《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。而幼兒的全面健康成長(zhǎng)就必須有一支具有良好的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。因此，隨著幼兒教育的發(fā)展和改革的深入，努力造就一支綜合素養(yǎng)高、進(jìn)而全面提升教育質(zhì)量的教師隊(duì)伍已成為當(dāng)務(wù)之急。

　　一、提升幼兒教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)的必要性

　�。ㄒ唬�時(shí)代的發(fā)展迫切需要幼兒教師提升綜合素養(yǎng)。江澤民同志說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，它的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能立于不敗之地，才能走在時(shí)代的最前列。要具備創(chuàng)新意識(shí)、具有創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)新能力，就必須要有全面得到自由發(fā)展的人。所以，以“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”培養(yǎng)四有新人，是歷史的重托，是民族的重托。

　　要培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新能力的人才，良好的教育是必不可少的，而良好的教育又源于教師綜合素養(yǎng)的不斷提高。因此，只有不斷提升教師的素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造型教師隊(duì)伍才能從幼兒教師開(kāi)始喚醒人的探索欲望，喚醒創(chuàng)造潛能，從而適應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)和需要，使人的全面自由發(fā)展成為可能。

　�。ǘ�）提高自身的社會(huì)地位迫切需要幼兒教師提升綜合素養(yǎng)一種職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，首先取決于它的專(zhuān)業(yè)化程度。從理論上，幼兒園教師職業(yè)應(yīng)該被視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)。但不可否認(rèn)，在事實(shí)上，幼兒園教師這一職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)遠(yuǎn)不如那些專(zhuān)業(yè)化程度高的職業(yè)（不如：醫(yī)生、律師、工程師等）受人們尊敬和社會(huì)的認(rèn)可。在一般人的眼里，幼兒教師“無(wú)論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來(lái)說(shuō)，都不是一個(gè)專(zhuān)家，而是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，這是任何人都能做到的事”。從這一角度看，傳統(tǒng)教師中幼兒教師僅僅是“知識(shí)傳遞者”的這一角色定位，限制了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，降低了教師職業(yè)的社會(huì)地位的綜合素養(yǎng)，同時(shí)大大進(jìn)行幼教工作的研究和探討，使幼教工作成為專(zhuān)業(yè)化程度高的一種社會(huì)職業(yè)，才能提高自己的社會(huì)地位，贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬。

　�。ㄈ�）實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值迫切需要幼兒教師提升綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育中教師職業(yè)的魅力僅僅在于帶有一種悲壯色彩的美，僅僅在于桃李滿(mǎn)天下的自我欣慰。因此，這種職業(yè)生活本身太乏味，太缺乏創(chuàng)意，教師的才智得不到充分發(fā)展，自身的價(jià)值得不到充分體現(xiàn)，付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收獲。

　　新《綱要》對(duì)教師的角色的重新定位，使教師職業(yè)煥發(fā)出了應(yīng)有的魅力，對(duì)教師在付出的過(guò)程中體驗(yàn)收獲、體驗(yàn)創(chuàng)造的歡樂(lè)賦予了新的內(nèi)涵。幼兒的健康發(fā)展與教師持續(xù)不斷到提升綜合素質(zhì)，并不斷地向幼兒釋放他們所需要的營(yíng)養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒全面自由發(fā)展，教師才能體驗(yàn)收獲和創(chuàng)造的快樂(lè)，才能實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。因此，為了幼兒的健康成長(zhǎng)，教師必須不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

　�。ㄋ模�實(shí)施幼兒素養(yǎng)教育迫切需要幼兒教師提升綜合素養(yǎng)。幼兒教師的良好素質(zhì)是素質(zhì)教育得以落實(shí)的保證，沒(méi)有教師的質(zhì)量就沒(méi)有教育的質(zhì)量，也沒(méi)有幼兒的良好素質(zhì)。高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)。難以想像，習(xí)慣于重知識(shí)灌輸、重技巧訓(xùn)練的教師能夠有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，習(xí)慣于看重一日兩節(jié)課的教師能夠全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒教師自身的素養(yǎng)。

