1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價值的活動材料。

　　注重幼兒的操作活動，是引導幼兒主動學習的有效途徑。皮亞杰認為：幼兒的求知欲望和探究需求一旦得到滿足，幼兒的活動就體現(xiàn)出主動性。而操作——架設主體和客體之聯(lián)系的橋梁——對幼兒學習經驗地獲得具有極大的意義。陶行知先生也說：“動手即動腦，動腦即動手”，幼兒通過親手操作，獲得豐富的感性經驗，激發(fā)幼兒學習的興趣，促進思維由具體向抽象轉變。例如在數(shù)學活動“認識三角形”的教學中，通過教師的演示，歸納學習了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片，供孩子們擺弄、操作，比較、鞏固對“三角形有首尾相連的三條邊、有三個角”特征的理解；在美術活動中，教師為幼兒準備各種不同顏色、大小、質地的紙，以及炭筆、油畫棒、水彩筆、水分筆等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進行選擇，這不僅能滿足幼兒的興趣和表現(xiàn)需要，而且有利于幼兒在探索中獨立地獲得學習經驗；在科學教育活動“沉浮實驗”中，教師為幼兒準備了木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，供幼兒在水中自由投放，發(fā)現(xiàn)它們在水中產生的現(xiàn)象。投放的材料不僅數(shù)量充足，而且種類多，幼兒動手操作的機會就多，選擇性強，涉及面廣，活動的興致就高。在活動中，幼兒就像進入了一個超市，他們可以按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出結論。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習也強調讓幼兒在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題和探索事物的根源，讓幼兒在操作中主動學習、積極思考。需要進一步指出的是幼兒探索的廣度和深度往往受探究材料的制約，材料是實現(xiàn)教育目的的重要手段。因此，教師為孩子的探究活動準備材料時需要精心考慮；材料要體現(xiàn)哪些教育意圖，要能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒的合作提供機會，也就是說，考慮的不僅是安全衛(wèi)生，還應更多關注材料本身能為幼兒提供多少研究的可能與機會。通過一段時間的研究我們認為：在活動中為幼兒提供材料時有兩個問題需要特別注意：

　�。�1）盡量少提供過于現(xiàn)成的材料，因為它可能會降低學習的價值。

　�。�2）盡量多提供有助于“檢驗”幼兒的各種想法的材料。當研究某些事物或現(xiàn)象的原因或關系時，兒童的假設最好能夠馬上被可見的實驗結果所驗證，不管是被證實還是被證偽。這需要老師根據(jù)孩子可能會提出的假設來準備各種可能需要的材料。

　　2、活動形式的游戲性和趣味性。

　　美國著名教育心理學家布魯納說“每個階段的兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的特定方式，對任何發(fā)展階段的兒童進行某一主體的教學，必須反應兒童看事物的方法”。幼兒的高級神經系統(tǒng)興奮過程強與抑制過程，容易疲勞，認知過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性等特點。他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學習的內容。為了激發(fā)幼兒在教學活動中的學習積極性，順應幼兒心里發(fā)展的需要，教師在組織教學活動時，教學形式上要增強教育活動的游戲性，激發(fā)幼兒對教育活動的興趣，引導幼兒積極、主動的學習，在玩中學，在學中玩，學的愉快，學的輕松。例如在數(shù)學教育活動中，教師教幼兒“按數(shù)取物”時，可以開展“自由超市”的游戲，教師扮演超市管理人，發(fā)給幼兒數(shù)字卡片，要求幼兒按照卡片上的數(shù)目到超市里選取自己喜歡的東西。這樣幼兒就在愉快的游戲中鞏固了對數(shù)字的認識，發(fā)展了按數(shù)取物的技能；在體育教學活動中，讓幼兒機械的練習“鉆、爬、投、擲”這些單個的動作，幼兒一般不感興趣，但是如果把這些動作編進既有情節(jié)又有角色的集體游戲中，幼兒就會在游戲中樂于不疲的練習了；在美術教學活動中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過程中，有的幼兒只示范一遍就已經學會了，而有的幼兒教師個別指導很長時間還是掌握不了，這個時候，我們?yōu)楹喜粊斫M織一個“小小家工廠”的游戲呢？把制作過程分成幾道工序，技術水平高的幼兒制作較難工序，技術水平差的幼兒制作相對容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動的興趣，又培養(yǎng)了幼兒交往合作的能力。據(jù)以上的例子，并不是說讓教師把每次教學活動的內容都設計成游戲的固定模式，游戲只是幼兒喜歡的活動形式之一，像“科學實驗活動、故事表演、模擬舞臺演出”這些形式幼兒也都很喜歡，只要是教師深入了解幼兒學習的特點和方式，了解幼兒的興趣和需要，以次為依據(jù)設計教學活動形式，多運用一些啟發(fā)式教學方式，如：提問法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實踐法、觀察法等，讓幼兒有機會去多看、多聽、多問、多項、多說、多做，幼兒就會在積極主動地活動中得到發(fā)展。

