園本教研作為貫徹《綱要》、實施課程改革過程中一項重要的支撐制度，正受到越來越多幼兒園的青睞。與傳統教研制度不同的是，它是一種自下而上的教研機制，強調從幼兒園實際出發(fā)，強調教師的主動參與，因此要想保證園本教研的有效性，必須對以往的一些教研常規(guī)管理進行改革，本文結合實踐談談我們的一些做法。

　　變“量化考核”為“教研積分”

　　我們將教研工作所能涉及到的各項內容、要求細化，然后制定了詳細的《教研積分制實施細則》，詳細說明了教研積分制實施的目的、方法，指明了每項教研工作的內容、要求，并按照一定的比例制定了相應的分值標準：

　　★參加園內教研活動、業(yè)務學習每次記1分，園外每次記2分；

　　★自覺開展各種日常教學研究或特色教學研究，每項記5分；

　　★各年級組開展幼兒特色活動記3分；

　　★愿意并努力將自己的教研成果在全園推廣或實施，每項記5分；

　　★取得的教研成果記2分、承擔課題研究記5分。

　　教師們根據細則中的提示自主參與、開展教研活動，教研組長每月對教師的積分情況進行統計，最后根據積分的多少，評定優(yōu)秀、良好、合格、勉強合格、不合格五個等級，隨時進行月評、單項獎評和學期總評，并且教研積分還將作為教師評優(yōu)、晉級的一項重要內容納入考核評價體系。

　　在沒有實施“教研積分制”之前，對教育教學中出現的問題，教師多數采取推、等、靠的敷衍態(tài)度，教研組長每次開展教研活動，也總是被動地等著園里給出具體的活動方案，然后照章執(zhí)行。現在則大不一樣，教師們按照《教研積分制實施細則》中的提示，在教學實踐中主動反思、分析和解決自己遇到的問題，主動開展教學研究，如根據班級的實際情況開展了“培養(yǎng)幼兒良好進餐習慣”“托班幼兒如廁習慣培養(yǎng)”“數學活動中分組教學指導的策略”等班級課題研究，都取得了良好的效果，有些好的做法還在全園推廣。“教研積分制”的實施為教師自主開展教研活動指明了方向，賦予了教師自主權，增強了他們的研究意識。

　　當然在“教研積分制”實施的過程中出現了一些教師急功近利、為積分而教研的現象。對此，我們除了有針對性地引導，還給予她們充分的時間，讓她們體會到在教研活動中變“被動”為“主動”的樂趣與滿足，在實踐中看到自身的成長、進步和提高，從而使教研真正成為其內在的專業(yè)需求。

　　變“觀摩課”為“研討課”

　　為了更好地體現“同伴互助”，加強教師之間的專業(yè)切磋、協調合作和經驗共享，我們對傳統觀摩課“備課一說課一上課一評課”的基本范式進行了調整，提出變“觀摩課”為“研討課”，即以年級組為單位，首先抽簽產生2～3名執(zhí)教教師，然后由年級組長負責組織教師，運用群體智慧共同選擇活動內容、確定教育目標、設計活動過程、研討活動方案，最后由執(zhí)教教師將集體研討的活動成果展示出來。展示活動結束后，各年級組長還要上交研討課一、二、三稿以及執(zhí)教教師的自我反思、組內成員的集體反思、組長的點評和發(fā)言等材料，并請組長陳述在這一過程中，組內成員都做了哪些工作，最終的案例是如何一步步出爐的。在這樣“研”的全過程中，教師們不僅親身實踐了“基于案例的行動研究”，還在具體的情境中獲得了有關行動研究方法的啟迪。同時，教師在互動、合作中深刻地體會到同伴間的力量對自身成長的促進作用。變“觀摩課”為“研討課”，針對年級組團隊進行點評，還幫助教師們放下思想包袱，為他們大膽創(chuàng)新提供了有利的條件。

　　變“統一評價”為“分層評價”

　　一直以來，我園都是通過隨機聽課的評價方式及時了解、掌握教師們的教育行為、教學水平及幼兒在活動中的表現，并以此來檢驗教研效果，采用的評價工具是我園制定的《教育活動評價表》。然而在實際使用中我們發(fā)現，由于評價表都是統一的標準和要求，對新教師和年輕教師來說顯得稍高，她們一般難以達到，這就容易挫傷她們的積極性，而對于有經驗的教師來說，要達到合格相對比較容易，因而她們對教學中出現的問題不會及時主動地進行深入的反思和研究，同樣不利于其專業(yè)的成長與進步。

