課改活動開展以來，孩子們動手操作能力、生活自理能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力以及口語表達(dá)能力等都有了顯著提高。孩子們活躍了，對學(xué)習(xí)更專注了。在區(qū)域化活動中，孩子們只覺得在玩，玩得很開心，很投入，經(jīng)驗(yàn)的獲得、能力的提高，都在這玩的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)了。

　　所謂“快樂教學(xué)”就是結(jié)合主題活動內(nèi)容和幼兒生成活動內(nèi)容，師幼共同創(chuàng)設(shè)的“區(qū)域化”游戲活動環(huán)境，為幼兒主動活動、自主選擇、大膽探索提供的機(jī)會，并能從幼兒的興趣和需要出發(fā)，以快樂和滿足為目的，促進(jìn)幼兒身心和諧、富有個(gè)性的發(fā)展，形成幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的特色。針對我班的情況，我對幼兒進(jìn)行了“快樂教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)。通過活動，我深深地體會到了“快樂教學(xué)”這種教學(xué)模式給我們帶來的巨大效應(yīng)。

　　一、分組教學(xué)效果好

　　我班人數(shù)多，很多活動框住了孩子的創(chuàng)造性思維，發(fā)展快的孩子總占優(yōu)勢，而這種局面對大多數(shù)孩子不公平。而給孩子提供區(qū)域化學(xué)習(xí)活動改變了這種狀況。由原來的整齊劃一的有組織、有紀(jì)律到今天的自選、自主、自由化的大膽嘗試，我們把整個(gè)教學(xué)班分成兩組，每名教師帶領(lǐng)一組幼兒，由原來的每人面對50人變?yōu)槊咳嗣鎸?5人，教師能照顧到全體幼兒，并且做到每個(gè)孩子心中有數(shù)。每組又分成若干個(gè)小組，幼兒自由選擇自己喜歡的小組，根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行活動。活動中，孩子們靜靜地選擇材料操作，根本用不著教師去維持課堂紀(jì)律。好的孩子面對材料與機(jī)會更能創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，發(fā)展較慢的孩子面對材料與機(jī)會會選擇有成功感以及感興趣的學(xué)習(xí)區(qū)域，嘗試成功的快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。真正做到讓每個(gè)孩子參與的機(jī)會是均等的，而且幼兒的心情始終是激動而愉快的，不會使孩子產(chǎn)生自卑，這最終達(dá)到了活動促使幼兒身體與心理健康發(fā)展的目標(biāo)。

　　二、根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，制定層次目標(biāo)，投放相應(yīng)的材料

　　我們根據(jù)各年齡段孩子的發(fā)展?fàn)顩r，近期主題目標(biāo)對原來集體活動中的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，把適合個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置到各個(gè)認(rèn)知區(qū)。同時(shí)，結(jié)合智力開發(fā)，投放了不少于10個(gè)小組活動的材料。每一組投放的材料都不相同，既具有關(guān)聯(lián)性又具有層次性。例如：主題活動《能干的小手》中，每一組投放的材料都圍繞著“小手真能干”這一主題，鍛煉幼兒手的靈活性和幼兒的動手操作能力，但每一組所投放的材料和讓幼兒達(dá)到的目標(biāo)卻不盡相同，有簡單的棉簽繪畫；有折、剪的印染畫，還有體現(xiàn)民族文化的手工編織和民間刺繡等，而手工編織又分平面編插紙條、平面編插綢帶、立體編織玉米皮小花籃。能力大的幼兒選擇層次高的，能力弱的幼兒選擇低層次的。在材料的投放上，我還注重選擇體現(xiàn)地域文化的物品來進(jìn)行活動。像玉米皮手工編織小辮子、小花籃，民間刺繡等等。這樣調(diào)動了孩子積極嘗試、自我探索、自我發(fā)展的積極性。

　　三、培養(yǎng)幼兒自我探索、主動發(fā)展

　　課改活動就是為幼兒主動活動、自主選擇、大膽探索提供機(jī)會的活動。例如：在噴灑印畫活動中，一開始幼兒只會用牙刷蘸色去涂染鏤空的圖形，他們對顏料中放的小木棍根本不知道會有什么用，但在第二次活動時(shí)，有的幼兒就開始探索用小木棍和牙刷結(jié)合進(jìn)行活動，做出噴灑印畫，有的幼兒還在活動中發(fā)現(xiàn)把小木棍向后滾動，顏色就不會噴到自己身上，幼兒對于自己發(fā)現(xiàn)的這些小秘密非常興奮，會不斷告訴其他孩子，這比教師直接教給孩子，效果更好，直接培養(yǎng)了幼兒自我探索、主動發(fā)展的能力。

　　四、合理發(fā)揮教師的作用

　　課改活動中，教師也由單純的指導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者、引導(dǎo)者和記錄者。例如：在棉簽自由作畫中，幼兒的想象力特別豐富，他們畫的一些畫面在我們成人看來什么都不是，這就需要老師的正確引導(dǎo)：這是畫了一些什么？為什么要這樣畫……？其次，還要做好記錄。幼兒在一開始的表現(xiàn)是怎樣的，經(jīng)過一段時(shí)間的活動又有了哪些進(jìn)步，這都需要老師的細(xì)心觀察和記錄。最后，還要對孩子的活動做出評價(jià)，但是不同層次的孩子評價(jià)也要不同，不能一概而論，不能說他在活動中沒達(dá)到老師的要求，要看他在這次活動中哪一方面有了提高，這才是活動的最初目的。

　　課改活動開展以來，孩子們動手操作能力、生活自理能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力以及口語表達(dá)能力等都有了顯著提高。孩子們活躍了，對學(xué)習(xí)更專注了。在區(qū)域化活動中，孩子們只覺得在玩，玩得很開心，很投入，經(jīng)驗(yàn)的獲得、能力的提高，都在這玩的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)了。

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