1870年8月30日，瑪莉亞.蒙特梭利生于意大利的安科納省。她雖是一位獨生女，思想保守的軍人父親，與出身良好家庭的母親卻不曾溺愛過她，使她從小就能夠關懷別人，培養(yǎng)出擇善固執(zhí)的個性。

　　五歲那年，父親因為職務上的關系，將全家遷往羅馬。在那兒，蒙特梭利開始她多彩多姿的求學過程：

　　(1)十三歲時進入工科學校工科組就讀（當時極少有女孩子進入工科組）──對數(shù)學產生了極大的興趣，這也是日后她認為發(fā)展“數(shù)學心智”，是“培養(yǎng)抽象思考能力最好途徑”的思想來源。

　　(2)二十歲自達文奇工科大學畢業(yè)，在學期間修習自然科學及現(xiàn)代語言──為后來她發(fā)展語文及自然科學教學方法，植下了良好的學識根底。(3)她拒絕了父母親要她當教師的希望，決心研讀她熱愛的科目──生物學，并執(zhí)意進入醫(yī)學院就讀。然而，當時的社會非常保守，不曾有女子就讀醫(yī)學院的前例，而蒙特梭利幾經奮斗才在二十二歲進入了醫(yī)學院，也因此更加忤逆了父親，切斷了對她的經濟來源。她只得靠獎學金及家教維生，度過了那段學醫(yī)的艱辛路程─卻奠定了她生物學的深厚學養(yǎng)，以幫助她了解人類成長的法則。她的確研究過低能兒蒙特梭利雖以她的才華和斗志，突破了種種常人難以克服的束縛，廿六歲就以最優(yōu)異的成績，成為意大利第一位女醫(yī)學博士，名震全國；卻仍然無法改變當時社會對女性的成見，只能在羅馬大學精神病診所擔任助理醫(yī)師。

　　也由于這個機會，她接觸到了白癡兒童（在當時白癡和瘋子同被關在瘋人院），對他們也由同情地幫助解決生活困難，轉而開始研究智障兒童的治療及教育問題，于是她開始閱讀當時塞根關于特殊教育的著作與伊塔對這方面的研究報告。在精神病診所的這兩年工作中，她察覺到：“兒童除了食物之外，還會在屋子里面到處亂抓、亂摸，找尋可讓兩手操作的東西，以練習他們的抓握能力。”這種認識奠定了她教育理論中，“發(fā)展智力需要透過雙手操作”的基本理論。并且由這兩年的體驗，她到了對低能兒童教育的看法：“要克服智能不足，主要還得靠教育的手段；不能只用醫(yī)藥去治療。”一改傳統(tǒng)盡以藥物治療低能兒的偏執(zhí)做法。由于她的發(fā)現(xiàn)和這兩年創(chuàng)下的績效，有機會把想法作更好的驗證。

　　自1898年就任以后，蒙氏把自己根據(jù)塞根的書籍和伊塔的實驗所研究出的方法，實際地應用到這些可憐的孩子身上；同時也為她學校的同工和羅馬的教師們，預備了一套對低能兒童的“特殊觀察法”，（來了解各個孩子的需要），以及教育法（去幫助孩子智能的進步）。

　　不僅如此，她更針對這些孩子們的問題，用心研制了各式各樣的教育工具，幫助他們“手腦并用”增進智能，每天從上午八點到下午七點她親自和兒童相處，觀察他們，了解他們，并做筆記分析和比較，不斷研究出更好的辦法。結果，兩年以來，兒童們學會了許多她認為不可能的事，他們不但會讀會寫，而且通過了當時羅馬地區(qū)為正常兒童們舉行的公共考試。

　　決心去研究正常兒童

　　然而這種驚人的成就也給她帶來了沉思，她覺得既然教育上的努力對人類智慧具有改變的可能（注：當時的學者都認為智力決定于遺傳）；而且，由正常兒童在“公共考試”所表現(xiàn)的成績，并不比智障兒童優(yōu)異的結果來看，表示絕大多數(shù)正常兒童的智力發(fā)展，不僅被抑制或被不正當?shù)慕谭ㄋ�貽誤，便是開始得太晚，甚至兩者兼而有之。這是不能忽略的大事，她認為這是人們應該去尋找答案，要努力解決才能安心的大問題。因為，她覺得，人類未來的幸福，世界和平的希望，是寄望在大多數(shù)的正常兒童身上，于是她毅然地接受了新的挑戰(zhàn)。

　　她發(fā)現(xiàn)：她對低能兒所使用的方法，既然能使較低的心智狀態(tài)成長，它背后的“教育原理”必定也能更廣泛地運用在正常兒童的身上，會使較高的心智狀態(tài)達到更高的境界。因為正常的兒童如果能夠正常發(fā)展，那些低能的心智狀態(tài)就絕不可能與他們相同。

　　為了證明這種方法應用于正常兒童的可能性，她決心重新研究“正常教育學”。她從馳譽全歐的校長高位上離開，回到羅馬大學注冊，重做學生，研究生物科學、實驗心理學、正常教育學、教育人類學等有關學科，以便徹底探索人類成長的自然法則，找出科學的教育理論和方法。經過了沉潛苦研的七年，她逐漸地找出了人類生命發(fā)展的規(guī)律，逐步地形成她的初步思想和理論。所缺乏的就是驗證的機會了。

　　兒童之家的創(chuàng)立

　　1906年，因為一個偶然的機會，在羅馬優(yōu)良建筑公會的支持下，為她帶來了研究和驗證提升世界正常兒童智力的機會：

　　1907年1月6日，第一所“兒童之家”在羅馬的貧民窟桑羅倫多區(qū)正式開幕，三個月后第二所蒙特梭利“兒童之家”相繼設立。

　　“兒童之家”：指的是能供給孩子發(fā)展機會的“環(huán)境”，它是“公寓中的學校”，不僅具有家的內涵，“如成員的彼此關愛、輔助，環(huán)境中的一切設備也都符合兒童的需要和尺寸”；更是幼兒受教育的場所。“家”里的大人們必須經常致力于“學校”環(huán)境的改造，使它們適合于兒童的各項發(fā)展。

　　蒙氏就在這里，又為這些心智良好的兒童，用心研制了能夠促進心智發(fā)展的種種教具，來提升人類的智慧，發(fā)掘無窮的潛能；也在這里的觀察中體會出教師應該扮演的角色，產生了舉世聞名的蒙特梭利教學法。

　　在“兒童之家”里，蒙特梭利應用在那六十位三至五歲小孩身上的方法，得到了驚人的成果；加上歐洲各報章、雜志、書籍對兒童之家生動的報道與描繪，使來自各國的參觀者絡繹不絕，樂口稱道，譽為奇跡。于是倫敦、瑞士、荷蘭等歐洲國家，紛紛仿效設立，并邀請蒙特梭利前往開設師資訓練課程。

　　1912年蒙特梭利前往美國，受到愛迪生等名人的歡迎，她的教育法在舊金山博覽會中的展示得到了大會唯一的兩面金牌獎。第二次世界大戰(zhàn)期間，蒙特梭利雖被迫離開她的祖國到了印度，但她的“兒童之家”和師資訓練單位，在戰(zhàn)后卻迅速傳遍了世界各地。

　　蒙特梭利的逝世

　　蒙特梭利的晚年，依然不顧身體的衰弱不停地工作，終于在1952年5月6日逝世于荷蘭的努特維克，享年八十二歲。她不僅是著名的科學家，更是偉大的教育，一生為了兒童，為了人類精神的復興及人性的發(fā)展，奉獻了她所有的智慧與一生。

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