隨著教育的不斷改革，幼兒園的教育也從單一向多元化發(fā)展，教師也從教育的主體以及以教師為中心的教育模式中改變出來(lái)，逐步向以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的教育模式中邁進(jìn)，幼兒成為活動(dòng)的主體，教師在活動(dòng)中要為幼兒建構(gòu)一個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)和游戲的環(huán)境，在活動(dòng)中，教師與幼兒成為一體，和他們共同參與活動(dòng)的內(nèi)容，在與孩子的互動(dòng)中共同發(fā)展。結(jié)合《綱要》的精神，我們嘗試?yán)�用活�?dòng)區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，通過(guò)開(kāi)放、互動(dòng)的活動(dòng)形式，使孩子和教師共同得到和諧發(fā)展。下面談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

　　（一）優(yōu)化師兒互動(dòng)的活動(dòng)區(qū)環(huán)境

　　根據(jù)幼兒興趣、需要和發(fā)展水平，我們引導(dǎo)幼兒共同商量創(chuàng)設(shè)了形式多樣的活動(dòng)區(qū)角。

　　在設(shè)置各類活動(dòng)區(qū)的過(guò)程中，我們遵循了五條原則：以幼兒為主體的自主性原則；幼兒通過(guò)與材料的相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)的探索性原則；讓不同發(fā)展水平的幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功的層次性原則；師生相互影響、相互作用、相互促進(jìn)的互動(dòng)性原則；區(qū)域設(shè)置多樣化、教育內(nèi)容豐富性、指導(dǎo)形式靈活性等方面的多樣性原則。

　　根據(jù)以上原則，我們創(chuàng)設(shè)了娃娃家、理發(fā)店、動(dòng)物園、火鍋店、服裝店、水果店、玩具區(qū)、操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)等等。同時(shí)，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要不斷調(diào)整和更換活動(dòng)區(qū)角。如：大班火鍋店就是以前的小吃店更換成的。中班的通訊城就是以前的商店更換的。

　　在確定活動(dòng)區(qū)位置時(shí)，我們把劃分活動(dòng)室區(qū)域、布置每個(gè)活動(dòng)區(qū)位置的任務(wù)交給幼兒，以互不干擾、互為方便為前提，引導(dǎo)他們按照活動(dòng)室的空間大小、幼兒人數(shù)、每個(gè)活動(dòng)區(qū)需要的面積等方面進(jìn)行考慮和安排。對(duì)幼兒不合理的安排和布置，老師不急著去糾正，而是引導(dǎo)幼兒自己觀察、討論，發(fā)現(xiàn)其間不合理的地方后和幼兒一起調(diào)整各區(qū)位置、大小、人數(shù)，最后做到動(dòng)靜分工、大小合理、方便行走、利于整理。如大班開(kāi)始的動(dòng)物園設(shè)置就很大，與火鍋店有些影響，后來(lái)老師就引導(dǎo)幼兒觀察，鼓勵(lì)幼兒想辦法：動(dòng)物園和火鍋店要怎樣設(shè)置才不會(huì)相互影響？幼兒通過(guò)商量：決定把動(dòng)物園布置小一點(diǎn)。后來(lái)，幼兒就把動(dòng)物園布置得小巧玲瓏，既美觀大方，又利于活動(dòng)。

　　在區(qū)域材料投放上，我們根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)提供豐富、形象、有趣的活動(dòng)材料，吸引幼兒主動(dòng)參加活動(dòng)，并與材料發(fā)生互動(dòng)，材料的提供既做到了動(dòng)態(tài)調(diào)整和更換，又做到根據(jù)幼兒個(gè)體差異，提供不同層次的材料，滿足不同水平幼兒成功的愿望。同時(shí)，我們也注重引導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備：生活中可利用的廢舊物品如飲料瓶、酒盒、碎布、舊掛歷、泡沫、花生殼、紙杯、蛋糕盤等等都讓幼兒收集起來(lái)作為活動(dòng)、探索的材料，形成資源共享。

