活動背景：有一天夜里，我們幼兒園被小偷“襲擊”了一次，因此整個幼兒園被翻得亂七八糟的。當(dāng)早上來孩子們來到幼兒園看到這樣的情況后便紛紛展開議論，有的說：“呀，我們的教室怎么這么亂，是不是來小偷了！”有的說：“是小偷來了，他是來偷錢的。”有的說：“我們家以前也被人偷過。”還有的說：“叫警察叔叔來抓他們。”……看到幼兒如此積極的進(jìn)行著探討，似乎沒有停下來的想法，于是我便從幼兒感興趣的問題出發(fā)，生成了本次活動。活動目標(biāo)：1、引導(dǎo)幼兒能全方位的思考問題，并愿意積極、主動地進(jìn)行講述。2、讓幼兒在談話中建立起初步的分析、判斷能力。3、使幼兒獲得一些有關(guān)警訊方面的知識�；顒忧闆r與分析：師：“今天早上，老師和兩位小朋友一來幼兒園就發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事，是什么呢？”（請與教師一同前來的兩位小朋友回答）

　　兩位幼兒：“門已經(jīng)打開了！”師：“咦，門怎么開了呀，那時候我還沒開門，我的鑰匙還在包里呢！如果你早上來看見門打開著，你會怎么想？”幼：“是中班老師打開的！”幼：“是昨天有我們?nèi)�走光了，中班老師忘記關(guān)門了！”幼：“是傳達(dá)室的老爺爺早上來開的門！”幼：“有可能來了小偷！”……[評：通過一疑問的設(shè)計：“門打開了，你會怎么想？”引起幼兒的談?wù)撆d趣，以激發(fā)幼兒思考與探究。由于討論的話題是由早上孩子們自發(fā)產(chǎn)生的，因此幼兒討論的積極性很高，但話題如果較零散，幼兒的討論就不易圍繞主要內(nèi)容。所以一上來就用一個較有針對性的問題把幼兒導(dǎo)入活動中，引起幼兒的討論氛圍。]師：“是嗎？當(dāng)我們走進(jìn)去一瞧，地上的東西扔得到處都是，啊呀！發(fā)生了什么呀？”幼：“教室里的東西亂七八糟的，可能是風(fēng)吹的！”幼：“不對，教室里的窗關(guān)得很緊，風(fēng)吹不進(jìn)來的。”幼：“風(fēng)不可能把桌子里的抽屜也吹開呀！”幼：“風(fēng)吹進(jìn)來的話會把灰塵也吹進(jìn)來，可教室里沒有灰塵，我摸過了！”幼：“我們教室里的電視機(jī)也不見的了，來小偷了。”幼：“老師辦公桌的抽屜打開了，東西都翻了出來，小偷來偷東西了。”……[評：在這里老師給了孩子一個安全、輕松的心理環(huán)境。老師不直接給予孩子肯定或是否定的回答，而是讓孩子自由地表達(dá)自己的看法，接納孩子的不同意見，使孩子有充分的時間去思考，這樣一來，幼兒的探討的氣氛才會越來越濃了。如果教師因為過于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋，則就會影響幼兒創(chuàng)造性語言的運(yùn)用。在這里正是體現(xiàn)了新《綱要》所提出的：給幼兒想說、敢說的環(huán)境。此外，幼兒多感官的參與，也使得幼兒獲得的感性經(jīng)驗有了相對提高，更豐富了幼兒的知識經(jīng)驗。]幼：“小偷一定是晚上來偷的！”師：“你怎么知道的？”幼：“白天有很多人，他們偷東西會被看見的！”幼：“可是，昨天是星期天，學(xué)校里沒人。”幼：“不過能偷電視機(jī)一定會有人看見的，電視太大了，所以白天不會有人來偷的。”幼：“是男的來偷的！”師：“是這樣嗎，為什么這樣想？”幼：“女的力氣太小，搬不動很重的電視機(jī)。”……[評：以往教師在教學(xué)活動中都是中心軸，雖意識到教學(xué)活動中該讓幼兒主動的學(xué)，但真正做到的少之又少。在這里教師把活動的主導(dǎo)權(quán)交給了幼兒，使幼兒真正成為活動的主體，教師不再是一個權(quán)威的說教者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�參與者、傾聽者、組織者。注意傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并從幼兒的討論中，提取出能讓幼兒產(chǎn)生爭論的話題，始終以“你怎么知道的？是這樣嗎？”這樣一種態(tài)度，將幼兒推向更熱烈、更開放的討論、探索活動中，而在這里教師的引發(fā)指導(dǎo)作用也充分地體現(xiàn)了出來。]幼：“晚上天那么黑，小偷看不見東西呀？”幼：“用手電筒好了！”師：“為什么用手電筒，打開電燈多方便呀？”幼：“不行，會被人發(fā)現(xiàn)的。”幼：“老師，你的座位底下有一個東西（螺絲刀）！”師：“咦，這是什么呀？”幼：“哦，那是小偷留下來的。”幼：“肯定是用它來撬門的。”師：“哦，是嗎！多危險啊，那我們能不能想一些好辦法來對付這些可惡的小偷呢？”幼：“我在門口挖一個洞，這樣小偷一來就會掉進(jìn)洞里！”幼：“可是，如果有客人來家里做客，客人就會掉進(jìn)洞里的。”幼：上一頁[1][2][3][4][5][6][7][8][9]下一頁

