關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�答，形成合作式的師生互動�?mdash;—《幼兒園教育指導綱要（試行）》

　　一、案例描述：

　　錯誤動力定型的阻斷策略

　　中班有很多孩子在教師講課的時候不認真聽講，到教師讓所有小朋友一起念的時候，就在那里起哄。我一直讓他們好好念，和別的小朋友一起念，結果他們還是念得亂七八糟。這個問題一直困擾了我好長時間，直到有一天，我讓那些小朋友閉上嘴巴，誰也不要發(fā)出聲音，讓會的小朋友念。過了一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)原來起哄的那些小朋友竟然也念得很好了。

　　二、分析：

　　我們可以把這種情況稱為“不適當?shù)膶W習習慣”造成的錯誤動力定型。其中的深層機制是：幼兒記不住內(nèi)容而在那里亂念，一方面不容易聽得清晰準確，另一發(fā)面也經(jīng)常會不自覺地“想當然”的念自己認為應該“是這樣”的，而這些“應該”，不是來自實際應該聽到的示范，而是來自他們自己以前的各種相關經(jīng)驗與即時刺激的臨時結合。因此，一般比較有效的避免側路是：培養(yǎng)幼兒認真傾聽的習慣，并盡可能得讓幼兒用游戲活動、做動作、看表演等方式參與，同時利用自己聽覺表象，以后在學習時，便可以利用自己的聽覺表象來指導自己，上述問題也就不會再出現(xiàn)了。

　　三、反思：

　　錯誤動力定型的產(chǎn)生主要可以由幼兒先前的知識經(jīng)驗、行為習慣以及相關的態(tài)度傾向和類似熟練技能“負遷移”所造成：同時也可以由幼兒在學習時的不適宜的興奮清晰程度以及幼兒對新任務標準認識的平過低等因素所造成；當然，教師更應該把此類問題看成是有自己對幼兒學習困難的認識不清晰、不具體并缺乏相應的“阻斷策略”所造成的。所以我們應該讓幼兒養(yǎng)成適當?shù)膶W習習慣，使其學習成績得到提高。

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