　　二、當(dāng)前幼兒教師素養(yǎng)的主要現(xiàn)狀

　　在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，對(duì)幼教工作提出了新的挑戰(zhàn)，在諸多的幼教工作中，幼兒教師的素質(zhì)成為各種挑戰(zhàn)中的焦點(diǎn)。目前，幼兒教師的素質(zhì)水平面臨以下新的問(wèn)題和新的情況。

　　（一）原來(lái)?yè)碛械牟糠掷碚撝�識(shí)已經(jīng)陳舊，與新的理論的劇增及知識(shí)爆炸性發(fā)展不相適應(yīng)。

　�。ǘ�）教育思想更新速度緩慢，與幼教改革的客觀需求不相適應(yīng)。

　　（三）習(xí)慣于現(xiàn)行教育方法、手段的心理定勢(shì)，與開(kāi)發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)不相適應(yīng)。

　　（四）單質(zhì)、單項(xiàng)、平面的思維方式與創(chuàng)造性改革實(shí)踐不相適應(yīng)。

　�。ㄎ澹┰�有的課程觀念和與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的教育不相適應(yīng)。

　　三、全面提升幼兒教師綜合素養(yǎng)的有效途徑

　�。ㄒ唬┍仨氋x予全新的幼教理念。要清醒認(rèn)識(shí)和把握當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，要時(shí)刻意識(shí)到時(shí)代發(fā)展的要求，不斷增強(qiáng)拼搏、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的時(shí)代精神。二是樹(shù)立與國(guó)際接軌的理念。必須進(jìn)一步強(qiáng)化“三個(gè)面向”意識(shí)，大膽地汲取他國(guó)的先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，吸收先進(jìn)的科研成果，樹(shù)立與國(guó)際接軌的意識(shí)，不斷推進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。三是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。教育實(shí)踐中新情況、新問(wèn)題層出不窮，只有不斷掌握新理論、新思想、新科技才能持續(xù)進(jìn)步，否則，知識(shí)就會(huì)老化，就會(huì)成為落伍者，就會(huì)被時(shí)代拋棄。

　�。ǘ�）必須牢固樹(shù)立素質(zhì)轉(zhuǎn)型意識(shí)。一是牢固樹(shù)立素質(zhì)結(jié)構(gòu)由知識(shí)型向智能復(fù)合型轉(zhuǎn)化。二是牢固樹(shù)立素質(zhì)品位由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化。三是牢固樹(shù)立思維方式由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化。四是牢固樹(shù)立能力水平由適應(yīng)型轉(zhuǎn)化。

　�。ㄈ�）注重群體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的和諧發(fā)展。一是注重群體結(jié)構(gòu)的和諧發(fā)展。全體幼教工作者在學(xué)歷、業(yè)務(wù)、智能、職稱(chēng)、年齡、性別等諸多方面的比例、層次，都要達(dá)到最佳的組合，構(gòu)成一個(gè)相互兼容、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的集合系統(tǒng)。二是注重教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的和諧發(fā)展。在思想政治素質(zhì)上，具有正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，為人師表的品德修養(yǎng)，獻(xiàn)身幼教的敬業(yè)精神和為幼兒全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的強(qiáng)烈責(zé)任感。在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，努力把握幼教工作的內(nèi)在規(guī)律，掌握科學(xué)的幼教工作技能、方法和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。在能力素質(zhì)方面，要具有較高的引導(dǎo)教育活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)能力，要有開(kāi)拓創(chuàng)新的工作能力。在心理素質(zhì)上，要有拼搏制勝的堅(jiān)強(qiáng)意志和較強(qiáng)的情感自控力等。例如，從某一方面講，在班級(jí)組合中，要注重年齡結(jié)構(gòu)的合理搭配，使年長(zhǎng)人的經(jīng)驗(yàn)、中年人的穩(wěn)重、青年人的激情得到和諧充分的釋放。