　　三、活動中，教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者、引導者。”

　　1、積極地旁觀。

　　孩子在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受孩子的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導他們。

　　在一次健康活動《說味道》中，當我請孩子們品嘗食物并互相談談食物味道時，孩子們立刻沸騰起來。曼玲吃了一把爆米花：“恩！好吃，好甜呀！”。西西挑了一根牛肉絲：“這個好吃，是辣的”。爾后又用牙簽挑了一塊苦瓜片放在鼻子旁聞了聞：“這是什么，我從來沒有吃過”。放進嘴里，馬上裹著涎水一起吐出來，五官也皺成一團，她大聲說：“這是什么！”孩子們被她的表情逗得笑成一團。子鴻則眼巴巴地看著別人吃，拿著牙簽遲遲疑疑半天不動手，我挑了一片山楂放在他嘴里：“嘗一嘗！”并微笑著鼓勵他：“可好吃了！”我也吃了一塊。“抿一抿，慢慢嘗，還有好多東西你沒有吃過呢！”……

　　2、給學生心理上的支持。

　　創(chuàng)設良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞剑�給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

　　我班的妮妮小朋友從家中帶來一只小烏龜，孩子們都非常感興趣，他們決定第二天從家中帶些食物來喂養(yǎng)小烏龜。第二天有的帶來了面包，有的帶來了玉米，有的帶來了香蕉……，大家都要喂給烏龜吃�？粗�孩子們帶來的食物，我沒有直接告訴孩子正確的答案，而是鼓勵孩子，讓孩子們拿著食物去試一試。“老師，它怎么不吃呀，沒有牙齒嗎？”“肯定是它不喜歡這些食物。”看著孩子們爭論不休的樣子，我為孩子們有著可貴的探究精神笑了。

　　主體教師不再簡單地向學生灌輸知識，給學生一個現(xiàn)成的答案，而要引導學生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。因此教師的角色發(fā)生了變化，在活動中，他們是孩子的支持者和引導者。

　　我園大班在進行關于“風”的主題活動中，當孩子做成風車后，杜老師又進一步提出了新問題--“怎樣讓風車轉起來？”孩子們提出了使用吹風機、氣球、氣筒等工具，其中一個孩子提出用吸塵器，這時杜教師并沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。結果吸塵器沒有讓風車轉起來，而是把風車吸進去了。盡管有的孩子急哭了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經驗，而且是自己得到的答案。

　　我們看到，在整個活動中教師沒有給孩子現(xiàn)成的知識，總是在不斷地提出問題，引發(fā)孩子探索，不斷地肯定和鼓勵，給孩子以支持。這使我們進一步理解了教育改革的真諦--教師是引導者和支持者，他們在引導孩子親身經歷發(fā)現(xiàn)的過程，引導孩子學會探索、學會學習、學會做事、學會合作、學會遵守規(guī)則。

　　3、由居高臨下轉向“平等中的首席”

　　創(chuàng)建和諧的、民主的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。老師和學生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作。要想真正成為學生的合作者，老師不僅要身體走下來，走近孩子，更為關鍵的是我們老師的心要走下來，貼近孩子，與孩子一起交流，一起活動，共建和諧的教學活動氛圍。

　　在一次科學活動《認識糖果》中，當談到糖果的特性時，有的孩子說：“糖果是甜的”；有的孩子說：“放在嘴里就化了”；王旭說：“上次媽媽給我買的旺仔QQ糖就化不了。老師對不對？”這下可把我給問住了，我只好笑一笑：“老師沒有吃過旺仔QQ糖，不知道，對不起！”王旭說：“老師，明天我買給你吃”。一時間，許多孩子都紛紛表示明天要帶旺仔QQ糖給我吃。于是一場收集糖果的活動展開了。

　　第二天，孩子們都來得比較早，而且還帶著昨天收集的各式糖果……。

　　孩子們讓我上了生動的一課——糖果并不都是甜的，也并不是放在嘴里就化了。這一次活動，使我真切感受到教師必須要用一顆平等的心去看待孩子，讓孩子在寬松、愉快的活動氛圍中充分地、主動地與老師合作交往。而我們老師呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起學習，這樣的教學活動才是有效和有益的。主體性教育中教師要與幼兒建立一種和諧、平等的師生關系，使自己成為幼兒的知心朋友，多于幼兒交談，了解幼兒的愿望和要求；多聽幼兒的見解；遇到問題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展。

　　總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學活動中，以幼兒為主體，積極引導幼兒主動活動，使幼兒在輕松、愉快的活動中，學習知識、提高技能、豐富經驗，從而取得教育教學的最佳效果。

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