　　在確定區(qū)角內(nèi)容時(shí)，除了一部分由老師預(yù)設(shè)，其內(nèi)容是教育目標(biāo)規(guī)定的、幼兒應(yīng)當(dāng)或有必要掌握的學(xué)習(xí)和生活方面的知識(shí)和技能外，更多的是在關(guān)注幼兒作為獨(dú)特個(gè)體的需要、興趣、情感、態(tài)度和發(fā)展意向的基礎(chǔ)上給幼兒自己選擇和確定活動(dòng)內(nèi)容的權(quán)利�；顒�(dòng)區(qū)中老師深入孩子和他們交談，了解他們喜歡玩什么？想玩什么？想和誰(shuí)一起玩？在什么地方玩？等等，只要是幼兒感興趣的或提議的話就可以讓它成為活動(dòng)區(qū)的一部分，這樣就能滿足幼兒的需要。有的時(shí)候，如果幼兒興趣的或提議的的與老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)在完成教育目標(biāo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活上是一致的，這時(shí)，老師就及時(shí)調(diào)整原有的計(jì)劃，以幼兒生成的主題開(kāi)展活動(dòng)。如：在表演區(qū)里，以前就是小朋友聽(tīng)音樂(lè)自己唱歌、舞蹈，有一次，有一個(gè)女小朋對(duì)老師說(shuō)，昨天晚上，我在電視里看了時(shí)裝表演，那些模特兒好漂亮喲，老師說(shuō)：你當(dāng)了模特兒一樣漂亮，小朋友聽(tīng)很高興，馬上說(shuō)，那我們也要當(dāng)模特兒，于是就玩起了時(shí)裝表演隊(duì)，和老師一起收集舊掛歷，制作各式服裝，進(jìn)行表演。

　�。ǘ�）創(chuàng)造寬松、自由的活動(dòng)區(qū)互動(dòng)氛圍

　　“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都能保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。因此，在活動(dòng)區(qū)中，教師很重視與幼兒的情感型互動(dòng)，時(shí)常關(guān)注幼兒的情感表達(dá)與需要。更注意自己對(duì)待幼兒的情感、態(tài)度，為幼兒樹(shù)立良好榜樣。一是教師在活動(dòng)區(qū)中以朋友的身份參加到幼兒的活動(dòng)中，與幼兒一起探索、尋找、發(fā)現(xiàn)、交流、分享。幼兒在這種寬松、自由、平等的活動(dòng)氛圍里，心里沒(méi)有壓力，就會(huì)主動(dòng)地與老師交流，表達(dá)自己的想法，或提出問(wèn)題，或爭(zhēng)論問(wèn)題；二是采用多種適宜的非語(yǔ)言行為與幼兒交往，如用微笑、撫摸、拍拍肩膀、豎起大拇指等，讓幼兒體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)、信任和鼓勵(lì)，建立起一種親切、和諧的師生關(guān)系，有利于促進(jìn)師幼互動(dòng)的健康發(fā)展；三是挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，激發(fā)幼兒與教師互動(dòng)的熱情。在活動(dòng)過(guò)程，老師常常用欣賞的眼光客觀地看待幼兒的行為，尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足。每一個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他很認(rèn)真在完成自己喜歡的活動(dòng)后，如果教師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給幼兒，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。如大班幼兒在設(shè)計(jì)服裝時(shí)，有的小朋友都是設(shè)計(jì)一種花紋，老師在指導(dǎo)時(shí)說(shuō)；這衣服的花紋很漂亮，幼兒得到老師的贊賞很高興，接著老師又說(shuō)：除了這種花紋，你一定還會(huì)設(shè)計(jì)其他的花紋的，我相信你，這下，幼兒就想了想說(shuō)：對(duì)，我還可以設(shè)計(jì)小雞、小魚(yú)等，于是就把他想的畫出了。又跑去問(wèn)老師：我畫的好看嗎？

