在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候也應(yīng)如此。有一次，欣悅小朋友把剪刀藏到了自己的書包里，準(zhǔn)備帶回家，我看到以后，裝作若無其事的樣子走到她面前，用和藹的口氣說：“我們班上的剪刀不見了，明天我們還要做手工，請你幫我找一找好嗎？”欣悅不好意思地從書包里拿出了剪刀，看到別的孩子已經(jīng)圍了上來，我馬上幫欣悅解釋說，是她無意中把剪刀與自己的文具混在一起，裝錯(cuò)了。接著我又表揚(yáng)她說：“她特別細(xì)心，幫我們找到了剪刀，我們應(yīng)當(dāng)謝謝她呢。”在大家的謝謝聲中，欣悅的臉紅了。從她的眼神中我知道，以后欣悅再也不會做這樣的事了。

　　三、尊重幼兒，讓幼兒主動(dòng)發(fā)展

　　尊重幼兒，當(dāng)然首先要尊重幼兒的人格，但同時(shí)還要尊重幼兒的興趣和需要。教師遇事要和幼兒商量，把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的主人，允許孩子做自己感興趣的事。一次，去外地幼兒園參觀學(xué)習(xí)，見一位老師輔導(dǎo)一組孩子做粘貼畫。有一個(gè)男孩子粘了一半就不愿意再干了，那位老師并沒有象我們一邊說服孩子一邊鼓勵(lì)他把這件事做完，而是把他放跑了。對此我有些不理解，脫口便說：“你應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他完成任務(wù)才是，為什么同意他到別的組去呢？”那位老師笑著反問我：“你為什么一定要讓孩子做他不喜歡的事呢？要知道當(dāng)他對一件事不感興趣時(shí)是很難做成功的。”聽了這話我明白了她的做法，她并沒有放縱孩子的意思，而是真正理解孩子，尊重孩子。這時(shí)再扭頭看看剛剛跑掉的男孩子，他早已在積木角筑起了高樓大廈，那副認(rèn)真的樣子儼然是位了不起的建筑師。這件事給我的印象很深。在以后的教學(xué)中，我努力使教育方法更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展和需要，而不是讓兒童來適應(yīng)一種固定的教育模式。

　　四、建立團(tuán)結(jié)友愛的班集體，充分利用幼兒集體的教育力

　　隨著年齡的增長，幼兒的社會意識也隨之增強(qiáng)，他們不會僅僅滿足于雙親、老師之間的情感交流。幼兒園中伙伴之間的情感交流，就是幼兒渴求的精神環(huán)境，它會使幼兒產(chǎn)生安全感，而這種心理感受又是幼兒喜愛幼兒園，并成為接受良好教育的心理基礎(chǔ)。因此，在幼兒園的環(huán)境中，我力求為幼兒提供一個(gè)平等和諧團(tuán)結(jié)友愛的班集體，并充分利用集體生活的教育力。例如，通過開展“送傘”、“愛護(hù)小同伴”、“讓座”等游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒尊師重道、團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心集體的思想品德和助人為樂、行善好施的高尚情操。

　　五、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，以身示范

　　人是環(huán)境的組成部分，因而教師就是幼兒園精神環(huán)境的核心，教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。教師的行為舉止，說話方式，待人接物的態(tài)度以及穿著打扮都有意無意地教育著幼兒。幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)、交往，接受老師影響，學(xué)習(xí)限制和調(diào)節(jié)自己的行為。因此，提高教師的修養(yǎng)，實(shí)際上就是在創(chuàng)設(shè)幼兒園良好的精神環(huán)境。教師不僅要在教育教學(xué)的技能上下工夫，更應(yīng)注意提高自身的整體素質(zhì)。教師的一言一行，一顰一笑都應(yīng)具有高雅的風(fēng)度，即使在不言不語間，也應(yīng)向幼兒示范著一種真善美。

　　總之，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒身心發(fā)展有著密切的關(guān)系。近年來，我們在精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面只做了初步的探索，但在促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展方面收到的效果卻是十分明顯的。我們愿與同行們一起共同探討幼兒精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，找出一條更加適合幼兒身心和諧發(fā)展的路子。

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