　　“我在門上涂點(diǎn)膠水，小偷一撬門就把他粘住。”幼：“不行，膠水一會兒就會干的！”幼：“我裝一個報警器，壞人一來就會有聲音響的，就像我爸爸的汽車一樣。”……[評：在活動中，幼兒從無意到有意觀察使他們不斷擁有一些自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、想法、問題，產(chǎn)生了許多討論交流的話題。而教師始終以開放的心態(tài)來組織教學(xué)，使幼兒始終處于問題的前面，給予幼兒充分的討論空間。但是當(dāng)幼兒的討論主題有些偏離時，教師又以請教者的身份去發(fā)問，巧妙的將話題仍舊圍繞主題展開。]（教師指指螺絲刀。）師：“那現(xiàn)在讓我們把它拾起來交給警察叔叔，好嗎！可是，能不能就這樣去拾呀？”幼：“不能，上面有小偷的手指��！”幼：“警察叔叔來了，會以為是你偷的！”幼：“小偷帶了手套就沒有手印了呀！”幼：“那可以看腳印啊。”幼：“警察叔叔根據(jù)腳印找小偷。”師：“可是，老師怎么一點(diǎn)兒也沒有看見什么腳印呀？”幼：“要用放大鏡來看。”師：“啊，小朋友真棒，教會了我那么多知識�？墒侨绻�遇到這樣的事，我們第一件事是做什么呢？”

　　幼：“打電話給119。”幼：“不對不對，是110。”幼：“就是嗎，119是打給消防員叔叔的。110才是打給警察叔叔的。”幼：“你們有沒有聽過112啊！”幼：“聽過聽過，那是打給醫(yī)生伯伯的電話！”師：“哦，真的啊，小朋友懂得可真多啊！那么打完電話給警察叔叔后該做些什么，能不能馬上進(jìn)屋整理。”幼：“不能，站在門口等警察叔叔來！”幼：“一進(jìn)去的話就會有我們的腳印了！”幼：“警察叔叔會找不到小偷的腳印的。”……[評：在整個課堂中幼兒形成了一個討論—質(zhì)疑—驗證—再討論的良性循環(huán)，在這里教師和幼兒都是討論活動的參與者，幼兒可以暢所欲言，不必?fù)?dān)心自己說錯什么而遭到指責(zé)或嘲笑。教師目的則在于引發(fā)幼兒不斷思考，對一些答案持肯定或建議的態(tài)度，以幫助幼兒理清思路，對于幼兒無法觀察到的問題，教師就以引導(dǎo)者的身份去幫助幼兒，使幼兒通過相互交流而擴(kuò)大幼兒的知識面。]活動延伸：上一頁[1][2][3][4][5][6][7][8][9]下一頁

　　1、可利用課間或空余時間進(jìn)行情景表演游戲《抓小偷》。2、通過學(xué)做“我是柯南二號”進(jìn)行簡單的推理判案小游戲.3、發(fā)動幼兒和父母一起收集一些關(guān)于防盜的科學(xué)小知識或是圖片。觀察反思：本活動是在發(fā)生偷竊事件后及時展開的，所以幼兒印象深刻，而且本次教育活動所選擇的內(nèi)容恰好是新《綱要》所指出的：貼近幼兒生活，幼兒感興趣的事物和問題。因此在這次活動中雖大多為談話、討論、交流，但幼兒的情緒始終保持在高度的興奮狀態(tài)中。不少幼兒都談了自己對于發(fā)生這樣事件的看法，從本活動中我們不難看出有些問題甚至無須教師提醒幼兒自己會自然而然的接上去，而且還會提出一定的反對意見，這在以往的教學(xué)活動中很難見到。在一般情況下，我們會認(rèn)為：偷盜是一個反面教材，如果進(jìn)行這樣的教學(xué)活動，幼兒會學(xué)壞的，是不利于幼兒獲得正確知識經(jīng)驗的。但是如果教師一味的認(rèn)為這是一個反面教材會影響幼兒的身心而忽略的話，反而更會引起幼兒的評論，甚至還會受到不正確的觀點(diǎn)的影響，若相反及時生成一個課題或一堂課，化反面教材為正面教育以形成幼兒正確的態(tài)度、思想，可能就會取得較好的學(xué)習(xí)效果了。幼兒的積極投入也更好地說明了課的形式新穎與否并不是關(guān)鍵，重要的是課的內(nèi)容是否滿足了目前幼兒的需要�？傇u：幼兒在學(xué)習(xí)過程中，只有對感興趣的事物，學(xué)習(xí)的主動性才會提高，學(xué)習(xí)效果也會表現(xiàn)較好。為此本活動教師了解了幼兒興趣需要及認(rèn)知程度，及時生成了本課程。新《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。”因此本活動雖為單調(diào)，基本以談話、討論為主，但由于抓住了興趣點(diǎn)，幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極高的主動性、積極性和參與性。在活動中幼兒從有意到無意觀察使他們不斷擁有一些自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、想法和問題，產(chǎn)生了許多討論交流的話題。雖然幼兒表現(xiàn)自己對事物認(rèn)識的想法還很稚嫩，但幼兒能在活動中充分地發(fā)現(xiàn)自己，生動地講述自己的發(fā)現(xiàn)，這對于本次活動而言就是一個不小的進(jìn)步。幼兒處于求知欲和好奇心十分強(qiáng)烈的年齡階段，生活中他們往往隨時充滿疑問，而到了教師組織的活動中，卻極少提出問題，只有回答的責(zé)任和義務(wù)，而在這樣的活動中，發(fā)問的權(quán)利公平地均衡于每個人身上，通過對話不斷激發(fā)新的話題和新的體驗，這樣的經(jīng)驗對于幼兒來說是全新的。因此，在活動中我們才得以又看見教育的復(fù)活——開放、自由、循環(huán)往復(fù)又不斷更新。

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