　�。ㄈ�）采用有效的師幼互動(dòng)方式

　　師幼互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師不是以從上至下“傾瀉‘或灌輸?shù)姆绞綄⒅�識(shí)技能傳遞給幼兒，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。

　　1、感悟幼兒的聲音，關(guān)注幼兒自發(fā)生成的問(wèn)題

　　在傾聽(tīng)中去感悟幼兒，認(rèn)識(shí)幼兒，理解幼兒。了解幼兒必須觀察，要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在必須傾聽(tīng)。如中班在娃娃家活動(dòng)區(qū)中，老師扮演客人，到娃娃家去做客。傾聽(tīng)媽和爸的交談。聽(tīng)到媽對(duì)爸說(shuō)，娃娃生病了，怎么辦，爸說(shuō)送醫(yī)院，媽就抱著娃娃到處去找醫(yī)院。一會(huì)兒，媽回來(lái)了，告訴爸說(shuō)沒(méi)有沒(méi)醫(yī)院。這時(shí)，老師就引導(dǎo)幼兒想辦法，沒(méi)有醫(yī)科怎么辦，經(jīng)過(guò)討論，決定開(kāi)辦醫(yī)院。大家設(shè)置場(chǎng)地，尋找材料，并進(jìn)行分工，不一會(huì)兒，小小的兒童醫(yī)院就辦起了。

　　在自發(fā)生成的活動(dòng)中，幼兒參與活動(dòng)的積極性就會(huì)很高，他們急于表現(xiàn)自己的想法，活動(dòng)氣氛輕松，幼兒的潛能就能得到真正的發(fā)揮。從這個(gè)例子中可以看出：教師關(guān)注幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)主題，及時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，給足幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間與空間，提供相應(yīng)的材料，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，有利于促進(jìn)師幼互動(dòng)的發(fā)展。

　　2、理解幼兒的想法，產(chǎn)生師生共鳴效應(yīng)

　　在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，師幼雙方往往處于積極的互動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)教師的語(yǔ)言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時(shí)幼兒的觀察、想象、語(yǔ)言又會(huì)讓教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊眼界。大班在玩具工廠里，老師深入活動(dòng)中和小朋友一起制作，邊作邊說(shuō)，我們做了這么多有趣的玩具，我們把它們送到玩具店去賣，一個(gè)幼兒說(shuō)：我們送給受災(zāi)的小朋友吧，他們好苦喲，沒(méi)有玩具玩，沒(méi)有衣服穿，還不能上學(xué)呢。走進(jìn)幼兒的世界時(shí)，就會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)，他們的語(yǔ)言充滿了活力和思想。這是教師很難預(yù)測(cè)的。

　　3、認(rèn)識(shí)幼兒的思維，接過(guò)他們拋來(lái)的球

　　教師除了是幼兒活動(dòng)中的觀察者、記錄者以外，還必須成為幼兒活中的共同參與者，并善于接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，讓幼兒在反復(fù)的拋接過(guò)程中獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師以玩伴的身分參與活動(dòng)借助開(kāi)放性的問(wèn)題，與幼兒有效互動(dòng)，從而把幼兒的活動(dòng)興趣引向教師要求的方向，對(duì)周圍的人和事進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和交流。如幼兒在活動(dòng)中遇到困難向老師求助的時(shí)候，就不能急于告訴幼兒答案，而應(yīng)是引導(dǎo)幼兒和老師一起想辦法來(lái)解決。同時(shí)，也允許幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。

　　4、關(guān)注幼兒的興趣，促進(jìn)情感的交流

　　抓住幼兒在活動(dòng)中的興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。老師在活動(dòng)中總是追隨幼兒，依據(jù)自己對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師和幼兒在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，迸發(fā)智慧火花，促進(jìn)情感的交流。

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