　　（四）建立多層次的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。一是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)要同時(shí)并舉。二是職業(yè)教育與成人教育要相互結(jié)合。三是學(xué)歷教育與教育要前后銜接。四是各種辦學(xué)方式要相互融通、相互聯(lián)接，形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。只有建立這樣一個(gè)多層次、立體式的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，才能為幼兒教師多起點(diǎn)地提高學(xué)歷層次創(chuàng)造條件，同時(shí)，也為不斷接受新信息、學(xué)習(xí)新理論、掌握新技術(shù)和更新教育觀念等提供終身教育環(huán)境和機(jī)會(huì)。另一方面，積極推行任職資格制度，不斷優(yōu)化幼教師資隊(duì)伍，逐步建立起多層次并存的幼教工作隊(duì)伍。

　　（五）加強(qiáng)科研工作的開(kāi)展，不斷強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)。科研課題是針對(duì)幼教實(shí)際狀況、發(fā)展趨勢(shì)及工作癥結(jié)而選擇并開(kāi)展研究的，往往涉及許多理論與實(shí)踐問(wèn)題，需要研究者掌握多門(mén)基礎(chǔ)理論、知識(shí)和教育科研方法，深入教育現(xiàn)象內(nèi)部來(lái)探究教育的規(guī)律。幼教科研超越了常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)的深度和復(fù)雜程度，因此，廣泛開(kāi)展教科研活動(dòng)會(huì)進(jìn)一步錘煉和提高教師的多方面素質(zhì)，是教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專(zhuān)家型”轉(zhuǎn)變的必由之路。同時(shí)，要注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化靠實(shí)踐，而且人永遠(yuǎn)不可能在學(xué)校里將所需要的東西學(xué)完學(xué)好再去工作。我們注意到，部分教師在觀摩學(xué)習(xí)時(shí)，看到嚴(yán)格成功的教育活動(dòng)后就迫不及待地加以模仿，結(jié)果是學(xué)到了外在的形式（如教具的制作、兒童故事的選用、提問(wèn)的內(nèi)容等等），而沒(méi)有把握活動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。從這一側(cè)面看出，我們教師的知識(shí)吸收能力和實(shí)踐能力是多么欠缺。因此，教師應(yīng)勇敢面對(duì)實(shí)踐的大課堂，在真實(shí)鮮活的教育活動(dòng)中，不斷磨練、提高自己。

　�。�六）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為。素質(zhì)教育的核心是面向全體幼兒，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。多年來(lái)，我國(guó)教育的現(xiàn)狀是“喂”和“吃”，學(xué)生從幼兒園起便適應(yīng)了服從與等待，服從教師支配，等待教師灌輸，沒(méi)有教給孩子如何“結(jié)網(wǎng)”，孩子怎能捕捉到知識(shí)的“魚(yú)”？這種教育方式是機(jī)械的、死板的，培養(yǎng)的學(xué)生必然就缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是沒(méi)有活力的。現(xiàn)在要求：素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體幼兒，但是，在市價(jià)中出現(xiàn)了偏頗。例如，有的認(rèn)為面向全體就是用同一種方法和同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)使幼兒達(dá)到同等水平；幼兒認(rèn)為教師面向全體幼兒授課就是面向全體了，等等。但是，在實(shí)際的教育活動(dòng)中，那些能力強(qiáng)、膽子大的幼兒日常就深得教師的喜愛(ài)和贊賞。特別是到了元旦或“六一”等節(jié)日，這部分孩子更是大顯身手了，教師下大力氣不厭其煩反復(fù)為其排練，他們的成功表演是給教師臉上貼“金”。但是，這種注重個(gè)體而忽視整體的做法卻使大多數(shù)幼兒失去了應(yīng)有的參與和鍛煉的機(jī)會(huì)，失去了作為獨(dú)立個(gè)體應(yīng)當(dāng)受到的尊重，這顯然不是面向全體，只能使幼兒之間的差距人為的加大，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)是不公平的。因此，作為素質(zhì)教育的直接實(shí)施者的幼兒教師，應(yīng)明確素質(zhì)教育的涵義，樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想觀念，勇于追求創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育行為，面向世界、面向未來(lái)，嚴(yán)肅地對(duì)待新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

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