　　基于以上的認識，我們嘗試著將“統一評價”改為“分層評價”。我們把以前《教育活動評價表》中的評價要素進一步細化，然后結合教師的工作年限和她們的最近發(fā)展區(qū)，劃分了五個不同層次，采用評價指標要素相同，評分標準不同的方式對教學評價表做了調整。比如，工作1～3年的教師只要能達到25分就合格，而工作7～9年的教師需要達到35分才能合格。我們還將新評價表中的評分欄分為自評和他評兩部分，在實施評價時，首先請教師反思自己在教學活動中的表現，對照評價要素進行自我評價，然后我們再對教師在活動中的表現進行點評，將評價和指導結合起來，幫助教師診斷、分析、改進教育過程中存在的問題。此外，這個新的評價表還突出了一個功能，那就是教師們平時在日常教學中可以隨時對照評價表進行有效的自我反思，使評價表不僅僅局限于鑒定判斷，更充分顯示其導向、激勵、反思、提高的作用。變“統一評價”為“分層評價”，使得不同層次的教師都找到了自我評價的“坐標軸”，為其在實踐中自主開展教學研究和理性反思明確了方向，奠定了基礎。

　　附：唐都醫(yī)院幼兒園教育活動評價表

　　執(zhí)教教師姓名：班級：活動名稱：

　　項目評價指標要素評分A(2)B(1)C(0.5)自評他評活動準備1.熟悉活動內容，對教材分析透徹。2.活動材料、教具準備適宜，能充分發(fā)揮作用。3.了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，幼兒有相關知識經驗的積累。活動目標1.目標制定完整、具體、適宜，能考慮不同層次幼兒發(fā)展現狀。2.目標明確，始終圍繞目標展開活動，能突出活動的重、難點，能根據活動的實際情況靈活、準確地調整預設目標。3.既能考慮本次活動的學科目標又能關注其他有價值的目標�；顒觾热�1.不生搬硬套教參，能根據本班幼兒實際進行設計、調整、補充。2.活動內容貼近幼兒生活，既有興趣，又有助于拓展其經驗和視野。3.活動內容安排適宜，兼顧群體需要和個體差異，既適合幼兒現有水平又具有一定的挑戰(zhàn)性。4.活動內容既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發(fā)展�；顒舆^程1.能有效組織幼兒注意力，善于控制教育過程，較靈活，活動組織有條理。2.為幼兒自主活動創(chuàng)設環(huán)境、提供機會條件，能結合幼兒的具體情況運用不同的方式與手段引導幼兒去體驗、嘗試并積極探索。3.既有全面性的指導，又能考慮有針對性的指導，兩者有機結合。4.教育方式、手段靈活，有創(chuàng)新，注重綜合性、趣味性、活動性，能為教育目標和內容服務。5.注重指導幼兒的活動常規(guī)和行為，促進幼兒形成良好習慣。教師角色1.教師態(tài)度自然、親切、有情感交流，能理解尊重每個幼兒（如幼兒能按意愿自選活動、材料、伙伴；允許幼兒提問、發(fā)表意見、建議；耐心傾聽、理解幼兒的想法、感受等）。2.活動中教師能敏感察覺幼兒的需要，適時、適當地在精神上、策略上給予幼兒支持、幫助、合作和引導。3.能夠靈活處理偶發(fā)事件，善于發(fā)現其中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。幼兒主體性1.幼兒情緒積極、主動、愉快、穩(wěn)定，有較強的探求欲。2.幼兒在活動中與材料、同伴、教師充分互動。3.幼兒原有經驗與新經驗產生相互作用。4.幼兒獲得真正內化的知識經驗�；顒釉u價1.較好地完成了活動目標（包括達成性目標和發(fā)展性目標）。2.活動促進了幼兒在自身基礎上的發(fā)展和提高，并為幼兒的進一步發(fā)展奠定基礎。3.幼兒學習方式由單純接受式的學習方式轉變?yōu)榘l(fā)揮主體性的學習方式。評語合計得分：評價等級：

　　評定日期：評定人：評定說明：本評定采用記分制，一方面幫助教師提高自我評價反思的能力，另一方面為教學管理考核提供量化細則，希望執(zhí)教教師和檢查者能客觀真實地給予評價。此表既可用于教師的日常聽課、自我評價，也可用于管理人員，包括教研、年級組長的日常檢查、考核。此表按不同層次評定，分合格與不合格兩個評價等級，具體標準為：工作10年以上(含10年)教師40分以上為合格；工作7～9年教師35分以上為合格；工作4～7年教師30分以上為合格；工作1～3年教師25分以上為合格；工作1年以下教師20分以上為合格。

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